【薦】《愛(ài)心與教育》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《愛(ài)心與教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《愛(ài)心與教育》讀后感1
近日讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！托爾斯泰說(shuō)過(guò)：在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人，我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，投桃報(bào)李不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞嵯嘈艑W(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。《愛(ài)心與教育》這本書每一頁(yè)都寫著這樣的字眼：愛(ài)心，良知，思考，責(zé)任，憂患……
《愛(ài)心與教育》我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！教育，僅有愛(ài)心是不夠的。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能，了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想，興趣，愛(ài)好，才能，天賦，傾向，就談不上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，這當(dāng)年然也沒(méi)錯(cuò)，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書中我最以為然的結(jié)論！所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的.是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！
春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！這一點(diǎn)，李老師多年以前就意識(shí)到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識(shí)，深厚的學(xué)養(yǎng)，更使得李老師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，所有讀過(guò)這本書的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮(zhèn)西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿愛(ài)心，民主，真誠(chéng)，人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀后感2
有幸讀到李鎮(zhèn)西老師寫的《愛(ài)心與教育》這本書，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才翻看這本書,捧讀這本書時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)我就被書中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人 性的教育所折服。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書幾近十年，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的 《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平 淡是平庸，是無(wú)為。 書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)， 學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？ 當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。 ”我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密 的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。 ”讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！ 跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前， 我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。我喜歡隨意的'生活，盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書后讓我明白“隨意或許是一種美麗， 而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩。 反思過(guò)去的 ” “隨意” “從容” ，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書， 讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
《愛(ài)心與教育》這本書給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的 鼓勵(lì)， 真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心， 它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。 讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé) 任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感3
最近，學(xué)校下發(fā)了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，要求我們青年教師認(rèn)真閱讀并寫好閱讀手記。一開(kāi)始，我的閱讀只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，談不上精讀，只是浮光掠影的瀏覽，但漸漸地，我被李老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)李老師這種深厚的師生情所感動(dòng)。借用書中的一句話： “只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起�！�
“愛(ài)心”是架通師生間情感的天橋�！皭�(ài)”便是根本。教師只有全身心地愛(ài)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻地眷戀著學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有尊敬你，才會(huì)喜歡你，才會(huì)愛(ài)你。
李老師讓我想到了自己初中時(shí)的政治老師凌任其老師。當(dāng)時(shí)，我們班各科成績(jī)都是全校倒數(shù)第一，唯獨(dú)政治全校第一，超過(guò)縣平均很多。一開(kāi)始上政治課也有那么幾個(gè)頑皮的搗亂，可老師總是笑瞇瞇地幾乎是寵愛(ài)的語(yǔ)氣和他們談話，就一小會(huì)，然后繼續(xù)上課。他當(dāng)時(shí)已經(jīng)臨近退休，兩鬢斑白，可就是這樣一個(gè)老人，即使在冬天上課也會(huì)汗涔涔。他是用心在交我們�。u漸地，課堂上的我們?cè)絹?lái)越專心了，我們?cè)趺慈绦牟蝗ヂ?tīng)講呢？正是愛(ài)感動(dòng)了我們，就像陶行知先生說(shuō)的那樣：“真教育是心心相印的�！�
