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            《索溪峪的野》教學(xué)反思

            時間:2022-07-06 02:28:43 教學(xué)反思 我要投稿

            《索溪峪的野》教學(xué)反思(15篇)

              身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的《索溪峪的野》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思(15篇)

            《索溪峪的野》教學(xué)反思1

              本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,在讀中悟情理解內(nèi)容,以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。

              一、創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導(dǎo)學(xué)生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中,或是再現(xiàn)形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學(xué)生感知和體驗,為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。

              二、自讀自悟,獲得情感。

              語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

              三.拓展延伸,深化情感。

              語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的.語文學(xué)習(xí)資源,關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學(xué)生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此,當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置小練筆:請寫一寫學(xué);蚣亦l(xiāng)的“野”。是對全文閱讀感受的再升華,學(xué)習(xí)語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思2

              《索溪峪的野》一課教學(xué)的成功之處是:

              教師能利用網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上帶著自己感興趣的問題,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),能努力體現(xiàn)學(xué)生是知識意義主動建構(gòu)者的主體地位,能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源,以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟,能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在一定程度上體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、促進(jìn)者的作用。

              有待商榷改進(jìn)之處:

              1、本課教學(xué)內(nèi)容過于龐雜:

              一節(jié)課的時間,學(xué)生要完成對課文的初讀感知,細(xì)讀感悟,品讀積累,還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像,并要在論壇中進(jìn)行交流,寫作小詩,這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的`四十分鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實的,最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點水,淺嘗輒止,學(xué)生與文本的對話流于形式,走馬觀花。

              改進(jìn)意見:重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)行,分別組織交流。

              2、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí):

              網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強,便于進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng),也最終影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解與感悟。

              改進(jìn)意見:學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)行,自學(xué)過程中遇到問題也可以進(jìn)行交流協(xié)商。自學(xué)結(jié)束后,也可以適當(dāng)安排一些小組交流,讓每個學(xué)生都能暢所欲言,能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機(jī)會,在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過程中進(jìn)行,這樣要比最后孤立的進(jìn)行更為合理。

              3、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實不到位:

              由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,學(xué)習(xí)時間不足,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是,教師開始有求學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,默讀課文,深入理解課文內(nèi)容,研讀課文,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,品讀課文,積累文中的好詞佳句,但最后領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,積累文中的好詞佳句,這兩點在學(xué)生的交流中均未體現(xiàn)。

              4、個別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對文本的理解感悟。

              本課中交流自學(xué)采用的是個別學(xué)生的交流,發(fā)言學(xué)生一共不到十個,而且?guī)缀趺總段落只有一兩個學(xué)生發(fā)言,其余學(xué)生沒能獲得參與的權(quán)力。

              建議:

              組織小組交流、論壇交流。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思3

              前言:我上公開課《索溪峪的“野”》時,本著一種理念:追求“豐實”,引導(dǎo)學(xué)生品讀出文中的優(yōu)美,感受祖國語言文字的魅力,并在課堂中體現(xiàn)“對話式”課堂文化,體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

              片斷寫真:(引導(dǎo)體會“山”的磅礴美。)

              師:誰能夠把體現(xiàn)山磅礴美的句子讀一讀?可以自己讀,也可以請伙伴合作讀。

             。ㄕ垉晌粚W(xué)生合作讀,效果不理想。)

              師:同學(xué)們,聽他們讀你感受到磅礴的美嗎?(許多同學(xué)搖搖頭。)

              師:誰來點評一下。

              生:我覺得讀磅礴的部分時,聲音要高亢一些。

              師:高亢,你說得出肯定能讀得好。請你讀。

              生:“這種美是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應(yīng),而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,‘十里畫廊、西海峰林’,令人浩氣長舒!

              (讀得很有感情,全班鼓掌。)

              師:你的朗讀贏得了大家的掌聲,說明你能把感情融入到朗讀中去。

             。ㄞD(zhuǎn)身向先前兩位同學(xué)說)雖然你們讀得還不到位,但我還是要表揚安鋒同學(xué),你今天能在陳森同學(xué)的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文,如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學(xué)語文,相信你能夠?qū)W得更好。(師范讀)

              同伴評課:

              評價1:老師很注意到教與學(xué)的雙邊對話,注意教給學(xué)生讀書的方法,在老師熱情洋溢的鼓勵下,那個讀得不怎么好的同學(xué),體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下,給予他們再次成功的機(jī)會,會教得更“豐實”。

              評價2:范讀要在學(xué)生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn),這樣是不是更能體現(xiàn)范讀的價值。

              評價3:我建議要把讀得好的那位同學(xué)對朗讀的個體感知推廣到全班,成為整體感知,即把個體資源轉(zhuǎn)化為群體資源,這樣教才能飽滿。

              自我反思:原來,我挺滿意這段教學(xué),沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中,我品味到了:這段教學(xué)還可以教得更“豐實”,改進(jìn)如下。

              事后諸葛:

             。ㄔ诘诙䝼學(xué)生朗讀之后。)

              師:(面對合作讀的兩位同學(xué))有了仲仁同學(xué)做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎?

