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            《叩問課堂》讀后感

            時間:2024-02-27 18:37:42 藹媚 讀后感 我要投稿

            《叩問課堂》讀后感(精選11篇)

              讀完一本書以后,相信大家的收獲肯定不少,這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你會寫讀后感嗎?下面是小編為大家整理的《叩問課堂》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            《叩問課堂》讀后感(精選11篇)

              《叩問課堂》讀后感 1

              讀了周彬教授的叩問課堂,文章處處引人思考,直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,令人深思。本書倡導(dǎo)了廣大教師莫把課堂當(dāng)成作秀和審視了學(xué)生為什么不愿意讀書,從而提出可實(shí)行的辦法,讓學(xué)生走出迷境。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。耐人尋味的案例小故事,為教師的課堂教學(xué)指明了方向,是教育工作的一盞啟明燈。

              課堂是什么?這個最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場所還是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所?剛剛參加工作時,在教學(xué)中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學(xué)生,總認(rèn)為把預(yù)設(shè)好了的內(nèi)容教會學(xué)生,這就算是一堂比較成功的課。在課堂上,我成為了主角兒,自導(dǎo)自演。學(xué)生的思維被我束縛,積極性慢慢減退。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者疑問的時候,總不能第一時間給學(xué)生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題,進(jìn)行引導(dǎo)。既然課堂不是教師表演的場所,那應(yīng)該怎樣表演才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引起學(xué)生的求知欲望。課堂不是訓(xùn)練學(xué)生的場所,那怎樣在有效的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生都有所收獲,能力都有所提高,如果只是單純的對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng),能將知識學(xué)習(xí)扎實(shí)?這種種的問題一直伴著我,在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面抨擊了,課堂重要的地位,對全盤否定了傳統(tǒng)教育,帶有西化味道教育觀點(diǎn)發(fā)表了自己的看法。倡導(dǎo)讓每位老師跳出課堂看課堂,讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn),消除對課堂已經(jīng)充溢的感陸,反對華麗,講求樸素務(wù)實(shí);不論傳統(tǒng)現(xiàn)代,講求實(shí)事求是。從而讓我明白在教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)必要的情境,給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),使他們在活動中感悟道理,體驗(yàn)情感,規(guī)范行為。

              在平日的學(xué)習(xí)生活中,我們總是不自覺的給學(xué)生貼標(biāo)簽,他是學(xué)習(xí)好的孩子,還有一些直接被歸為差的學(xué)生的行列!哆祮栒n堂》一章中提出:“好生與差生:只是教師的一種觀念!碑(dāng)今社會,考試成績?nèi)匀徽碱I(lǐng)著指揮棒的位置,考考考老師的法寶,分分分學(xué)生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評價制度,抹殺了學(xué)生個體的差異性,致使因材施教成為空話。教師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn),會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至?xí)绊懸粋人的一生。教師這種以“聽話”作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,這種情感上的偏好是教師無意識的表現(xiàn)出來的,但它的確存在。本書揭示了這種評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的危害,即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生質(zhì)疑的精神、影響學(xué)生個性的形成。其實(shí)每一位學(xué)生都是想得到老師的認(rèn)可和贊美,而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。教師就需要有一雙智慧的`眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn),循循善誘的對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響!睈凼菍W(xué)生成長和發(fā)展的基本需要,熱愛學(xué)生是教師的天職”,教育無小事,教師無小節(jié),教師要嚴(yán)于律己,言行一致,處處用道德規(guī)范要求自己。教師是學(xué)生最親近最尊重的人,教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的崇高人格,就會像一絲絲春雨,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,影響著學(xué)生的人格。

              教師的勞苦功高是我們承認(rèn)的,學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的,可課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性,也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn),為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

              現(xiàn)代教育中教師所承擔(dān)的教育任務(wù)已由傳授知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對學(xué)生有著決定性影響,只有德才兼?zhèn)涞慕處,才能在學(xué)生心中樹立威信,才能得到學(xué)生的尊重和信任,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