現(xiàn)在的我也是一名教師，我的理想就是愛(ài)貫始終，用愛(ài)抹去他們心中的煩惱與傷痛，用愛(ài)照亮他們前進(jìn)的道路，用愛(ài)伴著他們成長(zhǎng)，成材。情感是一種無(wú)形的力量，愛(ài)是情感的催化劑，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，不僅要做好優(yōu)等生的.培養(yǎng)，更要關(guān)愛(ài)那些特殊的學(xué)生，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，讓他們的心田充滿愛(ài)的陽(yáng)光。前幾年我接了小時(shí)的班級(jí)，班中有個(gè)叫嚴(yán)婷的女孩，她的母親常常到學(xué)校接她，可她的母親是個(gè)聾啞人，每次來(lái)接她，她母親總是和她打手勢(shì)。同學(xué)們常常嘲笑她。為此，她很難受。可她又不能向全班同學(xué)發(fā)怒，于是就把怒氣發(fā)向了母親。有時(shí)我看到她和母親打手勢(shì)，雖然不清楚在說(shuō)什么，可是從她的表情我可以看出她對(duì)母親的態(tài)度不是很好。她的性格有些自卑內(nèi)向。面對(duì)這種情況，我找她談話，告訴她老師的外婆也是聾啞人，拉近和她的心靈距離。告訴她母親有殘疾并不是什么難為情的事，母親是給予她生命，將她養(yǎng)大，最愛(ài)她的人。作為她們的親人，我們應(yīng)該加倍的愛(ài)她們。一次次的談話，一個(gè)個(gè)故事，使她漸漸地不再為母親的殘疾而自卑。另外，我趁她有病不在的時(shí)候?qū)ｉT開(kāi)了個(gè)班會(huì)，讓班上同學(xué)了解她的情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，同學(xué)們說(shuō)出了很感人的知心話，知道了應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)她、幫助她。大家有了思想的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)也改變了，總是找機(jī)會(huì)同她聊天，幫助她，甚至別的班同學(xué)嘲笑她時(shí)大家也會(huì)挺身而出。漸漸的，她的笑容多了，話也多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。
我愿做一片綠葉，一滴露珠，去陪襯，去滋潤(rùn)，讓他們開(kāi)得更嬌艷！
《愛(ài)心與教育》讀后感4
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我被李老師對(duì)學(xué)生的那份真情，那份真摯而無(wú)私的愛(ài)震撼了。
讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓愛(ài)永駐學(xué)生的心田，李老師換來(lái)了學(xué)生的健康與幸福的成長(zhǎng)，桃李芬芳。記得著名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！睈�(ài)學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能感受他們的苦惱和困惑，并且為幫助學(xué)生而費(fèi)盡心思。李老師以自己的行動(dòng)踐行愛(ài)的教育。特別對(duì)待“后進(jìn)生”，傾注了更多的愛(ài)。用心靈贏心靈，在“后進(jìn)生”萬(wàn)同身上得到充分的展現(xiàn)，萬(wàn)同是一個(gè)上課擾亂課堂紀(jì)律，常與街頭不三不四的人混在一起，經(jīng)常打架斗毆，鄰近幾條街“家喻戶曉”的人物，在李老師愛(ài)的感召下，后來(lái)萬(wàn)同成為我們國(guó)家的“最可愛(ài)的人”。這當(dāng)中李老師付出了多少愛(ài)心、耐心教育。老師對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的，也只有這種愛(ài)，才是感染學(xué)生的情感魅力。正像李老師所說(shuō)：“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！崩罾蠋熍c學(xué)生一起過(guò)生日，為學(xué)生送上生日禮物——書籍、筆記本、賀卡；有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的`巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。通過(guò)書信交流，拉近了師生的距離，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。李老師的教育實(shí)踐告訴我們：愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。在平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們何嘗不努力地愛(ài)著自己的學(xué)生，但有時(shí)很難做到自然而然，往往居高臨下，以至于學(xué)生不能接受。班上總有個(gè)別學(xué)生懶做作業(yè)，盡管軟硬兼施，既耐心地開(kāi)導(dǎo)過(guò)他，也讓他罰做過(guò)作業(yè)，但過(guò)不了幾天，缺交作業(yè)問(wèn)題依然存在。
反思再三，是我們?nèi)鄙倭死罾蠋熌穷w童心，李老師說(shuō)：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心�！蔽覀冇靡环N十分純粹的大人的視角去看待學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為他們?cè)O(shè)身處地想問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生內(nèi)心不接受，老師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。因此，在平時(shí)的教育工作中，我們要學(xué)會(huì)“變學(xué)生”，用“學(xué)生的眼睛”觀察世界，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)生活，用“學(xué)生的愛(ài)好”培養(yǎng)興趣。真正自然而然地走進(jìn)學(xué)生的世界，與他們進(jìn)行心靈的交流，把自己融入到學(xué)生中去。用我們的童心、耐心、誠(chéng)心，把愛(ài)傾注在學(xué)生的心靈，我們相信我們的教育之舟定能駛?cè)氤晒Φ母蹫场?/p>
《愛(ài)心與教育》讀后感5