             。▋缮僮x,效果還是不理想。)

              師:“嗯!有進(jìn)步了!語文的味道就是這樣反復(fù)讀出來的。我也想讀一讀,歡迎嗎?

              生:好。(師有感情地朗讀,生鼓掌。)

              師:你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

              生:我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長,讓人聽了好像看到那無數(shù)的峰林。

              生:我覺得老師“千峰萬仞,綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展,讓人仿佛感到了山的磅礴的美。

              師:很感謝同學(xué)這么欣賞我的朗讀。看來已經(jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀,找找“磅礴美”的感覺。(教室里書聲朗朗)

              【教后心得】

              路漫漫,其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。教育路上,我牢記著屈原的這句話,也逐漸地品味出其中的'味道。這堂公開課,我將許多教育的理念付諸于實踐,許多地方的處理能夠體現(xiàn)我對生命化課堂的追求,但真實的課總有遺憾,有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機(jī)。所以,我反思,在反思中再現(xiàn)課堂情景,假如能再讓我再來一次,我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復(fù)的,期待著明天的課堂教學(xué)我能夠更加地……

            《索溪峪的野》教學(xué)反思4

              《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文,但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理,看來是覺得這篇課文的語言很美,內(nèi)涵很深,想給學(xué)生留下深刻的印象吧.這就是教師創(chuàng)造性地使用教材,這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

              縱觀本課的實錄,感覺老師教得非常輕松,老師并沒有講什么美,也沒有用微言大義來闡述人與自然的關(guān)系。但是,我想所有的學(xué)生都會有很深刻的感受,并且這種感覺是源自內(nèi)心的,是令學(xué)生難忘的。之所以能夠這樣,我覺得是教師處理好了幾個問題。

              第一,語文究竟怎樣學(xué)的問題。言語作為一個承載物,必然承載很多意蘊,然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學(xué)生非常投入的去學(xué)習(xí),就像教師說得“神游“一樣,學(xué)生必須和作者進(jìn)行心靈的溝通,而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設(shè)計了幾次讀,每一次都有目的、有反饋,并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知,接讀檢查效果,瀏覽理清層次,默讀充分感受。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候教師還是提議讓學(xué)生去研究課文。

              第二,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要重視學(xué)生的獨特感受,這兩課時中教師始終尊重學(xué)生的感受,不管是“猜詞”,還是“我來創(chuàng)造”,都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。從小組匯報學(xué)習(xí)成果也可以看出來,教師先讓匯報小組說創(chuàng)意,然后匯報,匯報以后讓他們自己找人評價,等其他學(xué)生評價完了,再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的.評價,對學(xué)生說得不好的地方也能及時引導(dǎo)。教師把學(xué)生放在了重要的位置,喚起學(xué)生的自我意識。

              第三,充分體現(xiàn)了三個維度。教師重視過程和方法,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,在讀書中理解課文。更重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),教師創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生評價自己,評價他人,讓學(xué)生和山水融為一體,讓學(xué)生感受人和自然的關(guān)系。激發(fā)了學(xué)生的情緒體驗,要喚起學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生的生活和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生的情感和作者、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生深入體驗作者的情感,就必須在學(xué)生的情感體驗和作者的情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中,創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,走進(jìn)文本表述的世界,走進(jìn)自己的心靈世界。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思5

              教學(xué)《索溪峪的野》首先,引導(dǎo)學(xué)生解題。理解野的含義。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之野趣。學(xué)生不難理解,所以同學(xué)們通過預(yù)習(xí)后是可以回答。教師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。也培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

              讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的`句子,圈點批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。領(lǐng)悟表達(dá)方法。最后提出:“野”趣天成,這里會永遠(yuǎn)地自然純凈嗎,我們能做些什么呢?自然引入環(huán)保教育,達(dá)到情感的升華。

              不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生不多,雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思6

