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            軍神教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-05-15 21:30:40 教學(xué)反思 我要投稿
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            軍神教學(xué)反思

              身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的軍神教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            軍神教學(xué)反思

            軍神教學(xué)反思1

              反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:

              一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

              俗話說得好:“好的開端是成功的一半!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。

              二、抓住細(xì)節(jié),感受人物。

              為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

              三、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的`感受。

              “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

              四、課文延伸,培養(yǎng)能力。

              在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

            軍神教學(xué)反思2

              課文一開始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說:

              1、軍神是什么意思?

              2、為什么稱他為軍神?

              聽了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

              這篇課文敘事思路清楚,描寫細(xì)膩,可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

              求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來更好地為國效力,才堅(jiān)決不使用的.。

              術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn),卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的這種意志震撼著孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

              術(shù)后抓住5——6自然段,通過沃克醫(yī)生稱年青人是:“一塊會(huì)說話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

              課文分析完后,讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問題就迎刃而解了。

              不足:

              1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,特別是對(duì)話部分。

              2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案,學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。

              3、課堂上缺乏詞語積累,可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承,如:鎮(zhèn)定自若,堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

            軍神教學(xué)反思3

              本著“簡簡單單教語文”的原則,我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后,由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過對(duì)這個(gè)問題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開,最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的.熏陶!笨梢,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

              在注重朗讀的同時(shí),我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么,可能會(huì)聽到什么,并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀,學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入,課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

              但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候,難以完整的表達(dá)自己的思想,只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語,難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本,并完整地表達(dá)出自己的思想,將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

            軍神教學(xué)反思4

              《軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí),拒絕使用麻醉劑,手術(shù)時(shí)一聲不吭,手術(shù)后說出刀數(shù),沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月,他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長,在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國軍是反對(duì)袁世凱稱帝而組建的!盾娚瘛愤@課內(nèi)容,寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝,讓人讀過之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。

              《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯,課文大量描寫了人物的`語言、神態(tài)及情感的變化,突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫,還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。

              這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的,兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn);另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。

              在課前呢,我反復(fù)誦讀教材,我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道,為什么要稱劉伯承為軍神?原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始,我質(zhì)疑課題,文中稱劉伯承為軍神,劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣,我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出,那么這些句子都是在說明什么?都是在說明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼,而文中卻沒有寫過一個(gè)疼字,劉伯承是真的不疼嗎?你從哪里看出,學(xué)生就會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞語,來理解,第二個(gè)方面,我就抓住沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度,從沃克醫(yī)生的身上來體會(huì),劉伯承的鋼鐵般的意志,最后,再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手,升華主題,再次理解,為什么稱劉伯承為軍神!我覺得整堂課下來,思路還是比較清晰的!學(xué)生聽得輕松,老師也上得輕松!

            軍神教學(xué)反思5

              《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單,作者通過大量的人物對(duì)話,神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象,如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

              這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難把握到位的,如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多,也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此,我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料;課上,讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。

              為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語時(shí),一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案,充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,同時(shí),也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。

              為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使學(xué)生得到自主,活潑地發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒,心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語,從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的`心理變化過程,然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解,通過自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后,其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議,表演者說出自己表演過程中的想法,觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺(tái)來進(jìn)行表演。不需要老師的分析,也不需要可有可無的問答,劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

              課本劇的排演,可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對(duì)文字的感悟,在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像,通過表演,把自己的創(chuàng)作圖像,把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性,又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn);既表演出了文中所表達(dá)的情感,又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力,創(chuàng)新能力和表演才華。

              通過本次授課,我深深領(lǐng)悟到:重參與,重思維,重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,突出重點(diǎn),又能解決難點(diǎn),讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

            軍神教學(xué)反思6

              上完《軍神》一課,如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評(píng)價(jià):教學(xué)過程清晰,重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,對(duì)文本的處理得當(dāng),準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板,你堪稱軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò):

              一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!痹趥湔n時(shí),我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會(huì)說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺(tái)詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí),我出示了葉劍英的詩《贊軍神》,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對(duì)你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

              二、精心設(shè)計(jì)問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

              古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”在閱讀教學(xué)中,提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問題的設(shè)計(jì),促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書“神”,然后問:在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來:神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”,繼而又問:那么“軍神”你又是怎樣理解的`呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如,當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí),我的問題是這樣設(shè)計(jì)的:

              從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?

