《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇1
童話作品在小學(xué)語文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎，它不僅是學(xué)生的識(shí)字，培養(yǎng)語感方面的好教材，而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的作用。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有一點(diǎn)小小的感觸，那就是不僅要學(xué)生大量地看童話，學(xué)童話，更重要的`是要讓學(xué)生走進(jìn)童話，參與到故事中，去感受生活，體驗(yàn)不同人物的心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)遣詞造句，去體會(huì)故事的美妙意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇2
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的'意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文，共享智慧
在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇3
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在第二課時(shí)中，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的`品味語言中，在對(duì)比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇4
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過補(bǔ)充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频�。接著巨人決定回他自己的城堡了�！彼呐笥丫尤皇且粋�(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對(duì)巨人語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的.巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒�，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)�，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇5
張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。
筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的.故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時(shí)找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂”的寓意。
三、對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)對(duì)比，春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對(duì)比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對(duì)比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇6
今天聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧砸训幕▓@里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇、變化多端的句子探究，接下來分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度，最后根據(jù)板書總結(jié)全文。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個(gè)告示牌。
整體來看，教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的。評(píng)課時(shí)，我提了以下幾點(diǎn)建議：
1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，教師不要包辦代替。
2、每一篇語文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的美麗，有四個(gè)四字詞語很重要。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長(zhǎng)得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請(qǐng)你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨�，冬天白雪一片，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡，想一想雪地下藏著什么？這樣一來，花園的`美麗豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天，孩子們?cè)谶@里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會(huì)被打開，同時(shí)也積累了豐富的語言。
3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問題：他是什么樣的巨人？你想對(duì)巨人說些什么？學(xué)生的回答非常口語化，很平淡，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語或者名人名言來總結(jié)，比如：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；誠(chéng)心能叫石頭落淚；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等，就會(huì)升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。
4、課時(shí)安排太滿，如果分成兩課時(shí)完成的話會(huì)更好，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。
通過這一節(jié)課，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇7
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。”
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的`現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績(jī)不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇8
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的.變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時(shí)，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇9
《巨人的花園》是四年級(jí)語文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對(duì)比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對(duì)比外，還有巨人心情的對(duì)比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺得孤獨(dú)、不快樂的，最后當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個(gè)對(duì)比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對(duì)比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對(duì)比，要把巨人心情前后變化做為對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺是沒有頭緒，有很多的對(duì)比，無從下手，而且，這些對(duì)比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時(shí)候沒有抓住主線（花園的`變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲）時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細(xì)的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是比較好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感。可是在實(shí)際操作過程中，應(yīng)該先加入一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù)，顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇10
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的.是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇11
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞，慢慢的.感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說，透過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇12
小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的典范。閱讀教學(xué)必須融語言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓(xùn)練的憑借。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)文本資源，使語文教學(xué)從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。
在交際的過程中我覺得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構(gòu)了開放而有活力的語文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學(xué)習(xí)資源完全開放，同時(shí)結(jié)合語文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的`對(duì)話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說、樂說。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
問學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說話內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過渡，勾起他們對(duì)四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語言，同時(shí)為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂說、愛說、會(huì)說、善說。同時(shí)也練了膽量，長(zhǎng)了見識(shí)，發(fā)展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說，那學(xué)生的口語交際能力將會(huì)有更大的提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇13
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的.快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
�。病⒆寣W(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎樣想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇14
愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言，富有啟發(fā)性的'過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過豐富的想象見諸筆端。
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