陶罐和鐵罐教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教學反思,希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學反思1
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中,我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂,生動有趣,教學中放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當?shù)闹笇。引導學生抓住陶罐和鐵罐的.對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后,教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分,反復讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書人人參與,在指導學生分角色朗讀時,首先采取男、女生分組朗讀競賽,再次是師生品評。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語調溫和些,拖長一點,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析,讓學生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學生體會 陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
教學本課,我感覺備課備得比較透徹,但自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。
陶罐和鐵罐教學反思2
今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時,課堂氣氛出奇的好,在討論鐵罐說話神態(tài)時,我找學生到前面來表演,做動作、表情,孩子們爭先恐后的舉手。給了我很多驚喜,如“輕蔑”一詞,一個女生用一個“切”字,一歪頭、一扭臉。直接就把這個詞語完美呈現(xiàn)了。在一組同學分角色朗讀后,一個學生直接挑釁說:“沒有我們讀的好!”
把課堂也是推到了一個高潮!“你是這么覺得的`?那你來試一試吧!”學生對分角色朗讀和表演產生了非常強烈的興趣!
當然,在教學中還是存在著一些問題。在第一課時中,我沒有把陶罐和鐵罐的特點講明白。如果在第一課時時可以出示這兩個事物,讓學生們來說一說、他們的特點。那故事最后的意義會更加明了的呈現(xiàn)出來。
最后,我還有一個感受。懂得了為什么講公開課基本都是第二課時了。這節(jié)課的完整性更好,從之前老師帶著學生們反復的度對話來體會人物性格,從而揭示了一個什么道理。就感覺講的很順。
陶罐和鐵罐教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處,而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應該是重點,以對話貫穿全文,給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗,我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學,我有了些許的感悟與想法。
感悟一:放手有益。
每次拿過課文,我都會急著去思考如何進行教學設計,如何才能想出新點子,讓大家看到我精彩的設計,但每次都沒有預想的效果。仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我試著在課堂上放手,讓學生隨便談,隨便說,隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學生的表達完全出乎我的`意外,而且與我的預設也完全一樣。仔細想想,原來站在學生的立場,想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二:走進文本,走進學生,達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話:語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進學生、走進課文,因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價值時,我和學生全身心投入其中,完全以學生為本,和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三:拋開設計,以生為本。
每次講課前,我都會把教案備得滾瓜亂熟,甚至評價語我都會仔細琢磨?墒峭ㄟ^這節(jié)課,讓我深深領悟到:課堂是隨機的,課堂也是學生的,教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性,當然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深地明白:知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐教學反思4
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
文章語言生動,內容淺顯易懂,適合學生自主閱讀,能讓學生理解課文說明的道理,學會全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此,應放手讓學生自讀,在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
指導學生讀準生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時,有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分,學生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字!芭、感”都是上下結構、上長下短的`字。“虛”是半包圍結構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形,而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。
在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物說話的語氣和當時的心情,學生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?(沒有)。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。(傲慢)。面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?(沒有)。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡簡單單的小問題,讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動,又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學生讀得充分,對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。
陶罐和鐵罐教學反思5
每次講完課,我都忍不住反思:學生學會了嗎?聽懂了嗎?今天課堂結束,我開始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫,展開故事情節(jié),刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,從而告訴人們:每個人都有自己的長處和短處,我們應該相互尊重,和睦相處。
本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛友善;理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中,我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句,品味人物形象。
本節(jié)課,課文內容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單,觀看微視頻,自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習,在教學活動時教師再作適當?shù)闹笇。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語,體會他們的不同內心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說!昂湍阍谝黄,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?梢钥闯鲨F罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答!昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀,不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學生在習作方面以引領。
二、多種形式朗讀,明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵小組自我展示,其他小組評價的方式,讓學生真正成為學習的主人,在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn),激發(fā)了學生的興趣,在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生,與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈,這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,加深對“人物”的理解?梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長,寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中,我學到的、體驗到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽更多、學更多、想更多,在永不停歇的學習中提高自己,使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師!