              生:他拒絕使用麻醉劑。

              他為什么要拒絕麻醉劑呢?

              生:他需要一顆清醒的頭腦。

              他需要清醒的頭腦干嘛?

              生:指揮打戰(zhàn)。

              生:拯民于水火。

              生:英勇殺敵。

              生:為祖國多做貢獻(xiàn)。

              師總結(jié):是啊,運(yùn)籌帷幄,方能決勝千里,事實(shí)證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻,他卻要忍受常人無法忍受的痛苦,他平靜地回答……

              什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?

              通過這一系列的問題進(jìn)行文本對(duì)話,一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?

              當(dāng)然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫)其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開,學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實(shí)效性。總之,教學(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!

            軍神教學(xué)反思7

              《軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

              一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境,通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。

              二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的'勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

              三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩,感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承,以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

              四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

            軍神教學(xué)反思8

              上完《軍神》一課后,聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確,教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng),課堂氣氛和諧活躍,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思,這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

              一、充分考慮以學(xué)定教。

              1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,因此,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題,之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí),與文本對(duì)話,小組討論等方法,這三個(gè)問題迎刃而解。而后,我順?biāo)浦,引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。

              2、在這個(gè)問題的展開過程中,我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等,這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化,還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

              二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本,進(jìn)行感悟理解。

              在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候,我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上,學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀,齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀,而且,每一次讀書,都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,從核心問題“讀了你有什么感受,為什么有這種感受?”展開,在談“為什么”的過程中,通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化,從中受到感染。

              三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

              在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料:劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、(將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強(qiáng)了學(xué)生的`感觀認(rèn)識(shí),通過觀看電影,自覺地與課文主人公的情感融為一體。)結(jié)尾的課外拓展等,都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

              四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

              語文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會(huì),這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

              五、遺憾的地方。

              第一,問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后,你有怎樣的體會(huì)?為什么有這種體會(huì)?”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是,就每一篇課文來講,還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,這樣,針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?從學(xué)生的問題入手,用“探究”的方式來學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來,這樣,情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

              第二,朗讀的形式及時(shí)間都比較少,可以去掉一些齊讀的形式,多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉促性,原來設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,這不能不成為本課的遺憾。

              第三,過多地注重了側(cè)面的描寫,沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,因此就缺少了對(duì)文本中的語言文字再感悟的過程,學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。

            軍神教學(xué)反思9

              《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章,課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉劑,忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生城為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前,不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下72刀!讀著這些文字,我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志,并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意!

              新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn),反復(fù)誦讀,反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,透視劉伯承的內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本,借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略:

              一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

              俗話說得好:好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考,設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后,我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來,然后我再幫助他們共同梳理問題,在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題,作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等,感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng),從而也理解“軍神”的深刻含義。

              二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”

              軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言時(shí),我就決定以“讀”為主線,結(jié)合問題,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志;在讀中和作者產(chǎn)生共鳴,對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文,通過聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí),我注重感悟、品讀,采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”,進(jìn)而理解文本。

              三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”

              閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為,但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異,學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),應(yīng)該獲得更大范圍的`認(rèn)同,而不是一種純主觀、純主體的反映,學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀,想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字,體會(huì)作者用詞的精妙。

              四、形象的板書設(shè)計(jì)

              我的板書,是一篇文章的縮影,是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì),更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu),以重點(diǎn)的詞語為精髓,通過板書讓學(xué)生更好地來體會(huì)人物的形象。

              五、遺憾之處

              教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯,但是在實(shí)際的操作過程中,我還是不夠耐心,急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí),沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò),完善回答的時(shí)間,從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說,耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

            軍神教學(xué)反思10

              根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)課從劉伯承的語言,動(dòng)作,神態(tài)三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處,弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入,讀中有悟。讀,不是漫無目的,而是層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié),先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀,初步感知文字內(nèi)容。

