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經(jīng)驗(yàn)交流；如何塑就健康的心理
教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，對教育工作的成敗起著決定作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。
2、自制力較差，不能正確對待自己和控制自己。學(xué)習(xí)或生活上遇到困難時(shí)，就會(huì)悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷。
4、自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。
盡管這些心理問題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性，過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，只要班主任有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，通過良好的集體活動(dòng)和富有感染力的課堂教學(xué)，學(xué)生的心理問題是能夠得以調(diào)整的。
一、對于學(xué)習(xí)上存在惰性的學(xué)生，教師要幫助其樹立恒心。為此我開展了學(xué)習(xí)為了什么、磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，并配合學(xué)習(xí)競爭伙伴、進(jìn)步之星、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動(dòng)中，非智力因素對智力因素起到動(dòng)力、引導(dǎo)和強(qiáng)化的作用，在一定程度上幫助惰性學(xué)生克服了缺點(diǎn)，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了班里學(xué)習(xí)成績兩極分化的局面。
二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生開始變得熱情、團(tuán)結(jié)，班集體的凝聚力大大增強(qiáng)。
三、筆談是開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)別面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。
筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)交心本，師生一周交流一次。起初學(xué)生并不習(xí)慣，無話可說。漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話了，我覺得每次與學(xué)生的交流都是一種心靈的對話。
我班有一名女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，斤斤計(jì)較。一次在交心本中她談到自己競選班長落選后的想法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的：衡量一個(gè)人能力的大小，不在于他職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生。此后這個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也改正了許多。
總之，班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且要為學(xué)生保密，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。
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