              《叩問課堂》讀后感 2

              《叩問課堂》是一本好書這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥,讓我陷入沉思,并獲得心靈的頓悟。

              書中闡述的一些觀點(diǎn)讓我耳目一新,并有了新的認(rèn)知。

              觀點(diǎn)一:跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言,猶如人的臉面。如果就課堂論課堂,拋開課堂背后的本質(zhì),就會背離教育,漸行漸遠(yuǎn)。這如同僅從美化臉面上做文章,涂脂抹粉,而不顧及人的內(nèi)在品質(zhì)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂,離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn),才能把課堂看得更清楚更明白,就會消除對課堂已充溢的感性,培育更多的理性,即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識上去理性思考,這樣也許會對課堂教學(xué)問題認(rèn)識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂,讓我們老師換個角度看自己的課堂,作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂,換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。

              書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因:(1)教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的疏忽而導(dǎo)致的。書中告訴我們,哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養(yǎng)教師的教學(xué)邏輯思維能力為主,為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學(xué)中重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識的混淆,在于教師對學(xué)科知識與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率,首先要在專業(yè)上過硬。

              觀點(diǎn)二:只有能夠激發(fā)“學(xué)生對教師的愛”的“教師對學(xué)生的愛”才可能提高課堂效率。是的,教師對學(xué)生的關(guān)愛搞不好會“因愛致恨”,如果把“關(guān)心學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“關(guān)心學(xué)習(xí)”,在學(xué)生看來是功利的表現(xiàn),對于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績好壞,而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們,教師給學(xué)生心理上的安全感,給學(xué)生以尊重和關(guān)愛,滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,學(xué)生會愛上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生,而是教師對學(xué)生付出的愛,能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率,要想提高這個比率需要的是教育智慧,而不是簡單的增多感情投入。因?yàn)楦星橥度朐酱,感情的使用率越低,學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí),我們應(yīng)該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。

              從書中的分析我們可以看出,實(shí)質(zhì)上,學(xué)生無心于課堂的責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場,不管上演的是多么精彩的劇情,旁觀者注定是要離場的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演,甚至連群眾演員也當(dāng)不上,也就注定了他們離場的必然。因此,在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂,讓每一個孩子都有事可做,讓每一個孩子在課堂上都有所收獲,只要能讓孩子有所收獲,參與課堂,學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人,課堂就是屬于孩子自己的,因此把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,是我們一直努力的方向。

              如今考試成績不僅僅是學(xué)生的命根,她還是教師的命根、學(xué)校的命根、家長的`命根。問題在于,一旦學(xué)生的考試成績成了他人的命根時,學(xué)生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以,把考試成績作為他人,而非學(xué)生的命根,這才是應(yīng)試教育的病根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化、考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象,異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我們教師無力改變大環(huán)境,可我們有責(zé)任把自己的課上好,并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想。當(dāng)教師是一份良心活,我們既為人師,就要用心搞真教育,走真正的育人之路。

              社會上每個人都應(yīng)有各自的位置,而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師,我們在上好自己課的同時,還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系,必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們,和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問,不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處,幫助他們解決困難,及時地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)和鼓勵,使他們找回自尊、樹立信心。

              這本書,耐人尋味,無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。

              《叩問課堂》讀后感 3

              最近,我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看,心情激動;仔細(xì)品味又一陣汗顏;認(rèn)真反思,又有一種無奈的感覺?赐曛,對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟:“如果遠(yuǎn)離課堂,似乎我們無法暢談教育;如果置身課堂,卻又無法直面教育。”

              但話又說回來,我們是一線的教師,每天都必須“置身于課堂”,又怎能不“直面教育”!