              《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文,本文通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪天然野性的美。教學(xué)時我由文導(dǎo)語引入,并讓學(xué)生自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生再讀課文,理解每段講了什么,感悟文章的結(jié)構(gòu),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,收到了很好的教學(xué)效果。

              導(dǎo)入時,我就用飽含激情的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景如畫的張家界,交流通過預(yù)習(xí)了解的張家界的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣。然后以“野”為線索,問道:題目是《索溪峪的.“野”》,文章一開篇就指出野,那你們知道“野”是什么意思嗎?學(xué)生立即回答,是淘氣的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?學(xué)生就這樣帶著疑問來學(xué)習(xí)這篇課文。 學(xué)生自主進(jìn)行探究,那么索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪?為什么說索溪峪是“野”的?學(xué)生自由讀課文,并及時作出勾畫、批注,再全班交流,弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野,而每一節(jié)都是總分結(jié)構(gòu),先總寫,再分寫。這時我提出讓同學(xué)們想一想,作者是分哪幾方面來寫山的“野”的?同學(xué)進(jìn)行交流,學(xué)生很容易找出作者是分三方面寫的,分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲,不拘一格的美”。這時我又提出,同桌之間合作,請選擇喜歡的一方面讀一讀,想一想作者是怎樣把特點寫具體的?適時對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。

              在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上,我問:你最喜歡哪個自然段,為什么?你能有感情地讀一讀嗎?學(xué)生帶著無比的興趣,以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學(xué)生談自己的感受,并把自己的感受讀出來,學(xué)生大部分都讀得很好。個別學(xué)生朗讀不能到位的時候,我請其他的同學(xué)來評價,讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落,如談到游人野那一部分時,有的同學(xué)都手舞足蹈起來,讀的時候情不自禁地加上動作,讀出了自己的真情實感。

              通過這節(jié)課的教學(xué),我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看,越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的,生動有趣的活動就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。因此,在以后的教學(xué)中,我要注重創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生能夠以飽滿的熱情,自主地參與學(xué)習(xí),在課堂上處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思7

              現(xiàn)在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富,靈動的一面,F(xiàn)在的孩子更渴望表達(dá),和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的。本著這樣的思想,本課教學(xué)抓住文中"野"以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,在讀中悟情理解內(nèi)容,以達(dá)到"情文相生"的目標(biāo)。

              一,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣","為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談游山玩水的感想,情緒高漲。接下來的`美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

              二,檢查預(yù)習(xí),領(lǐng)悟題眼

              看了課題有什么疑問讓學(xué)生質(zhì)疑。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,自然之野趣。學(xué)生不難理解,所以同學(xué)們通過預(yù)習(xí)后是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效。這體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的教學(xué)思想,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。也培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

              三,自讀自悟,獲得情感,領(lǐng)悟表達(dá)方法

              語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山"野"這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些"野性美"的句子,圈點批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味,揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。領(lǐng)悟表達(dá)方法。還有選擇性地運用媒體,在學(xué)生品詞品句,揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中,或是再現(xiàn)畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學(xué)生感知和體驗,為學(xué)生的"情動而辭發(fā)"奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉。

              四,升華情感,環(huán)保教育

              講完課后,從播課件,讓學(xué)生從游索溪峪,讓學(xué)生陶醉景物中后,師提出:"野"趣天成,這里會永遠(yuǎn)地自然純凈嗎,我們能做些什么呢自然引入環(huán)保教育,達(dá)到情感的升華。

              以上幾點是自己認(rèn)為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生不多,雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象。這有待于今后改正。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思8

              這篇課文,透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光,文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;之后,分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

              教學(xué)時,我借助網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合教材資料,讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),感悟語言,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,提高閱讀和寫作潛力。下面我就具體地說說本課教學(xué)后的一點反思:

              一、課始,我就改變了教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,重視閱讀實踐活動,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,提高了教學(xué)效果。

              二、有位博士說:“真實的教學(xué)情景是具體的,動態(tài)生成的和不確定的,需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來!苯虒W(xué)中,在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后,并說一說“你用哪種方法學(xué)會了什么?”不斷呈現(xiàn)學(xué)生的真實體驗,呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學(xué)生,更來自師生的'交流,也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預(yù)設(shè)的,也看不到教師受教案的束縛,整個教學(xué)在互動中進(jìn)行,學(xué)生在互動中不斷向深層推進(jìn),課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。

              三、在交流中,我重點引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢,結(jié)合文本語言,邊交流邊朗讀一些語句,相機(jī)理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在讀中領(lǐng)悟,在讀中積累,在讀中提高,使課堂教學(xué)建立在語文實踐的基礎(chǔ)上,完全跳出了煩瑣的分析。