在學(xué)校中優(yōu)等生是教師的寵兒，是中下等生心中的榜樣。教師喜歡優(yōu)等生十分自然，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)好。但他們即使天生是塊“美玉”，也同樣需要教育者的精雕細(xì)琢才能成器。在李鎮(zhèn)西老師的教育手記第四部分中，我讀到了自己忽視的一個(gè)問(wèn)題——優(yōu)等生的培養(yǎng)。我總感覺(jué)老師在后進(jìn)生身上花的時(shí)間太多了，有時(shí)真的不劃算。如果我們把補(bǔ)差時(shí)間花在培優(yōu)上，可能取得的效果會(huì)更好。一方面給后進(jìn)生減輕了負(fù)擔(dān)，另一方面卻給優(yōu)等生施展才能提供了機(jī)會(huì)，一舉多得，何樂(lè)而不為？但對(duì)于優(yōu)等生的培養(yǎng)也是個(gè)值得探討的問(wèn)題，因?yàn)閮?yōu)等生長(zhǎng)期處于班級(jí)的頂峰，長(zhǎng)期聽(tīng)?wèi)T了老師的表?yè)P(yáng)，各方面的能力也強(qiáng)，比較自傲自負(fù)，容易產(chǎn)生虛榮心，在與其他優(yōu)等生的競(jìng)爭(zhēng)中，也容易產(chǎn)生狹隘情緒或嫉妒心理，這些對(duì)他們健康成長(zhǎng)很不利。作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這些，對(duì)優(yōu)等生作一些正確的引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育�！眱�(yōu)等生自尊心特別強(qiáng)，各方面能力也強(qiáng)，教師對(duì)他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評(píng)，排他性和自我管理的愿望強(qiáng)烈。有時(shí)，干涉越多，說(shuō)教越甚，他們的逆反心理就越強(qiáng)。所以，最好是讓他們“自我內(nèi)化”，自己意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，自己感覺(jué)到改正缺點(diǎn)的必要，以此產(chǎn)生自覺(jué)自愿地棄舊圖新的動(dòng)力。找優(yōu)等生談話，不斷給優(yōu)等生暗示，挖掘優(yōu)等生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的非智力因素，往往會(huì)取得意想不到的收獲。對(duì)于我新接手的這個(gè)班級(jí)，有一名優(yōu)等生——李某，不好管理，雖然是女生，但性格像男生，早在一年級(jí)我和班主任老師談話了解到，這個(gè)學(xué)生的能力特別強(qiáng)，如果用好了，她肯定是老師的得力助手，但如果沒(méi)有正確發(fā)揮她的作用，那她反倒會(huì)成為班級(jí)的消極分子。在開(kāi)學(xué)的第二天，我就找她談心，把老師對(duì)她的`一些夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)達(dá)給她，同時(shí)也向她暗示，我希望她能發(fā)揮自己的才能，做老師的小幫手，配合老師英語(yǔ)科目的管理，她愉快地接受了我的任務(wù)，在以后的日子里，她也很負(fù)責(zé)地完成任務(wù)。但我深知，她隨時(shí)都有管不住自己的時(shí)候，我得經(jīng)常找她談?wù)劇?/p>
我認(rèn)為對(duì)于優(yōu)等生，老師應(yīng)該做到幾下幾個(gè)字：“放”，這個(gè)“放”不是放縱，而是放手，他們對(duì)于課本知識(shí)往往不需要老師多加講解，就能快速接受，這樣他們就有充分的空間與時(shí)間和足夠的精力去做自己喜歡的事，這對(duì)于提高他們的各方面水平都非常有幫助�！耙�，這個(gè)“引”是引導(dǎo)，老師要利用合適的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行正確引導(dǎo)，如如何與科任老師相處，如何與其他優(yōu)等生相處，如何在班級(jí)中正確發(fā)揮自己的作用，如何發(fā)揮自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)勢(shì)幫助后進(jìn)生等等。在臨近畢業(yè)的時(shí)間，我感覺(jué)優(yōu)等生的思想比較浮躁的，這時(shí)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，以免走上不正確的道路。
《愛(ài)心與教育》讀后感6
1999年，《愛(ài)心與教育》本書榮獲中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)、冰心圖書大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng)，全國(guó)各大媒體紛紛拒道傳播，時(shí)至今日，因?yàn)閺V大教師的追捧，《愛(ài)心與教育》已成為教育新經(jīng)典。
李鎮(zhèn)西，1958年9月生，先后在全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場(chǎng)，上語(yǔ)文教學(xué)示范公開(kāi)課200多堂，出版了19部著作。他的書成為近十年來(lái)中國(guó)教育教學(xué)類暢銷書。本人獲“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”等稱號(hào)。20xx年被提名為“全國(guó)十杰教師”。
初讀這本書，感悟頗深。
李老師說(shuō)，當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。確實(shí)如此，只有擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，才會(huì)真誠(chéng)地與學(xué)生們交朋友，切身體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)，感受他們的學(xué)習(xí)困惑和心理障礙。像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”是的，從古到今，教育家們的教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋。但是有一點(diǎn)共同的，那就是愛(ài)的教育、充滿感情的教育。
一切教育都不能離開(kāi)情感。我們愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感，走進(jìn)學(xué)生的情感，就必須把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友。
在這一點(diǎn)上，李鎮(zhèn)西老師給我們做出了很好的榜樣，我們都要向他學(xué)習(xí)。
李老師給學(xué)生舉行生日晚會(huì)；學(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。對(duì)于家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，李老師送錢給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于在高考以幾分之差落榜后，情緒波動(dòng)很大的寧瑋，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，電話聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力，等等。
李老師為我們重新解讀了什么是“愛(ài)”？師生之愛(ài)，同學(xué)之愛(ài)，都不應(yīng)僅僅止于班級(jí)內(nèi)部，而應(yīng)該有愛(ài)的'擴(kuò)展和升華。這種愛(ài)的擴(kuò)展，是對(duì)周圍其他人的愛(ài)——同學(xué)、鄰居，以及一切素不相識(shí)但需要幫助的人；這種愛(ài)的升華是對(duì)我們祖國(guó)的愛(ài)！
這才是愛(ài)的教育應(yīng)該達(dá)到的最高境界。
對(duì)于“后進(jìn)生”，李老師認(rèn)為“用心靈贏得心靈”愛(ài)，是教育的前提；但是，對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，這種“愛(ài)”應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話說(shuō)，教育者對(duì)“后進(jìn)生”的愛(ài)絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)人道主義情懷的自然流露”。