              “置身于課堂”,我們該如何去讓學(xué)生喜歡我們的課,喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍?或許我們該用博學(xué)多識、用旁征博引去吸引學(xué)生;或許我們該用我們的慈愛去贏得學(xué)生對我們課堂的愛;或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生?或許……

              “置身于課堂”,天天面對學(xué)生,一屆又一屆,時間久了,我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容,而對講臺下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹!芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”,必然讓人生厭,別人厭自然導(dǎo)致自己煩,怎么辦?或許我們該象學(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課,充充電,不讓自己的教學(xué)資源枯竭?或許我們應(yīng)該象駕駛員,雖然技術(shù)一流,但只要一上路,面對高速路、山路、彎路、滑路,要有不同的應(yīng)對方法,我們面對不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求,可能的話,我們可以減慢“車速”,或許那樣學(xué)生會學(xué)得更愉快,車子開得更平穩(wěn),走過了泥濘,說不定師生齊心協(xié)力,教學(xué)的效果會驚人。

              “置身于課堂”,我們面對的是幾十個學(xué)生,幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好,我們也希望他們個個都很強(qiáng),可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的,有多少學(xué)生就有多少個樣,就有多少種思想,但我們的`要求是:做得最好,爭得第一!于是望著幾十雙眼睛,我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的,對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的,對于我們的所說所做,他們是心領(lǐng)神會的,他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事,做著我們“期望”的事……事后想起來,我們真的希望他們那樣嗎?不是的!看來是我們的要求出差錯了?或許,面對幾十個學(xué)生,我們應(yīng)該讓他們“差異發(fā)展”;或許我們的要求應(yīng)該是:只要你做得更好!那樣學(xué)生就會笑了,我們也會笑了。

              “置身于課堂”,我們有很多的無奈:我們要進(jìn)行大考、小考,去折磨學(xué)生也折磨我們自己;我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”,我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土,我們有許多的“不得不……”。

              “置身于課堂”我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》,真的有許多疑問、許多問題難以直面,不過讀了《叩問課堂》,讓我看到了自己想說又說不出來的問題,想答又答不上的一些問題,更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做,怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

              《叩問課堂》讀后感 4

              本學(xué)期借了一本書,書名《叩問課堂》,作者在書中提出了很多值得思考的問題,但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡單的。 書中寫到:課堂,猶如人的臉面,不能有絲毫污點(diǎn)?戳诉@句話感想頗深,心里不禁想我們的課堂又像什么呢?它能作為什么?看來確實(shí)需要好好“叩問”一番,看了此書不禁對自己的教學(xué)開始反思。

              我個人覺得中小學(xué)老師看這本書的收獲是各異的,由于書中觀點(diǎn)較為偏激,但又能激起一線教師的共鳴,因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。

              本書對課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨,給人啟迪。本書有其獨(dú)到見解。本書一共五部分。第一部分:莫把課堂當(dāng)秀場。第二部分:讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分:課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分:課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分:考試成績究竟是誰的命根。

              我們來看現(xiàn)實(shí):課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的`出處,是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位,課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要,教師敬畏課堂教學(xué),學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量,重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂,就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。然而如何抓好課堂教學(xué)?在教室里雖然只有教師和學(xué)生,可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂,但他對課堂教學(xué)并沒有絕對的主觀決策權(quán),因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī),得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)進(jìn)程,得根據(jù)考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容;特為重要的是,教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績考核標(biāo)準(zhǔn)來決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因,課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù),也不是機(jī)械地照本宣科,這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量,避免無效勞動,提高單位時間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先,教師的教學(xué)思想要端正,教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn),要正確處理教書育人、傳授知識與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次,教學(xué)目標(biāo)要明確,要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)活動要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三,教學(xué)過程要和諧,教學(xué)方法要靈活多變,課堂結(jié)構(gòu)要合理,要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn),深度適宜,銜接自然,面向全體,因材施教。第四,提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明,精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

              以上所談只是說明教師的課堂教學(xué)是很重要的,不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ),不僅浪費(fèi)學(xué)生時間,也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那就是害人了。相信自己是愛臉面的,那就盡力去做吧。