              在本課中中我認(rèn)為有幾個值得探討的地方:

              新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是自主學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價。我認(rèn)為該講的地方還是要講,該點的地方還是應(yīng)不失時機(jī)的加以點撥。在課堂教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試,但是,學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。不僅僅如此,教師的巧妙點撥就應(yīng)能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受到別人的影響,構(gòu)成一種思維定式。此時,

              教師的適當(dāng)點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的局面,而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思9

              這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

              這是一篇略讀課文,結(jié)構(gòu)完整,層次清晰。以總—分—總的結(jié)構(gòu)方式描寫了索溪峪的“山野、水野、動物野、人野”。在教學(xué)設(shè)計中,我以“哪個方面的美給你留下的印象最深”位主線,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的自學(xué)以小組形式合作學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)他們在讀中領(lǐng)悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分時,抓住“磅礴的美、驚險的`美”來領(lǐng)會。當(dāng)學(xué)生為驚險的美而動攝魂魄、為磅礴的美而浩氣長抒時,我借助旅游照片讓同學(xué)們置身其中來體會,并請去過張家界的同學(xué)談見聞和感受,同時,再根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等詞語來想象畫面。學(xué)生感同身受,朗讀起來聲情并茂、入情入境。

              本課教學(xué),處處回蕩著美的旋律,基本做到了美文美讀,美文美學(xué)。在此過程中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗,喚起學(xué)生原有的生活積累,并通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思10

              一、成功之處

              1、朗讀聲情并茂:

              課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內(nèi)容,寫出了索溪峪的美是一種純天然的,不經(jīng)人工雕琢的自然美,是一種野性的美。語言非常優(yōu)美,找出你最喜歡的語句,讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光!一石激起千層浪,同學(xué)們躍躍欲試,我真誠地給予引導(dǎo),鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音?給個機(jī)會讓老師讀讀,好嗎?老師,您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美!老師,您讀出了索溪峪的大氣,我有一種身臨其境的感覺!謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評價,有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師?激勵的語言點燃了學(xué)生的朗讀熱情,他們?nèi)硇牡赝度胫们榈乩首x,細(xì)細(xì)地品味,真誠地評價,在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的'美,感悟到了大自然的美,心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情!

              2、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

              創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后,學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流,網(wǎng)上游覽張家界,為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺。課上,我充分讓學(xué)生自主合作,同時也尊重了學(xué)生的個性化閱讀。

              3、課堂師生合作愉悅:

              課堂教學(xué)是心與文本的對話,是心與心的交流,在柔美的音樂中進(jìn)入情境。生生、師生之間開心地表達(dá),真誠地交流,學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境,給人一種美的感受。

              二、有待改進(jìn)之處

              1、本節(jié)課教學(xué)容量過大:

              一節(jié)課的時間,學(xué)生要完成對課文的初讀感知,細(xì)讀感悟,品讀積累,還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像,在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。教學(xué)中,我偏重了學(xué)生與文本的對話,而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘,能看到的內(nèi)容實在有限,我覺得語文味太濃,而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),將初讀感知、細(xì)讀感悟分開進(jìn)行,集中網(wǎng)上交流、品讀積累。

              2、缺少人機(jī)互動:

              網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強,便于進(jìn)行師生、生生,人機(jī)之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機(jī)協(xié)作互動,網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,我覺得,整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的,雖不能過分依賴,但也可充分利用。如果在教學(xué)中,設(shè)立交流互動板塊,鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么,最終會內(nèi)化為對文本的理解,成為學(xué)生的東西,真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

              思考:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何體現(xiàn)語文課的特點:

              信息技術(shù)與語文課的整合不是簡單的結(jié)合,而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中,其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。所以,我認(rèn)為,課堂應(yīng)以教材蘊含的情趣為源頭,以教師的情感外觀為主導(dǎo),在媒體的助推下,使師生的情感產(chǎn)生共鳴,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,調(diào)動師生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、積極性,優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思11

              本文作者選取獨特的視角,描繪了張家界索溪峪獨特的美景,表達(dá)了暢游于大自然時愉快的心情。

              1,課前,我讓同學(xué)們收集張家界,索溪峪的有關(guān)照片,文字資料,以便更好地理解課文內(nèi)容。

              2,把握題眼"野",突破難點。

             。1)邊讀邊圈點。思考:索溪峪的"野"表現(xiàn)在哪幾個方面。

             。2)為什么說索溪峪是"野"的 小組選擇內(nèi)容,讀書討論,并說說自己的理解。

             。3)作者是按什么順序?qū)懢暗?畫出每一部分的中心句。

              3,教學(xué)時,通過多種形式進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生入情入境,讀中想象,讀出感受,讀出韻味 。