陶罐和鐵罐教學反思6
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課,教學內容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事,講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,既是教學重點,也是教學難點。
教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。課文內容簡單易懂,生動有趣,教學中放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當?shù)闹笇。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后,教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分,反復讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書人人參與,在指導學生分角色朗讀時,首先采取男、女生分組朗讀競賽,再次是師生品評。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語調溫和些,拖長一點,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析,讓學生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話,我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的'表演繪聲繪色,博得了老師和同學們會心的笑,學生學得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。
在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中,我學習到,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思7
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中,我抓住了以下三點進行教學。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。
先請同學們自己初步讀課文,解決生字新詞,把課文正確、流利地讀下來。然后交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么?學生會根據(jù)各自不同的感受表示:有的喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛,而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話,不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。在學生充分交流的基礎上,初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來,讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話,我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導:第一層次的對話通過老師的指導,讓孩子們在評議中理解,在理解中練讀,學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話,讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化,再運用剛才學習的方法自由練讀,把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導,以“惱怒”為切入點,引導孩子們加上自己的動作讀書,與伙伴合作表演,來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導,用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對話連起來練讀,這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸,也是孩子們對課文理解的升華。
二、改。
先引導學生領悟這則寓言的寓意,學生理解的側重點可能各有不同。如:1、人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿;2、不要只看到自己的長處和別人的短處,人人都有長處和短處,更不要以自己之長比人之短;3、人們應該胸懷寬廣,善良真誠,不要像鐵罐那樣心胸狹窄,孤高自傲;4、長處在一定的條件下也會變成短處,像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕,短處在一定的條件下也會變成長處,像陶罐雖然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……
這里,就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它確實易碎,不結實,這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下:鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點,各抒己見,別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想。
學生歸納,教師板書:優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋
師生共同改寫這則寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。
學生分組邊議邊改,集體創(chuàng)造,大意如下:
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它!拌F罐子,你敢和我比美嗎?”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西,就知道你不敢和我比美……,’
一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐,卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的.思維進入了一個廣闊的空間,沒有被教材所設定的思路限制住,促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關系,改故事我則放在了第二課時。
三、辯
學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,師在課堂中按部就班地指導朗讀對話,沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而學生是活的,那么有意思的故事,應把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課,而是在與學生共同學習,探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展,我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,
“鐵罐,你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐?”
“陶罐們,鐵罐那么傲慢地奚落你們,我們就來和他來碰一碰怎么樣,準備好了嗎?”
隨著教師的一句句引撥,在這場對話中,學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉換,讀對話時栩栩如生,惟妙惟肖。
“陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下?”
一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。“我們陶罐不比鐵罐差,我是工藝品,花紋很美!薄拔覀儾粫P!薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”。……
一句句的爭辯,情真意切。學生通過角色轉換,親自走到故事中,在情境中,境人互動,師生互動,生生互動,當學生和教師一同成為情境的一部分,在其中思考、活動達到忘我的境界時,便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),學生讀起來會入情入境。
陶罐和鐵罐教學反思8
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,既是教學重點,也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時,經過反復的思考,我認識到應該讓學生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學一開始,我先讓同學們欣賞課件,一下子吸引了學生的注意力,我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學的人文性,通過討論,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下,產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力,對事物的.不同感受能力及情感表達能力。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。
今天這節(jié)課的教學,比較圓滿地完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
陶罐和鐵罐教學反思9
這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫,并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點,從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學習目標,我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個部分,第一,復習本課重點、易錯生字新詞,采用開火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞,旨在讓學生從中理解詞語意思,與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面,學生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生回答后,我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評,讓他們學著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,體會它們的.性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是;陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學生基本都能找得準,并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間,對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時,是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT,這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆,因此最后只是把那些標點標紅,再直接提問”為什么老師要標紅?”而實際上,學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀,讓學生來不及反應過來。過后思考發(fā)現(xiàn),把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀,同學可以自由選取兩個情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個,和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前,有三個小提示。第一,提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號,因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二,提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當配上動作。
在這一環(huán)節(jié),學生很感興趣,膽子放得很開,聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因,很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中,整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手,指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下,為這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最后,出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長”、“虛心使人進步,驕傲使人落后”作為積累總結。
陶罐和鐵罐教學反思10
《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,既是教學重點,也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學的人文性,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后,我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作,夸張的表情等。學生學得輕松愉快,同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂不再是教師的'獨角戲,而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學,較好的完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
陶罐和鐵罐教學反思11
今天,我講完《陶罐和鐵罐》,按照教學思路,我問學生:“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子?”我認為,同學們會如我所愿,回答出喜歡陶罐子,那么這節(jié)課也就圓滿結束了,我微笑著等待。
但事與愿違,幾個男生高聲回答:“鐵罐!鐵罐!”“當然是鐵罐!”在那一剎那,我驚呆了,詫異的問:“為什么呢?”他們對著我和同學們驚訝的目光,說出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫!”“對,橫了沒人欺負!”“老實就是窩囊!”聽著他們的回答,我梳理了自己的思緒,暗自思討:是我教學的失敗,還是他們受社會影響太深?我深深的知道,教學不僅僅是把這一課的內容講授給同學們,更重要的,是讓他們多聯(lián)系生活,多了解社會,是讓他們學會做人。
想到這,我沒有按照下課鈴聲下課,而是沖他們點點頭,邊說邊坐下來:“噢,看來這個問題,我們要坐下來好好談談了。”因為在這個時候,我意識到孩子們接觸到的信息,對社會有一種曲解,應該讓全員參與進來,于是我又說:“誰同意他們的觀點,請坐到北面!誰和他們的觀點相同,請坐到南面!我們來一個小型辯論會,看哪一方能勝出?喜歡鐵罐的為正方,喜歡反方的為反方。好,請正方先發(fā)言!