              《叩問課堂》讀后感 5

              當(dāng)你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時,當(dāng)你在教學(xué)中覺得有困惑時,當(dāng)你對學(xué)生的表現(xiàn)感到失望時,當(dāng)你覺得很迷茫時,不妨看看《叩問課堂》這本書,它從課堂,學(xué)生,考試幾方面,深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問題,并有很多的見解,讀了它會讓你心靈震撼,有所感悟!皩(shí)現(xiàn)師生共享”是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認(rèn)真研讀了,你就會從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略,這會讓你的課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈,學(xué)習(xí)效率大增。

              讀著它,回想著自己兩年半來的課堂,有點(diǎn)零散與應(yīng)付的感覺。當(dāng)接觸的學(xué)生紀(jì)律好時,自己上課的心情就會舒暢,內(nèi)容就會豐富,方法多樣,活動形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡;當(dāng)班級中有個別學(xué)生搗亂,影響自己得上課情緒,那么可想而知,這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結(jié)束;當(dāng)輪到上公開課,學(xué)生的情緒就會緊張,這時的課堂教學(xué)是最有效果的,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃烈,態(tài)度認(rèn)真,練習(xí)積極,教師講的方法和內(nèi)容,學(xué)生都能聽進(jìn)去并付出實(shí)際行動,但這樣的公開課不能多上,多了學(xué)生反而會反感;當(dāng)接近學(xué)期結(jié)束時,學(xué)生的心思都花在考試上,體育課也不會再到室外上,此時的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來的教學(xué),帶著滿腔熱情,信奉教師對學(xué)生應(yīng)有無私的愛,無私的奉獻(xiàn)精神,一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標(biāo),時時激勵自己。

              一直以為付出了真情與愛心就能換得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但看到周老師說中寫的一段話,我覺得自己又錯了。周教授說:“在教與學(xué)的互動過程中,學(xué)生是否愿意讀書,并不是因?yàn)榧议L與教師對他付出多少,而是看學(xué)生對家長與教師是否有真愛。也就是說,不是教師愛學(xué)生,而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提。”原來要讓學(xué)生喜歡自己,喜歡自己的課,不僅要付出愛,更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。

              獲取學(xué)生的愛的為前提就是要自己先付出愛,要用心去上好每一堂課,用心去愛每一個學(xué)生,一視同仁不會錯的。如果當(dāng)自己對學(xué)生的愛沒能得到學(xué)生肯定時,這是你只是在浪費(fèi)自己的時間而已。學(xué)生不但沒有體會到你的愛,甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛,教師付出越多,學(xué)生反而越反感,師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛要到學(xué)生的心坎里,要愛到讓學(xué)生愛上自己。

              其實(shí)我喜歡站在講臺上而不是操場上,站在講臺上講解,學(xué)生們端端正正的坐著,認(rèn)真的眼神,熱烈的回應(yīng)讓我感到很有成就感。但在操場上,學(xué)生們只會聽,只會練習(xí),不能回應(yīng)我的提問,總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動作,等學(xué)生們?nèi)济靼缀笤偃ゲ賵鼍毩?xí),我覺得這樣的.教學(xué)很有成就感!罢n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演,而是學(xué)生的成長!睍械倪@句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學(xué),只是一種表演,對學(xué)生的成長很不利。

              再次想到自己的課堂,精心準(zhǔn)備的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎?還是為了教學(xué)需要,不得已而為的?或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已?學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎?我想可能性很小。學(xué)生能力的提高,才是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。

              《叩問課堂》讀后感 6

              讀書是一種學(xué)習(xí)。教師一定是要帶頭讀書學(xué)習(xí)的,這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動,都會讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。很難想象,一個不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師,能培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。

              讀書能提升教師心靈修養(yǎng),讀書不僅能增長知識,開闊視野,還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個有讀書習(xí)慣的教師,經(jīng)過書記日積月累的浸潤,氣質(zhì)就會逐漸變得高貴而不媚俗,性情逐漸變得高尚而偉大起來,這樣的.教師,自然就會贏得別人的尊重。

              讀書能讓教師博學(xué)多才,悟性提高。只有教師書讀多了,知識面廣了,領(lǐng)悟能力強(qiáng)了,在課堂上才會如魚得水,游刃有余,課堂才能高潮迭起,精彩紛呈。這樣,學(xué)生就會在享受中快樂學(xué)習(xí),教師就會在享受中輕松施教。