              收獲:在觀賞圖片時,我和同學(xué)們都不約而同的'被索溪峪的"野"所震撼。等有機(jī)會一定要身臨其境,讓自己真正的"野"一回。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思12

              文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。文章在表達(dá)上有兩個特點:一是運用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受。二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描述的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進(jìn)行具體描述的。在授課之初,我們透過業(yè)研,確定了教學(xué)目標(biāo),要解決好以下幾個具體問題:

              1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料,體會作者表達(dá)的思想感情。

              2、緊扣課題、充分質(zhì)疑,理解“野”在什么地方。

              3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受的。

              4、聯(lián)系上下文體會句子的意思。

              一、本課教學(xué)設(shè)計的一些淺顯的再認(rèn)識:

             。ㄒ唬、由“野”存疑,切入教材

              學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少,但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

              導(dǎo)入部分再設(shè)計:

              師:同學(xué)們小小年紀(jì),但眼界卻很開闊,請用三言兩語,講一講你到過的景區(qū)。

              生1:我去過華山,自古華山一條路,那里很險。

              生2:我游覽過桂林,姿態(tài)萬千,那里很奇。

              師:中華大地蘊涵豐富,風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。

              師:我們這天足不出戶,卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

              生:結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

              師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導(dǎo)下,去體會一下它所感受到的野。

              設(shè)計的意圖:創(chuàng)設(shè)情景,與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生與文本的共同點,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料,整理資料的潛力。貼近生活,讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

             。ǘ、自讀自悟,獲得情感,領(lǐng)悟表達(dá)方法

              語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學(xué)時,從全文的角度設(shè)計問題,如:課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去思考,了解課文的組織結(jié)構(gòu),從而運用到自己的作文中去。

              我在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味,在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的情感,體會作者布局謀篇的方法。

              在讀文之后,適時地出示索溪峪山的圖片,美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀的刺激,起到了幫忙學(xué)生理解文本的作用。但是,課后自我反思時發(fā)現(xiàn),這部分資料處理的還是太粗糙了,還能夠再細(xì)致一些。例如:能夠把圖片的賞析,按照山美的三方面資料分別出示,品讀完“驚險的.美”這部分資料,立即出示圖片欣賞,然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語談自己的理解,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細(xì)致,效果更好。

              品讀再設(shè)計:

              師:你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

              師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

              師:透過你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導(dǎo)學(xué)生互評互議,如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。)

              (三)、學(xué)法延伸,領(lǐng)悟“野”

              精講完山“野”后,讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法,讓學(xué)生認(rèn)知:水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選取自己最喜歡的語句讀讀,說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計中的設(shè)想是好的,但是課堂上所反映出來的缺失,這些資料學(xué)生都了解了,但是都浮于表面,感覺是走馬觀花。如何長文短講,精講精煉,還需要今后多研究。

              二、針對業(yè)研的再認(rèn)識:

              學(xué)無止境,教無定法,但須有法,這個法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準(zhǔn)確把握上。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研,雖說工作都已經(jīng)作了,但是從實際的狀況看,做的還是不夠細(xì)致。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思13

              本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點和難點,環(huán)節(jié)清晰,引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的資料。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音,圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本,教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán),放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習(xí)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的動手潛力和探索精神,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的,并且集思廣益的成功之處。

              不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生的用心性不夠,表此刻每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少,雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體。學(xué)生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清,或者在敘述名山與索溪峪比較時,認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時候,教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時候,學(xué)生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀,個別朗讀偏少,而且指導(dǎo)性不夠,也就是學(xué)生沒有真正的入情入境:然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺,一學(xué)生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分,就應(yīng)有可取之處。可教師的表揚,鼓勵不夠,取而代之的是教師的示范讀,然后兩者比較,教師的示范字正腔圓,可在情感的處理方面未必上風(fēng),學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下,違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三教師對學(xué)生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四,課堂設(shè)計上,少了學(xué)生思維的碰撞,也就是發(fā)散性的說話較少,使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò),而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會和感受,能夠適當(dāng)聯(lián)系生活實際。第五,對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠,不論是朗讀還是表達(dá),有點走過場的感覺。學(xué)習(xí)了課