“后進(jìn)學(xué)生”的“自我教育”很難一勞永逸，相反，這是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育過(guò)程�！胺稿e(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)—又犯錯(cuò)—又認(rèn)錯(cuò)�！边@“后進(jìn)學(xué)生”普遍存在的循環(huán)。對(duì)此，我們要有耐心和恒心。
對(duì)于后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化，我們還要從多方面角度去關(guān)心，比如家庭方面、學(xué)校方面、個(gè)人方面，以及對(duì)于他們的教育方法。
用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的田都播下顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感7
我們離名師有多遠(yuǎn)？
看過(guò)李鎮(zhèn)西所著的《愛(ài)心與教育》，也在教育論壇上感受過(guò)竇桂梅、薛瑞萍的成長(zhǎng)歷程，我被名師們?cè)谄椒铂嵥榈墓ぷ髦�，體現(xiàn)出來(lái)的超越于常人的胸襟所感動(dòng)，同時(shí)也感受到了作為一名教師，應(yīng)該具備的愛(ài)心，一顆博愛(ài)的心，一顆寬容的心。然而，這次讀書我最深的感觸不是作品的內(nèi)容，也不是名師們?cè)谖恼轮畜w現(xiàn)出來(lái)的教育睿智，而是他們那一種敬業(yè)精神。
我在反思：我們跟名師的'距離在哪兒？我們離名師有多遠(yuǎn)？
至今為止，我看過(guò)了竇桂梅老師的《梳理課堂》《做一名有尊嚴(yán)的教師》、魏書生的《教學(xué)工作漫談》還有《做聰明的教師》等等，這些有名師們所編寫出來(lái)的專著，不是漫無(wú)邊際的理論，而更多的是他們?nèi)粘９ぷ髦兴e累的案例以及反思。我頓悟：我們跟名師并非那么遙遠(yuǎn)，只不過(guò)是名師手中比我們多了一本書、一支筆而已。
是的，同樣平凡的工作，但是他們追求的是工作的的最高境界，因此他們不懈學(xué)習(xí)，善于積累反思。在教育論壇上，竇桂梅老師早些年的一些原始的教學(xué)反思仍然閃爍著光明；薛瑞萍老師《心平氣和的一年級(jí)》的雛形仍在論壇；張祖慶更是至今仍在論壇上耕耘……
如此看來(lái)，我們與名師的距離真的就是一本書、一支筆的距離了。我們?nèi)粘Ｕ医杩谡f(shuō)工作太緊張了，壓力太大了，而懶于思考，懶于動(dòng)筆反思，懶于積累。讓我們來(lái)看看李鎮(zhèn)西老師每天所做的工作吧。李鎮(zhèn)西老師在每周21節(jié)課的工作量下，依然每天堅(jiān)持完成好他的“五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書，寫一篇教育日記。如果，我們也能像他一樣做好這“五個(gè)一”何懼我們成不了名師？回想我在新世紀(jì)學(xué)校的這兩年，我深刻感受到這兩年是我工作以來(lái)感覺(jué)到壓力最大的兩年，但也由于這份壓力，我才懂得了真正用心去工作，用心真正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心備課、用心上課，再慢慢地學(xué)著寫工作日記，寫反思。
在學(xué)習(xí)中仰望名師，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的蹣跚學(xué)步，把距離慢慢縮短；在反思中發(fā)現(xiàn)自己的失誤，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。我想，正因?yàn)槿绱耍疑钌畹馗杏X(jué)到這兩年時(shí)間里，我學(xué)到了之前十年里所沒(méi)有學(xué)到的東西；也正如此，我的教學(xué)水平漸漸有了起色。雖然距離名師路途遙遠(yuǎn)，但正如李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》的序言中所說(shuō)：雖然也許你永遠(yuǎn)成不了“家”，但通過(guò)努力，你卻完全可以成為最好的你。我相信，只要我能朝著名師的方向堅(jiān)持不懈地努力，盡管我成不了名師，但明天的我一定會(huì)比今天的我更精彩。
《愛(ài)心與教育》讀后感8
每當(dāng)別人聽(tīng)說(shuō)我是從事特殊教育事業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)人都會(huì)贊嘆道："您真有愛(ài)心呀！"，聽(tīng)到這樣的贊嘆，我總會(huì)有些許慚愧感，愛(ài)心與教育讀后感。
從教之初，我的確是全心身的投入到特殊教育中去，以極大的愛(ài)心與耐心去教育這些殘疾孩子。課堂上一雙雙求知若渴的眼神，就是對(duì)我認(rèn)真?zhèn)湔n的最好回報(bào)。課后孩子們總纏著我，對(duì)我打著手語(yǔ)說(shuō)："老師，晚上我可不可以到電腦室練習(xí)打字?"，我又怎么忍心拒絕學(xué)生的好學(xué)請(qǐng)求呢?于是，每天晚上，我都會(huì)回校在電腦室里邊備課，邊靜靜的等候孩子們來(lái)練習(xí)打字。孩子們也會(huì)在做完作業(yè)后安靜的來(lái)到電腦室，認(rèn)真的練習(xí)打字。而且越是笨的孩子就越是勤奮，這么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，真的令我感動(dòng)，我喜歡看到他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，再苦再累我也愿意。孩子們把我當(dāng)成他們的朋友，把我當(dāng)成他們的姐姐，愛(ài)向我傾訴心事。所以，我也經(jīng)常去學(xué)生家中家訪，即使我并不是他們的班主任。孩子們畢業(yè)后，遇到總總問(wèn)題也愛(ài)向我咨詢，家長(zhǎng)也信任我，孩子們遇到一些婚姻方面的問(wèn)題也讓我?guī)椭鉀Q。雖然那批孩子都已經(jīng)成家立業(yè)了，但見(jiàn)到我還是非常親切的叫我姐姐，經(jīng)常在QQ上和我聊一聊他們的生活。的確，那時(shí)的我不愧是個(gè)有愛(ài)心老師。
也許我是個(gè)比較笨的人吧，組建家庭后我并不能很好的處理好生活中各種瑣碎的事情 。我漸漸發(fā)現(xiàn)我并不那么在意學(xué)生是否喜歡我了，因?yàn)槲姨α�，我沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)精力去與學(xué)生聊天、照顧他們感受。在教學(xué)過(guò)程中，由于現(xiàn)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的誘惑太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也沒(méi)有以前那么認(rèn)真了，學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，也慢慢削減了我對(duì)教育的熱情，雖說(shuō)每年所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但我總覺(jué)得學(xué)生對(duì)我沒(méi)有以前那么親近了，也很少有經(jīng)常向我傾訴心事的學(xué)生了。做一名特殊學(xué)校的老師，注定不會(huì)桃李滿天下，但學(xué)生時(shí)不時(shí)對(duì)你表達(dá)的關(guān)心與牽掛卻是對(duì)你教育最大的報(bào)答。前幾天，天氣涼了，以前的學(xué)生給我發(fā)了個(gè)短信：老師，天氣涼了，記得加衣呀�？吹竭@樣的.信息，能不感到溫暖嗎?