              讀書能讓人保持平淡的心境。工作累了,讀上一段,在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧靜平淡,這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對一本書、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候,你會覺得讀書有如此的魅力,竟是如此地陶冶認(rèn)的性情,凈化人的心靈。

              讀書的好處當(dāng)然很多,我個人認(rèn)為,對教師而言,還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外,更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。

              最近我讀了《叩問課堂》一書,深有感觸,課堂是教師的立身之本,如果遠(yuǎn)離課堂,就無法暢談教育。有很多教師,懷著教育理想步入了真實(shí)的課堂,可當(dāng)他們真正在課堂中行動時,才發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)并不一定能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想,太多的規(guī)章制度約束著自己,各種考試更是課堂教學(xué)的指揮棒,學(xué)生的成績遠(yuǎn)比自己的教育理想重要。

              于是,作者又走出了課堂,站在教室門口觀察課堂,站在校門外反思課堂:想著課堂內(nèi)的教師,想著課堂內(nèi)的學(xué)生,更想著支撐著教師與學(xué)生的背后的運(yùn)作機(jī)制。通過靜心的思考,不難發(fā)現(xiàn),盡管問題表現(xiàn)在課堂上,可要真正解決這些問題,遠(yuǎn)不只是對課堂本身進(jìn)行手術(shù)就可以達(dá)到的。于是,我們不再就課堂論課堂,而開始去追問支撐課堂的力量究竟是什么。

              原來導(dǎo)致課堂教學(xué)生病的原因,卻在遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的地方生長著。要徹底地消除課堂教學(xué)的病癥,需要長久地、科學(xué)地提高教師的教學(xué)能力,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此時才明白,課堂的神秘并不在課堂教學(xué)的表象上,而在支撐課堂教學(xué)的內(nèi)在力量中;課堂癥狀并不可怕,可怕的是導(dǎo)致課堂癥狀的病根。

              讀了這本書,激發(fā)了我對課堂教學(xué)的新的理解,對文中的觀點(diǎn)我大部分是比較贊成的,學(xué)到了很多東西。

              我愛讀書,腹有詩書氣自華,最是書香能致遠(yuǎn)!書是我們一輩子的干糧,是一把能解開疑團(tuán)的萬能鎖,是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書本,喜愛讀書,為精神打底,為人生奠基,與經(jīng)典為友,與博覽同行,享受學(xué)習(xí)的快樂,享受生活的快樂,擁有詩意的人生。讓讀書之花,盛開四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書,讓讀書提升我們的品質(zhì),促進(jìn)我們的成長。

              《叩問課堂》讀后感 7

              這段時間,我有幸拜讀了周彬老師的著作,被《叩問課堂》一書里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點(diǎn)總是那么入木三分,就像對面與你娓娓道來。觀點(diǎn)鮮明,暢所欲言,毫不避諱。他的看法實(shí)在,只有一線的老師才能體會到“那就是心聲”。

              本書一共五輯,第一輯:莫把課堂當(dāng)秀場。第二輯:讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯:課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯:課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯:考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中,我感受最深的有以下幾點(diǎn):

              第一輯 莫把課堂當(dāng)秀場

              書中的“并非只有師愛才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生,而是教師對學(xué)生付出的愛,能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率?墒钦嬲岣哌@個比率,需要的是教育智慧,而不是簡單地增大感情投入?晌乙恢币詠,以為只要愛學(xué)生就能更好地催生教育,所以總會在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱,為什么有時愛學(xué)生卻不能起到應(yīng)有的教育效果。

              讀了才知道教師對學(xué)生的愛,真正起到教育效果的卻是學(xué)生真正能產(chǎn)生多少對老師的愛。愛他人是學(xué)生敞開學(xué)習(xí)心靈的前提,如果學(xué)生愛戴教師,他就會發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)這位教師,并進(jìn)而將這種擁護(hù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力;而且只要學(xué)生愛戴教師,他就會因?yàn)檫@份愛戴的存在而喜歡上學(xué)習(xí),而不去追問這份愛戴是來自何處,也不去追問教師是否為他付出了多少關(guān)愛。