              文后面的游人的野這一部分,也能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中,看到這樣的山水和動物,自己會怎樣說,怎樣做,怎樣想。這能夠立刻寫進(jìn)寫作天地的版塊中。總之,感覺教師在靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源,把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。

              如果是我執(zhí)教這堂課,我會采取這樣的思路。

              導(dǎo)入時候,我會在簡單描述之后直接出示圖片,讓學(xué)生用自己的知識來談感受,而不是一上來就談野,涉及到中心。

              然后在教學(xué)到山的比較時候,我會準(zhǔn)確到位的點撥學(xué)生,其他的山到底與索溪峪有何不同,甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識,只有間接知識和同學(xué)們的生活實際聯(lián)系起來的時候,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。

              在處理重點部分的時候,我會遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生先找出山,水特點的關(guān)鍵詞語,也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決,水到渠成的引出野的`特點。然后適時激發(fā)學(xué)生的驚奇,喜悅,再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候,我會給學(xué)生帶給一個傾吐的機(jī)會,因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。

              在講到水的特點的時候,我會設(shè)計一道題目讓學(xué)生練習(xí)。

              索溪峪的水時而時而時而

              索溪峪真頑皮!索溪峪的水真機(jī)靈啊索溪峪的水真聰明啊

              透過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙,同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。

              在課文的收關(guān)部分,我會采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨特風(fēng)光。

              同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗,彌補不足,進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面,給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機(jī)會,規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思14

              索溪峪的野這篇課文,我本人是很喜歡的,因為身臨其境的感受過張家界的山水和動物,自己在那大自然的情境中返璞歸真了,所以決定選擇這一課來講。

              語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的'句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

              媒體的運用是這節(jié)課的一大亮點,不只是孩子,聽課的老師也對索溪峪的美景嘆為觀止。只有讓孩子們感同身受,才能激發(fā)出他們讀書的熱情,才能讓孩子們愛上課文,愛上語文,由愛引思,課文的內(nèi)容,文章的中心感悟自然水到渠成。

              最后這節(jié)課的最大問題便是時間的分配,匡校長聽后也對這節(jié)課提出了中肯的建議,索溪峪的山講的、讀的是很到位,但對于一片自讀課文來說,這樣的時間安排是欠妥當(dāng)?shù),后面的水、動物、游人只能一帶而過,課的后半段略顯突兀,這也是我以后要斟酌和修改的地方,謝謝領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和指點。

            《索溪峪的野》教學(xué)反思15

              本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點和難點,環(huán)節(jié)清晰,引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音,圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本,教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán),放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的,并且集思廣益的成功之處。

              導(dǎo)入時,我就用飽含***的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景如畫的張家界,交流通過預(yù)習(xí)了解的張家界的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其濃厚的'興趣。然后以野為線索,問道:題目是《索溪峪的野》,文章一開篇就指出野,那你們知道野是什么意思嗎?學(xué)生立即回答,是淘氣的意思。那么索溪峪的野是指什么呢?學(xué)生就這樣帶著疑問來學(xué)習(xí)這篇課文。 學(xué)生自主進(jìn)行探究,那么索溪峪的野體現(xiàn)在哪?為什么說索溪峪是野的?學(xué)生自由讀課文,并及時作出勾畫、批注,再全班交流,弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野,而每一節(jié)都是總分結(jié)構(gòu),先總寫,再分寫。這時我提出讓同學(xué)們想一想,作者是分哪幾方面來寫山的野的?同學(xué)進(jìn)行交流,學(xué)生很容易找出作者是分三方面寫的,分別是驚險的美、磅礴的美、隨心所欲,不拘一格的美。這時我又提出,同桌之間合作,請選擇喜歡的一方面讀一讀,想一想作者是怎樣把特點寫具體的?適時對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。

              在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上,我問:你最喜歡哪個自然段,為什么?你能有感情地讀一讀嗎?學(xué)生帶著無比的興趣,以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學(xué)生談自己的感受,并把自己的感受讀出來,學(xué)生大部分都讀得很好。個別學(xué)生朗讀不能到位的時候,我請其他的同學(xué)來評價,讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落,如談到游人野那一部分時,有的同學(xué)都手舞足蹈起來,讀的時候情不自禁地加上動作,讀出了自己的真情實感。

              通過這節(jié)課的教學(xué),我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看,越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的,生動有趣的活動就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。因此,在以后的教學(xué)中,我要注重創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生能夠以飽滿的熱情,自主地參與學(xué)習(xí),在課堂上處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。

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