《小松鼠找花生》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請給學(xué)生一些動筆的時(shí)間
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ)。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個(gè)句子時(shí)會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象�，F(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
二、請不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
三、對低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的'興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊�，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒有年段的特點(diǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
自古以來就有“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來，真正成為教育活動過程中的.主體，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動腦思考，解決問題。
此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
�。�、導(dǎo)語：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰在講故事呀？
２、畫面展示：畫外音：在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進(jìn)入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準(zhǔn)備工作呢！看！它在認(rèn)真地觀察，準(zhǔn)備挑選一些茂密的松樹，因?yàn)樗J(rèn)為這樣的松樹上結(jié)的松果一定最多，最好吃！
�。ㄐ∷墒髮Υ蠹艺f：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時(shí)播放輕松的音樂
�。场嬅娉鍪拘∷墒笃婀值谋砬�
教師問：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？出示：這是什么呀？句子。你能讀出問的語氣嗎？指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎？
小朋友們真熱心！看！這只熱心的`小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
【反思】
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。并整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得充實(shí)、厚實(shí)起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，揭著又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的.閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認(rèn)錯的字讓學(xué)生說說識記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。
二是對重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但它確實(shí)生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)在語言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者。對一年級的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說,然后讀句再說,提高了學(xué)生的-語言表達(dá)能力,和對語言的感覺力,提升了學(xué)生的認(rèn)識。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話時(shí),他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂了。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的`主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對學(xué)生語言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)語誤,糾正語病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統(tǒng)地評價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思6
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。
課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的`對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思7
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學(xué)文，要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂，學(xué)生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學(xué)生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的.積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時(shí)的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個(gè)花生�！弊寣W(xué)生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過程中，學(xué)生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！
這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時(shí)間的積累學(xué)生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，雖然要實(shí)現(xiàn)這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思8
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的.語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________�！薄粋�(gè)星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________�！�
一個(gè)夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，它自言自語地說：“_______________�！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生），請拿出來與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時(shí)候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個(gè)過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學(xué)會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個(gè)字，會寫幾個(gè)字就行了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語文，從小就熱愛語文。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思9
設(shè)計(jì)理念
關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。還要注重讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識12個(gè)生字，會寫3個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。
3、 知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 花生實(shí)物
2、 教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程
一、 趣味揭題
1、 猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。出示花生實(shí)物。
2、 板書課題，全班齊讀課題。
�。ㄓ螒�?qū)�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。）
二、 初讀感知，識記生字
1、 學(xué)生借助拼音讀課文，再把生字找出來。
2、 老師檢查大家生字掌握情況。
3、 鞏固字詞。
�。ㄍㄟ^多樣的識字方法，讓學(xué)生識記生字。）
三、 整體感知，朗讀感悟。
1、 出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？
2、 自由讀課文，把自然段標(biāo)出來。
3、 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
�。�1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？
（2）學(xué)生匯報(bào)
�。�3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領(lǐng)巾、五星紅旗等等）
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷�！�
�。�5）指導(dǎo)朗讀，指名讓學(xué)生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。
�。�6）分角色讀
4、 學(xué)習(xí)第三至五自然段
�。�1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個(gè)句子看出小松鼠很關(guān)心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。）
（2）結(jié)果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。）
（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結(jié)在枝上，而是埋在土里的。）
（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5、 有感情地朗讀課文
�。ㄔ诮虒W(xué)中，重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學(xué)生從讀中去感悟課文內(nèi)容，感受語言的美。）
四、 實(shí)踐活動
討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的.？
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。）
五、 指導(dǎo)學(xué)生書寫生字
1、 認(rèn)讀生字，再給生字組詞。
2、 學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。
3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。
4、 學(xué)生練寫。
5、 集體評議。