最近，有幸讀到李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我深愛(ài)感動(dòng)，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是永恒不變的，他是一位有智慧且非常有愛(ài)心的老師。如：對(duì)待后進(jìn)生萬(wàn)同，他是想盡一切辦法，為了學(xué)生的成長(zhǎng)不斷的堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生一次又一次的犯錯(cuò)時(shí)，他能理解、能寬容，但并不放棄對(duì)他的教育。也只有他這樣的老師才可稱得上是一位有愛(ài)心的老師。其實(shí)，學(xué)生可以感動(dòng)教師，教師也可以感動(dòng)學(xué)生，成功的教育其實(shí)就是"愛(ài)"的教育。我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，排除工作與生活中的各種困難，重燃起對(duì)教育的激情，以自己的熱情去感動(dòng)學(xué)生。
"回首昨天，應(yīng)該是問(wèn)心無(wú)愧的；面對(duì)今天，應(yīng)該是加倍珍惜的；展望明天應(yīng)該是信心百倍的。"但愿每一位教師都能做到像李老師一樣問(wèn)心無(wú)愧。
《愛(ài)心與教育》讀后感9
《愛(ài)心與教育》深入淺出、親切感人的教育，“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！边@是李鎮(zhèn)西老師教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。書中沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事，有的都是李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的那種潛移默化的'愛(ài)，這種愛(ài)充盈著整本書，也沖擊著我的個(gè)心靈世界。
李老師在書中提到：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的金鑰匙�！币虼宋覀儜�(yīng)該給學(xué)生以愛(ài)，這種愛(ài)不是高高在上的平易近人，而是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛(ài)。當(dāng)看到李老師與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的故事時(shí)，我是如此感動(dòng)。作為一個(gè)老師，能夠?qū)σ粋�(gè)學(xué)生費(fèi)如此大的心思，那么什么樣的學(xué)生不會(huì)被感化呢？反思我的工作，我要學(xué)習(xí)李老師善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。像李老師那樣，懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷，給"后進(jìn)生"們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)，設(shè)法喚起他們向上的信心。我把李老師書上提到的馬特洛索夫的一句格言銘記于心，"讓人們因我的存在而感到幸福！"既要讓自己感覺(jué)到自己的存在是如此的偉大，對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生是如此的重要。也要讓學(xué)生有這種感覺(jué)，幫助他們認(rèn)識(shí)生命的偉大，找到生存的意義。指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，在生命的舞臺(tái)中演繹好自己的角色！讓不同的人在不同的角落發(fā)射出不同顏色的光芒！
在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的優(yōu)等生，不歧視具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的中等生和后進(jìn)生。老師們，不同愛(ài)好的學(xué)生不可能都成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，“以人為本”的教育思想就能充分體現(xiàn)，成功智力的學(xué)生也會(huì)大大增加，“個(gè)性+特長(zhǎng)”的學(xué)生也會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所需要的成功智力的人才才會(huì)層出不窮。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。但只要我們用心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處讀了《愛(ài)心與教育》，我深刻認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生，需要的是羅森塔爾的期待效應(yīng)；需要的是李鎮(zhèn)西老師的那份堅(jiān)持。作為教育工作者，我們要為學(xué)生打造一個(gè)精神家園式的班級(jí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶給學(xué)生希望、力量、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng)造自己燦爛美好的明天！
《愛(ài)心與教育》讀后感10
一次上圖書館借書，無(wú)意中看見(jiàn)了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》這本書，我借回家后經(jīng)過(guò)幾天的閱讀，我真是感受頗多，受益匪淺。在閱讀期間，我數(shù)次流下眼淚。我從中感到了一位有愛(ài)心、童心、真心、信心的教師。
《愛(ài)心與教育》這本書是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式敘述了李鎮(zhèn)西教書育人的感人故事。李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對(duì)李老師愛(ài)的回報(bào)，讓成千上萬(wàn)的讀者——教授、學(xué)者、學(xué)生及其家長(zhǎng)感動(dòng)流淚。
《愛(ài)心與教育》這本書從七個(gè)方面介紹了李老師與學(xué)生的一些感人的故事。分別是一、愛(ài)心與童心——我和學(xué)生的感情故事。二、與玩童打交道——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。三、鍛造卓越人格——優(yōu)秀生的培養(yǎng)。四、回答心靈的呼喚——青春期教育的嘗試。五、沉重的思考——有一位女學(xué)生自殺引發(fā)的德育剖析。六、生死兩地書——和遠(yuǎn)方以群眾學(xué)生的通信。七、“讓人們因我的存在而感到幸�！薄龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的人。