              由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染,而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的.神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”,讓學(xué)生體悟,簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容?故以此為切入口,進(jìn)行朗讀對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號(hào),區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào),由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信,心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”,來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別!耙宦暡豢裕瑑H僅抓住,汗如雨下,抓破床單”等一系列動(dòng)作,準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈,所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的,再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”,有了抓的疼痛難忍,再到臉色蒼白的情況下的,勉強(qiáng)一笑,是多么明顯的對(duì)比,劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說的話寫下來,就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處,引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊,這個(gè)喊里面有沒有贊的意思,為什么要贊美劉伯承,由此更讓學(xué)生明確課題:軍神的意義所在。

            軍神教學(xué)反思11

              《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰,生動(dòng)感人。

              課前,我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》,了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接,因此,學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始,我在黑板上寫了一個(gè)“神”字,孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

              第二步,讓學(xué)生由課題質(zhì)疑,再讓學(xué)生進(jìn)行默讀,初步了解課文內(nèi)容課前,孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí);接著,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文,找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子;然后,學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文;最后,在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候,選擇局部的`內(nèi)容進(jìn)行閱讀,特別是抓住重點(diǎn)語句來體會(huì)人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

              在課堂中,我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法,為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。

            軍神教學(xué)反思12

              《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,來體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,有著鋼鐵般意志的精神,體會(huì)軍神的含義。

              一、讓學(xué)生“善問”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

              首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來,然后師生共同梳理問題,收集展示問題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。

              二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

              《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí),再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

              三、從讀到寫,重在學(xué)會(huì)表達(dá)

              教學(xué)中,力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的'神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢(shì)嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

            軍神教學(xué)反思13

              《軍神》是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料,體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

              這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難把握到位的,如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多,也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此,我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,課上,讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料,這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景,也易于課堂教學(xué)。下面我簡單的從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。

              一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境,通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的'相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無論是軍神的光輝形象,還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中,學(xué)生獲得了知識(shí),發(fā)展了能力,同時(shí),在元帥人格魅力的熏陶下,情感也得以升華。

              二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受!伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

              三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩,感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承,以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

              四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

            軍神教學(xué)反思14

              《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章,非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果,我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,就是課文的主要人物是劉伯承,但描寫人物時(shí),重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí),沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解,他聽了病人一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當(dāng)病人說出刀數(shù)的時(shí)候,沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí),沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的,課文這樣寫,是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化,襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

              我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩?duì)把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演,不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,還能活躍課堂氣氛,使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以,上這一節(jié)課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn),精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺(tái)來再次表演,這樣,通過不斷磋磨表演,培養(yǎng)學(xué)生,再造想象能力,充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜醒莩鑫闹械谋磉_(dá)的情感,向人們展示自己的理解能力和表演才華,這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程,就是師生、生生的'互動(dòng)過程,在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

              但是這樣的課同樣存在有不足之處。如,一是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻,表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)?傊艺J(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色,不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境,還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

            軍神教學(xué)反思15

              《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化,體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對(duì)話中,要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣,以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理,或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣,需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于僅十來歲,還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個(gè)困難。教學(xué)中,我打破常規(guī),大膽采用為電影片斷配音的形式,來幫助學(xué)生理解課文,突破重、難點(diǎn)。首先,讓學(xué)生欣賞電影片斷,使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上,劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí),不由得也隨劇情咬緊牙關(guān),緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境,許多學(xué)生都不忍再看。然后,趁熱打鐵,讓學(xué)生自讀課文,準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求:畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中,進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化,抓住課文要點(diǎn)。最后,指名學(xué)生配音。這時(shí)候的`學(xué)生已不再是旁觀者,而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境,由旁觀者成為參與者。

              教學(xué)反思:

              1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì),在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解,而是根據(jù)課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的語文能力在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),通過觀看電影,自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對(duì)話能力。再次,語文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。

              2、教材作為知識(shí)的載體,是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材,而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,對(duì)教材二度開發(fā),以課本為依托,注重課外知識(shí)的延伸,使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

              配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特,又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來配音,有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

              3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式,學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然,對(duì)教材的把握還不透徹。在教學(xué)中,教師應(yīng)循序漸進(jìn),不應(yīng)急于求成。

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