              第二輯 讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境

              “好生與差生:只是教師的一種觀念”當(dāng)中的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生?在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下,很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么,學(xué)生表現(xiàn)的好壞,也會在教師的眼中形成完全不同的.觀念。對學(xué)生的評價也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部,“差生”不等于樣樣都差,成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好,但大腦卻非常靈活,交際能力強(qiáng),善于處理人際間的關(guān)系。

              古今中外的事實(shí)證明,差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩人拜倫在小學(xué)讀書時,成績也是全班倒數(shù)第一;德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;達(dá)爾文讀中學(xué)時,因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”;數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽儾畛1涣P站在椅子上任人取笑,但后來,卻成為舉世聞名的人物;愛迪生在讀小學(xué)時被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個人都有可能成為人才,每個人都應(yīng)有各自的工作位置,學(xué)生也是如此,而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

              作為教師,我們在上好自己課的同時,還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們,和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問,不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處,幫助他們解決困難,及時地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)和鼓勵,使他們找回自尊、樹立信心。作為教師應(yīng)該有一種觀念:在任何一個集體中,所有的人都不可能處在同一起跑線上,總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教,樹立每個學(xué)生能成才的觀念,想辦法盡一切努力教育學(xué)生。

              《叩問課堂》讀后感 8

              關(guān)于教育的書實(shí)在是太多了,可是喜歡讀的好書實(shí)在是太少了,今天我讀到了一本好書《叩問課堂》,文章處處引人深思,充滿的理性的思考。也許很多語文老師會覺得太理性,其實(shí)中國的老師,尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書,更缺少的是理性的思考。剛讀了個開頭,就被深深吸引住了。周老師在自序中說:如果遠(yuǎn)離課堂,似乎就無法暢談教育;如果置身課堂,卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們,是把自己置身課堂,還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢?

              在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中,我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位,于是乎課堂變成了以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心,教師教得累,學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多,而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù),學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。

              當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候,其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界,不是因?yàn)閷W(xué)生笨,而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。

              課堂教學(xué)中,我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手,但事實(shí)上我們沒有當(dāng)好一個幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時,隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生,而不是要學(xué)生時時配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎,去完善,去充?shí),答案讓他們自己去找,結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。

              課堂充滿生命活力,什么好的方法嗎?閱讀《叩問課堂》,似乎就能找到答案。周老師說:課堂不僅僅是教師的臉面,還是學(xué)生的'臉面,是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用,所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī),有活力,永葆青春亮麗,我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此,課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美,是一種讓人回味的美。

              課堂教學(xué)中,真正具有生命活力的是學(xué)生,我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生,我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴,更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個體,引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,深入課堂,把課堂變成學(xué)生的樂園。

              認(rèn)真地研究課堂,我們會發(fā)現(xiàn),課堂上教師付出越多,收效越低。課堂上,我們要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá),學(xué)生在課堂上是部分參與,還是全員參與,這將直接決定課堂上的效果。

              跳出課堂看課堂,讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn),再遠(yuǎn)一點(diǎn),我們就能把課堂看得更加清楚明白。

              課堂教學(xué)對我們好象永遠(yuǎn)都是一個謎,只有不斷走進(jìn)課堂,研究課堂,不斷去發(fā)現(xiàn)問題,直面問題,才能解決問題;同時,又不得不作為一個旁觀者,去審視課堂,思考課堂,方能揭開課堂教學(xué)的謎底。