我從這本書中得到了最重要的啟示，首先是認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是一堆分?jǐn)?shù)，而是活生生的人，是要在學(xué)校里通過(guò)讀書獲得一定的知識(shí)，而且在學(xué)校中獲得將來(lái)發(fā)展所需要的各種能力。其次是我感受的是李老師對(duì)學(xué)生的一腔愛(ài)心。愛(ài)他們才能是是從學(xué)生的角度考慮，才能注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能和他們真正心貼心的進(jìn)行交流。他才成為了學(xué)生的.朋友，而且是知心朋友。正因?yàn)槔罾蠋熤獙W(xué)生的心，他才贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。在他和學(xué)生之間，我們看不見(jiàn)有什么“代溝”。我覺(jué)得只有這樣的老師才是我們現(xiàn)代需要的老師。我們都應(yīng)積極向李老師學(xué)習(xí)。
書中的許多話現(xiàn)在讓我記憶猶新，比如那句“讓人們因我的存在而感到幸福”做一個(gè)好孩子，讓家長(zhǎng)幸福；做一個(gè)好學(xué)生，讓老師幸福；做一個(gè)好伙伴，讓同學(xué)幸福；做一個(gè)好少年，讓社會(huì)幸福；做一個(gè)好校長(zhǎng)，讓師生幸福；做一名好公民，讓祖國(guó)幸福。
對(duì)于“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”是每一位老師頭疼的事情。而通過(guò)閱讀《愛(ài)心與教育》這本書后，我了解到許多的方法，但不論是哪種方法，都離不開(kāi)六個(gè)字——民主、科學(xué)、個(gè)性。首先“后進(jìn)生教育要民主：用心靈贏得心靈”。作為真誠(chéng)的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈，二他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫�。其次“后進(jìn)生教育要科學(xué)：把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。把教育主動(dòng)權(quán)教給后進(jìn)生，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。最后“后進(jìn)生教育要個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄”。
我想如果我們都能向李老師一樣用真心、愛(ài)心對(duì)待我們的每一位學(xué)生，都能向李老師一樣多多專研教學(xué)、專研學(xué)生，我們的教育一定成功。
《愛(ài)心與教育》讀后感11
讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我最大感受是崇敬，李老師的教育智慧、愛(ài)心令我折服。
李鎮(zhèn)西老師教育智慧令我折服。讀《愛(ài)心與教育》，常常被李老師的一些別出心裁的教育設(shè)計(jì)、教育藝術(shù)所折服。他對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上他獨(dú)到的一套。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒（教師也有有權(quán)發(fā)泄他的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的、受過(guò)教育的人也在所難免）的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”。他寫“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫“靈魂的搏斗”、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書等，所有這些都是李老師教育智慧的表現(xiàn)。他的這些做法，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了一個(gè)名師的`高明，他總是以自己特別的方式來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的真摯令我折服。李老師說(shuō):“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！薄拔覀儗�(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜’，更不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的‘感情投資’，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情，應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！睂W(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，李老師送錢給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后，寧瑋情緒波動(dòng)很大，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，電話聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期，李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路，來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好!”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。
相比于李鎮(zhèn)西老師，想想自己，真是慚愧。在對(duì)愛(ài)學(xué)生的理解和做法上，尤其是在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上，自己是多么的膚淺和渺小。讀了這些書后，我逐漸改變了自己的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我努力這樣做：首先，深呼吸，控制自己的情緒，告訴自己“生氣有害健康，也解決不了問(wèn)題！”其次，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，和學(xué)生交流犯錯(cuò)的原因，換個(gè)角度把自己當(dāng)做孩子；想想自己小時(shí)侯的犯錯(cuò)經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受。最后，在學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，再趁熱打鐵真誠(chéng)、耐心地和他制定改錯(cuò)目標(biāo)。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，得有細(xì)心與耐心的技巧：
“你今天的態(tài)度很真誠(chéng)，我非常感動(dòng)，如果你能讓我看到實(shí)際行動(dòng)，我一定要在全班表?yè)P(yáng)你！”