“我看到電視中有錢的人拿著槍,誰要是惹了他,他就開槍,誰都怕他!眲Ⅸi是個電視迷,他搶先說。
“村里邊xx很橫,他要是向誰借東西,那個人不借給他,他就去別人地里破壞莊稼!瘪R艷山好象很佩服這種人。
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“看看反方有什么看法?”
“我認為還是謙虛點好,我們班付麗雙同學,每次考試成績都很好,但她很謙虛,大家都很尊重她。”本身就很謙虛的學委谷雪薇說。
“馬艷山說的那個人,我認為別人不是怕他,而是不愿理他,不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思!”還是班長伶牙利齒。
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“好,我來總結一下。的確,我們經?吹交蚵牭叫U橫的人活的'很‘瀟灑’,但是同學們,我們看問題不能只看表面,而應該看到更深些。你們想想,這些人‘瀟灑’的背后是什么?他們的最終結果怎樣?我們生活一輩子,是做一個沒有人真心愛你的人,還是做一個受人尊重和愛戴、對社會有用而不是危害社會的人呢?”
同學們都表示愿意選擇后者。
在教學過程中,我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識,樹立其正確的人生觀,為孩子的人格健康鋪路架橋。
陶罐和鐵罐教學反思12
人教版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學生打開局面,烘托氣氛,免得學生放不開,不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義,我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學生,此處理解比較到位,學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中,我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復,“先問惱怒什么意思,讓學生換個詞,后來又問為什么惱怒用的好”,浪費了時間。并且,此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點出鐵罐的無理取鬧,接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表揚他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學生都放開了自己的.拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話,部分學生已經開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語,并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時,他們遷移了以往積累的詞語,并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導,此時學生已經關注到了提示語的作用,我就出示了填空,再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐教學反思13
學習童話既是要讓學生理解課文,感悟語言,又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景,讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點,探究鐵罐驕傲的本質。
一、課堂實錄
師:剛才大家學習、合作得特別好,F(xiàn)在我們以小組為單位,再合作一次,來個分角色朗讀比賽,怎么樣?(學生特興奮,躍躍欲試)
師:大家可以自己找學習伙伴,先練習讀一下自己喜歡的部分。
。▽W生組成小組,分角色練習讀,教師指導、參與。)
師:哪一組有信心先來比一比?(各組搶著比)
師:各組組長一先舉手為先。(生輪讀、搶讀、評讀)
。◣熒u選擂主,鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語氣和表情太形象了,F(xiàn)在老師有個建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來,好不好?
生:(大聲喊)好!
師:在畫之前,請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫一畫。(生找、讀、想、畫)
師:誰愿意到黑板前來畫一畫?(男、女同學各一名到黑板前畫)
師:這兩位“小畫家”畫得怎么樣?
生:我覺得畫得都不錯,但我想問一問:為什么這樣畫?
