《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打好基礎(chǔ).教材上很簡(jiǎn)單,就一個(gè)例題從中得出結(jié)論:被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘(或除以)同一個(gè)數(shù)(0除外),商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,是本課的難點(diǎn).在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來(lái).再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?
一開(kāi)始,學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)不是太好.我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下,這樣學(xué)生觀察變得有序了,思考也有了方向.通進(jìn)學(xué)生再觀察,再思考,再交流,在這個(gè)過(guò)程中,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情.大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后.我追問(wèn)了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下.最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性.后面的練習(xí),大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用.
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。
整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算兩組題目,然后通過(guò)觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維好像定勢(shì)了,這堂課開(kāi)放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規(guī)律。
在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過(guò)勉強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐,得出的.結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。因?yàn)楹ε聦W(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費(fèi)在前面的講解上,后面沒(méi)有時(shí)間練習(xí),學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規(guī)律的機(jī)會(huì)。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會(huì)到作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律,為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打好基礎(chǔ)。教材上很簡(jiǎn)單,就一個(gè)例題從中得出結(jié)論:被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘(或除以)同一個(gè)數(shù)(0除外),商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,是本課的難點(diǎn)。在課堂上,我先出示100÷50=2,再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式,你還能寫出也等于2的算式嗎?把學(xué)生寫的`算式分兩塊板書出來(lái)。再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系?
一開(kāi)始,學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)不是太好。我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下,這樣學(xué)生觀察變得有序了,思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀察,再思考,再交流,在這個(gè)過(guò)程中,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后。我追問(wèn)了一句:那么,在其他除法式題中是否也成立呢?于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下。
最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。后面的練習(xí),大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用。
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對(duì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神,教學(xué)效果不錯(cuò)。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中,能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生討論,相互交流,并通過(guò)嘗試練習(xí)對(duì)比和分析,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。如:讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索,從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證,老師“扶”得少,學(xué)生創(chuàng)造得多,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是提高了獨(dú)立思考,主動(dòng)探索、研究和創(chuàng)造的能力。
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、直入主題
課本提供了一個(gè)“聯(lián)合收割機(jī)收割工作”的教學(xué)情境,計(jì)算工作效率。直接從計(jì)算引入課題。
這樣的引入,學(xué)生能直接切入主題,并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律;同時(shí),在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時(shí),不對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制,而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律,肯定自己的成功,發(fā)現(xiàn)自己的不足,充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識(shí),課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導(dǎo)總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候,不是急于總結(jié)歸納,而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,寫出一組商不變的除法算式,讓學(xué)生在寫算式的過(guò)程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí),學(xué)生寫算式并沒(méi)有泛泛而寫,而是老師寫出一個(gè)算式,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化,突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律,又能更好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解,同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng),貫穿著以知識(shí)與技能目標(biāo)為載體,讓學(xué)生在不斷的觀察、思考,交流與討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握觀察--思考--猜想--驗(yàn)證--應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法,并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過(guò)程,因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí),我預(yù)設(shè)了3 個(gè)階段----1、末尾0多少的'變化;2同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù);同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外)。在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式,運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法,積極主動(dòng)地探索規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律,最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程,為學(xué)生以后的發(fā)展,尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯,這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此,在以后的教學(xué)中,我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)習(xí)過(guò)程,相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)掌握必備的學(xué)習(xí)方法,取得長(zhǎng)足的進(jìn)步,正所謂:積硅步,至千里!
《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是;引導(dǎo)學(xué)生自主遷移,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。
一、情境的作用,算用結(jié)合。
解決學(xué)?倓(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式,四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶,又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移:不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的'除法口算,都可以想乘算除,當(dāng)然,口算算理的理解畢竟是抽象的,為使學(xué)生切實(shí)掌握,我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用:數(shù)學(xué)味很濃,生活味兼顧;
二、題組的運(yùn)用,形成網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組,分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入,估算橫向聯(lián)系,歸根結(jié)底,都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算;課中,好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑,他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?
當(dāng)然,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩,口算方法是否需要化歸到乘法口訣,教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
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