“以后，你覺(jué)得自己該怎樣做，才不辜負(fù)老師對(duì)你的信任呢？”
“那我們一言為定！如果你有時(shí)忘記了，需不需要我提醒呢？”
經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致耐心的溝通與交流，孩子們確實(shí)變化很大，進(jìn)步了，自信了。這些都是智慧與愛(ài)心澆灌。
《愛(ài)心與教育》讀后感12
暑假閑行，從書店購(gòu)得一本李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，茶余飯后，捧在手里細(xì)細(xì)的讀�；蛟S是因?yàn)槁殬I(yè)相同，因而心靈相通吧，撫卷沉思，對(duì)李鎮(zhèn)西老師的“愛(ài)心教育”充滿感想，而對(duì)自己以后的職業(yè)道路，也有了新的期望。
《愛(ài)心與教育》講述了一個(gè)“愛(ài)心天使”與一群“頑童”之間的故事，這些故事的情節(jié)可能并不曲折，內(nèi)容可能并不華美，但卻譜寫出了人類最為樸實(shí)的愛(ài)的依存——愛(ài)，是相互的，愛(ài)，可以感化一切。在格林童話里，七個(gè)小矮人一遍又一遍的拯救了美麗的白雪公主，但他們卻無(wú)法改變愛(ài)慕虛榮、貪戀美貌的王后，因?yàn)樗欢裁词菒?ài)，這便是愛(ài)的依存。而在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師用他洞察一切的眼光看到了每一名“頑童”的內(nèi)心世界，他用愛(ài)心來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，用愛(ài)心來(lái)鼓勵(lì)“優(yōu)秀生”，用愛(ài)心來(lái)消除懵懂頑童的任性和自我，用愛(ài)心與每一個(gè)孩子共同嬉戲共同成長(zhǎng)，同樣的愛(ài)心，但卻有著不同的`含義，也有著不同的情感釋放。每一種付出，都將獲得回報(bào)。當(dāng)“頑童”們終于懂得了是他們“氣病了老師”，是他們給老師制造了一個(gè)又一個(gè)難題，而最終從被動(dòng)的接受愛(ài)到主動(dòng)的付出愛(ài)，則愛(ài)的依存得到了徹底的升華，這一刻，愛(ài)是偉大的，雖然它很樸實(shí)。
愛(ài)心，可以將身份迥異的兩個(gè)群體變成真正的“哥們”，而同時(shí)，愛(ài)心也可以讓教育變成一種藝術(shù)。在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師表現(xiàn)愛(ài)心的方式是多種多樣的。從“學(xué)生的秘密行動(dòng)”到“為學(xué)生舉行生日晚會(huì)”，從“當(dāng)一回‘福爾摩斯’”到幫學(xué)生“回絕情書”，扎根于愛(ài)心的教育勾勒出了一幅幅美好的畫卷，在“頑童”們的成長(zhǎng)記憶中烙下了深深的印記。這一切都清晰的表達(dá)了李鎮(zhèn)西老師的教育觀——教育是在“教”這一目標(biāo)指引下投入的愛(ài)心行動(dòng)，在這一過(guò)程中，獻(xiàn)出愛(ài)心是教育的真正主體。帶著如夢(mèng)初醒的思緒，我的腦海中忽然浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：有一群孩子，環(huán)坐在一名老師的周圍，他們或思考、或?qū)σ�、或捧書、或遠(yuǎn)眺，他們的眼神里沒(méi)有憂愁，只有對(duì)未來(lái)無(wú)限的期望，畫面就這樣定格著，從春到秋、從冬到夏。
大愛(ài)雖然無(wú)痕，但愛(ài)的回報(bào)有跡。反思自己走過(guò)的職業(yè)道路，一種沉甸甸的痛漸漸涌上心頭。通過(guò)《愛(ài)心與教育》這本書，我終于懂得了愛(ài)不是單方面的付出，面對(duì)學(xué)生，只有先了解他們對(duì)愛(ài)的期盼，愛(ài)的付出才能對(duì)癥。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)家庭，只有先將自己深入的沉浸于其中，才能獲得愛(ài)的回報(bào)，進(jìn)而，也才能感受愛(ài)的依存，提高生活的質(zhì)量。教育需要理性，而愛(ài)，更需要理性。改變自己，從這一刻做起，愛(ài)教無(wú)痕，隨心而行。
《愛(ài)心與教育》讀后感13
《愛(ài)心與教育》這本書，剛一看，就被深深的吸引住了。才看了手記一，就被一幕幕真實(shí)的，感人的故事所震撼。書中，李老師說(shuō)看到蘇霍姆林斯基的那段真誠(chéng)的話，他感動(dòng)的眼睛都濕潤(rùn)了。同樣，在我看到這本書的時(shí)候，也是如此。
整本書，可以感受到是李鎮(zhèn)西老師用心來(lái)寫的，它并不是純理論的說(shuō)教，不難理解，也不枯燥乏味，幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露，娓娓道來(lái)，又讓讀者有所領(lǐng)悟和思考。充斥在這本書每一個(gè)角落的愛(ài)心，讓我感動(dòng)，也佩服李老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷備至。從不忘記學(xué)生的生日，還送上大大小小的生日禮物，對(duì)生病的學(xué)生更是關(guān)愛(ài)有加，在風(fēng)雨交加的日子里，背著學(xué)生步行上醫(yī)院。同時(shí)，他與學(xué)生之間沒(méi)有代溝，親密無(wú)間的朋友關(guān)系也著實(shí)讓我羨慕。
素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。而我們的教育，面對(duì)的是一群活生生的人，他們有自己的個(gè)性、特點(diǎn)、喜好。作為一名幼兒園老師，對(duì)待幼兒更要有一顆愛(ài)孩子的心，要關(guān)注他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，分享他們成長(zhǎng)過(guò)程中的每一點(diǎn)滴，為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步而由衷的喜悅。
看著這本書，會(huì)讓我聯(lián)想到許多許多。書中的學(xué)生唱著《少年少年，祖國(guó)的春天》讓我不由想起了年少的我。對(duì)于這首歌，我也是印象十分深刻。它是我學(xué)生時(shí)代最后一個(gè)兒童節(jié)的合唱表演曲目，當(dāng)我們走上表演臺(tái)后許久，都沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè)響起，我們就這樣站著，尷尬而著急。最終，我們的表演就這樣因?yàn)榘樽鄮У膯?wèn)題而夭折了。當(dāng)時(shí)的我們，又難過(guò)又無(wú)奈。現(xiàn)在想起，仍是有些許的遺憾的。
或許只是一件微小的事，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，可能很重要。老師的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)擁抱，都會(huì)異常珍貴。