�。ㄔ谥笇�(dǎo)寫字上，注重學(xué)生的寫字姿勢，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）
教學(xué)反思
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動中，以“讀” 貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀一讀，說一說等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。為了讓學(xué)生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個(gè)課堂活了起來。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思10
【教材簡析】
本課是識字教學(xué)為主，課文中出現(xiàn)的詞語和插圖均與體育運(yùn)動有關(guān)。要求認(rèn)識的字也是有規(guī)律可循的。
【教學(xué)設(shè)想】
以學(xué)生熟識的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的`氛圍中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標(biāo)精神及本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的識字教學(xué)片段：
【教學(xué)流程】
師：（出示詞語）你能想辦法記住這些詞語嗎？
生：采用多種形式記詞語（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對讀）
�。ńo學(xué)生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略。）
師：誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀？
生：爭當(dāng)小老師
師：在操場上的很多運(yùn)動和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎？
�。▽⒅R自然歸類，滲透了分類思想。）
生：挑詞語，分類。
師：（出示三個(gè)生字：打、拔、拍）它們?nèi)齻�(gè)長得有點(diǎn)像，哪像呢？
生：都有扌旁。
師：我們怎樣來記住這些字呢？
生：組詞，并附以動作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。
�。ê脛邮莾和奶煨浴τ趧偨佑|的識字內(nèi)容，讓他們在玩中學(xué)，動中學(xué)，使入學(xué)才兩個(gè)多月的孩子體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是很重要的。）
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都和腳有關(guān)，都帶有 。
師：那我們能各這三個(gè)字交朋友嗎？
生：選擇喜歡的方式識字，交流記憶。
【反思】
本課的識字教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主識字，并給了學(xué)生動手的機(jī)會，讓他們真正地動起來，手腦并用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
整體感知，朗讀感悟
�。�、結(jié)合插圖自由地讀全文，標(biāo)出自然段。
�。�、思考： 哪幾個(gè)自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個(gè)自然段寫了第二幅圖的內(nèi)容？（１～２自然段寫了圖１的內(nèi)容，３～５段寫了圖２的內(nèi)容）
�。场W(xué)習(xí)１～２自然段：
�、� 自讀１自然段，說說你知道了些什么？
�、� 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個(gè)什么詞來形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。
�、� 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）
�、� 讀好句子：“一朵朵金黃色的.小花，在陽光下格外鮮艷�！�
�、� 小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點(diǎn)撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃 啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。
４、學(xué)習(xí)３～５自然段：
�、� 引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？） 結(jié)果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生�！保�
⑵ 朗讀指導(dǎo)：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒看見一個(gè)花生�！保�
�、� 引導(dǎo)置疑：如果你是小松鼠，此時(shí)你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點(diǎn)撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。
�、� 小組合作討論這個(gè)問題。（利用課件幫助學(xué)生理解花生的果實(shí)是結(jié)在地里的。）
�、� 思維拓展：通過課前預(yù)習(xí)，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學(xué)生獎以花生）
�。�、有感情地朗讀全文。
【教學(xué)反思】
在本課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，把課文與學(xué)生的生活體會聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起學(xué)生觀察大自然，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實(shí)，課文語言生動、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。
首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個(gè)問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個(gè)什么詞來形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導(dǎo)學(xué)生說：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的.小花后不認(rèn)識，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義�！八刻於嫉降乩锶ィ纯唇Y(jié)花生了沒有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時(shí)間，渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒有看到，內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個(gè)花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”
最后，向?qū)W生展示花生成長過程，強(qiáng)化認(rèn)識，整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思13
在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，學(xué)生對于花生的這種生長習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問：還有什么的果實(shí)是生長在泥土里的`？（我很“慶幸”，在備課的時(shí)候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯……）
學(xué)生說的也正和我意，和我準(zhǔn)備的差不離兒，正要就此結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生就做在位子上嚷嚷開了：“老師，我從書上看到山芋在泥土里的不是果實(shí)，而是根，我們吃的都是山芋的根�！便铝�。
自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思14
１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。
２、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！
�。�、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的`使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思15
《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。
上完這篇課文，我感覺以下幾個(gè)方面還是值得反思：
一、識字教學(xué)，適時(shí)放手
識字是一年級的教學(xué)重點(diǎn)，而對于我們班的個(gè)別孩子來說，識字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時(shí)，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個(gè)提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時(shí)，小朋友講到了“生日”，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時(shí)，小朋友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時(shí)常能在黑板上看到，講到詞語“許多”時(shí)，讓孩子們說說什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對課文的理解還是很有幫助的。
二、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)
除了識字，朗讀也是教學(xué)中的'重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例：
教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)第一自然段
生自由讀第一自然段
師：你從第一段中讀到了什么？
生讀了第一句，追問：你想告訴大家花生是在——
生：大樹旁邊的地里
師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。
師：那里的花生有多少啊？引出“許多”�！霸S多”表示什么呀？生答：很多。
用朗讀表現(xiàn)“多”。
師：你還看到了什么？
生答：黃色。
師：是黃色嗎？再仔細(xì)找找。
生糾正：金黃色。
師：是呀，這就是花生花的顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多美呀，我們一起來讀一讀。（生讀）
師：聽著你們的朗讀，感覺真美。就像是課文中說的——格外鮮艷。但是，老師還有個(gè)疑問：只是“金黃色”，就能用上“鮮艷”，而且是“格外鮮艷”嗎？
生思考，一生回答：因?yàn)槭墙瘘S色的，而且是在太陽底下，所以“格外鮮艷”。
師：你說得真棒。通過朗讀來表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。（指名讀、齊讀）
師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽下，你會覺得鮮艷嗎？
生齊讀：不會。
師：那為什么是“格外鮮艷”呢？
生：因?yàn)橛泻芏嗷ā?/p>
師：那里說明有很多花？
生：一朵朵。
師：真好。那請您來讀一讀吧，一起讓我們看到美麗的小花。
朗讀從字入手，隨后由詞再過渡到句子，循序漸進(jìn)。學(xué)生也能一次比一次讀得好。不要求每個(gè)孩子每一篇課文都能讀得很好，但求每個(gè)孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。
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