男生:因為鐵罐說話時,特別囂張,后來變?yōu)閻琅,大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起,兩眼瞪得圓圓的。
女生:老師,我想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情,所以說話時,它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時,還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師:大家覺得有道理嗎?(生點頭表示同意)
師:誰能用恰當?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐?(生想一會兒,紛紛舉手)
師:請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。(學生板演)
師:這些同學,能想出這些恰當?shù)脑~,真是了不起,說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫,給同學們留下了深刻的印象,特別通過讀、想、畫之后,大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?(學生分小組展開討論)
二、教學理念和特點:
1、引導學生在自主合作中學習,創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作,通過分角色朗讀、體驗,相互啟發(fā)、評價、激勵,彌補了自己的不足,發(fā)展了學生的特長,使學生樹立了信心。在合作學習時,教師注意了指導和參與,使學生真正成為課堂的主人,老師只是一個指導者,參與到學生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題,引導交流,促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開教學活動!案偁帯笔巧鐣男枰,也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理,他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理,以評選擂主的方式,展開朗讀比賽,同時用激發(fā)性的語言,激勵學生大膽地參與,調動每一組成員學習的積極性,既面向全體又照顧了個性的差異,滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中,教師還注意在讀中指導,讓學生在體驗中讀、在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容!墩n程標準》指出:“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此,教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下,產生了極大的興趣,有的學生讀,有的學生畫,有的學生說。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,教師因勢利導,讓學生在黑板上展示。這時學生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,教師抓住這一問題,讓學生談出各自的感受?梢,挖掘了學生的思維,拓展了學生的想象。
教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐,再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題,展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學是教師問學生答,串講串問占據(jù)了整個課堂教學,F(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵學生發(fā)表自己的'看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學,教師在鼓勵學生問的基礎上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價值。例如,片段的最后教師提出這樣的問題:“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫,給同學們留下了深刻的印象,特別是通過讀、想、畫,大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深遠,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學的人文性。通過討論,學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。
教學片段雖具有以上特點,但也存在著一些不足:例如在分角色朗讀找學習伙伴中,雖然充分體現(xiàn)了學習的民主性,但學困生沒有得到充分關注,因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學生,而學困生只能獨坐一邊了,不但不能激發(fā)學生的進取精神,反而使他們的自信心受到打擊。因此,我們在引導學生自主合作學習時,別忘了那些容易被“遺忘”的孩子!
陶罐和鐵罐教學反思14
這一節(jié)課,從開始準備到最后呈現(xiàn),經過了多次修改。在這個不斷修改的過程中,我苦惱、糾結、煎熬,不斷推翻自己,最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉,有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點:充滿想象與幻想,常用擬人化的手法,故事生動有趣,曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理……!短展藓丸F罐》這篇課文,以對話推動情節(jié),通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質這兩個點都可以作為本課的語言訓練點?紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識,又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”,同時也考慮到三年級孩子的接受程度,我將這節(jié)課的教學目標設定為:學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫,表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質的手法;初步了解童話,對童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話,作為一種兒童文學形式,故事淺顯易懂,情節(jié)曲折離奇,是深受孩子們喜愛的一種文體。因此,我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢?分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式!課堂上,在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語,并且對這些詞語有了充分理解的前提下,我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來,放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用,請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐,盡情地去展示表演。《課程標準》指出“重視朗讀,讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)?語氣語調朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解!痹谶@個環(huán)節(jié)中,孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解,通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象!氨硌菡摺薄百u力”地表演,“觀眾們”也都看得津津有味,課堂也就趣味盎然了。
上完課之后,我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是:我與學生合作分角色朗讀課文時,我的表情、動作、語氣還不夠到位,還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外,關鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強表現(xiàn)力,朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色,可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點,對于角色的表現(xiàn)力上就差了些!
“課堂教學是一門有遺憾的藝術”,正因為這樣,才讓我們不斷追求,不斷完善。
陶罐和鐵罐教學反思15
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時,圍繞“考慮 練習”中的問題,在教學中放手讓同學畫一畫,說一說,演一演,同學學習興趣濃厚,學習效果頗佳。
我采取了以下做法:
1、聽一聽,畫一畫,體會“人物”的內心活動。我讓同學聽完課文后,讓同學添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個同學說:“鐵罐在說話時十分生氣,后來還惱怒成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子。一位同學畫完陶罐的表情后說:“我想表示陶罐當時的謙虛,說話時心情的平靜!彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個教學過程中,同學的語言表達能力、得到了鍛煉,又掌握了“人物”的內心活動,為理解寓意奠定了基礎。
。、讓同學畫一畫,抓住“人物”的特點。閱讀課文時,讓同學自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話,我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,同學再讀句子,將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
3、讓同學演一演,加深對“人物”的理解。在同學掌握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后,我便讓出講臺給同學扮演。同學先選定自身樂于扮演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設計的動作。同學的扮演可以是繪聲繪色,贏得了老師和同學們會心的笑。同學學得輕松愉快,同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的.基礎上,我抓住時機出示“考慮 練習”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?同學讀課文后,我先引導同學對比陶罐和鐵罐最終的結局,同學能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。同學有的說喜歡陶罐,因為它外表光潔、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因為它已是很有價值的古董;有的說喜歡陶罐,因為它謙虛,對人友好、善良。同學各抒己見,學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中,我嘗試了放手讓同學畫一畫,說一說,演一演,同學更主動參與課堂。
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