李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，教育不應(yīng)違背兒童的天性，如果教師本人也保持或培養(yǎng)一點(diǎn)兒童的'天性，那么，可以使師生之間的心靈融為一體。在幼兒園里，當(dāng)與小朋友們一起生活、游戲時(shí)，一張張純真爛漫的笑臉也會(huì)感染大家。當(dāng)我們充滿著童心和愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子，了解他們的精神世界，和他們一起快樂(lè)、憂傷，走進(jìn)他們的心靈世界，融入到他們的隊(duì)伍中去，更有利于了解、關(guān)心他們。我想，他們也會(huì)回饋更多，從而達(dá)到心與心的交流。
書中有一個(gè)故事講到學(xué)生給他過(guò)生日。這樣類似的事，在我的學(xué)生時(shí)代，和我的同學(xué)們也做過(guò)。在平時(shí)上課的時(shí)候，班長(zhǎng)通常會(huì)喊：“起立，敬禮！”。而我們的語(yǔ)文老師，每一次敬禮，都是90°，比我們還認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)。在教師節(jié)的這一天，語(yǔ)文課上，和往常一樣，只是我們的敬禮更認(rèn)真了，并且還加了一句話“×老師，教師節(jié)快樂(lè)！”。雖然對(duì)她來(lái)說(shuō)，從教多年，這樣的祝福不會(huì)少，但是我們?nèi)钥梢詮乃难劬锟吹礁袆?dòng)。如今，我也成為了一名老師，她把她的愛(ài)心傳遞給她的學(xué)生，她的學(xué)生也將把這份愛(ài)心傳遞給下一代。
“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格�！边@是李老師的教育名言。手記一愛(ài)心與童心，用老師與學(xué)生、朋友間真誠(chéng)的情感交流深深的打動(dòng)了讀者，更讓我們對(duì)教育工作有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。
《愛(ài)心與教育》讀后感14
捧起了《愛(ài)心與教育》一書，認(rèn)真研讀，被書中一則則真實(shí)的事例感動(dòng)，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感動(dòng)人。
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。
他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。雖說(shuō)在教學(xué)中我們對(duì)后進(jìn)生的也很關(guān)心?但能夠像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣對(duì)待一個(gè)學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，我做不到。
這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記是我迄今為止看到過(guò)的最感人的一份。
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育?”
有教育家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教師，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)生等，是師德的組成部分，愛(ài)學(xué)生，是教師師德建設(shè)的需要。
那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。
他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，說(shuō)不定就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。我們老師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
這也讓我想起了這樣一件事：
我班有個(gè)姓王的`男同學(xué)，上課不專心，課間動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)。教育談話無(wú)數(shù)次，
而他總管不住雙手。后來(lái)找家長(zhǎng)談話，也無(wú)濟(jì)于事。家長(zhǎng)也對(duì)他的兒子失去了希望。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)課間他在撿地上的垃圾、還把黑板擦得干干靜靜。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并讓他負(fù)責(zé)擦黑板的工作，幾個(gè)月來(lái)，
我班再也沒(méi)有出現(xiàn)教師上課，黑板還未擦的情況。我當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。打那以后，孩子慢慢變了，上課比以前認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了，學(xué)習(xí)勁頭更大了，
成績(jī)也有了進(jìn)步。由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。
雖然和李老師比起來(lái)，我還做得很不夠，但我想，我會(huì)在今后的教育過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)李老師的精神。把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著眼于人的培養(yǎng)，，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對(duì)得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚！
《愛(ài)心與教育》讀后感15
有幸讀到李鎮(zhèn)西老師寫的《愛(ài)心與教育》這本書，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才把這本書買了回去,捧讀這本書時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書幾近十年，隨著歲月的`流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我??但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！笔俏疑钌钫鸷沉耍@是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)�！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。
我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩。”反思過(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
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