              《叩問課堂》讀后感 9

              從教將近二十年了,對于‘課堂’這兩個字眼,一直缺乏深入的思考。只是習(xí)慣了每天在課堂的堅守,然后根據(jù)學(xué)校的管理方向和一些所謂的新的教學(xué)理念不斷地調(diào)整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領(lǐng),使我認(rèn)識到了課堂教學(xué)的復(fù)雜性,課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不止教師從課堂內(nèi)去努力,更重要的還要從課外去努力;不止教師自己要努力,學(xué)校的管理者也要努力,還有社會的一些其他因素。作為一線教師,我還是比較關(guān)注自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個什么角色。

              眾所周知,課堂中總是少不了教師和學(xué)生。周斌老師把課堂中的師生關(guān)系比喻成汽車與司機(jī)的關(guān)系。在汽車跑動的過程中,不管司機(jī)如何的駕輕就熟,但真正讓學(xué)生移動的,永遠(yuǎn)是汽車的內(nèi)動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不管教師是多么的敬業(yè),也不管教師個人對學(xué)科知識的把握如何的精到,真正改變學(xué)生自己的,永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的行為與行動。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,就成了課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)動力,絕不是一朝一夕的事情,需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。首先,學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想是學(xué)生樂于學(xué)習(xí),教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與形式,這就需要教師有豐富的知識、靈活的方法,足夠的教學(xué)智慧作支撐。另外,教師要是一個愛學(xué)習(xí)的人,這樣老師自身的書香墨氣才會影響學(xué)生。大家知道。薛瑞萍老師的學(xué)生喜歡讀書,正是薛老師對于讀書的摯愛,才引領(lǐng)了她的學(xué)生對于讀書的熱愛。

              筆者還認(rèn)為要診治課堂的病因,還需要在課堂之外去實(shí)現(xiàn)。比如,教師上課時邏輯不清,即使教師知道自己有這個問題,那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎?要糾正這個病根還需要教師課外進(jìn)行足夠的邏輯訓(xùn)練。要提高教師的課堂教學(xué)能力,就必須讓教師有足夠的機(jī)會從課堂中抽身出來,為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂,走向大自然,走進(jìn)健身房,回到自己的社會交際圈,這樣教師才有時間、精力與就機(jī)會,去提高自己能力與完善自己的人格。

              以上是我的一些粗淺認(rèn)識,離周斌老師思想精髓還差深遠(yuǎn),在以后的教學(xué)過程中我還會不斷深入的去思考,去領(lǐng)會。

              《叩問課堂》讀后感 10

              反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書,越讀越有味,越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題,自己在工作中也不止一次的想過,深思過。如:“莫把課堂當(dāng)秀場”“為什么學(xué)生不愿意讀書?”

              “學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂?怎樣做一名合格的教師?”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話,似乎與我有“不謀而合”之處!皩W(xué)生喜歡的課堂只有兩種:一是學(xué)生能夠真切地參與課堂,學(xué)生參與課堂的程度越深,就越喜歡課堂;二是學(xué)生意識到課堂是‘自己的’課堂,學(xué)生對課堂的.主人翁意識越濃,就越喜歡課堂!

              在課堂上,讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與,不是走過場。小組交流,小組合作學(xué)習(xí),一定是真正的合作,不是演戲給大家看,一定是有目的的,確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流,去合作,不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題,能引起每個同學(xué)的思考,學(xué)生愿意思考,不僅僅是幾個愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考,不是為提問而提問。

              課堂上,讓學(xué)生自己提問,針對文本讓學(xué)生自己去理解,提出自己想不明白的問題,我想課堂上誰是主人?不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問,這個問題,在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上,一直是老師問,學(xué)生答。到底誰有不懂的問題呢?大家是否弄反了呢?

              是啊,叩問我們的課堂,有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)?好生與差生,只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師。

              越讀這本書,越覺得慚愧。平日備課,只想怎樣教?這樣教效果如何?學(xué)生樂于接受嗎?這方面的問題“備”的太少!

              “以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已,而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù),無論是課堂還是課下。老師們,我們不能隨波逐流,我們要從孩子健康成長出發(fā),從孩子的未來出發(fā),發(fā)揮教師的真正作用:傳道、授業(yè)、解惑也!

              《叩問課堂》讀后感 11

              近期一直在看周彬老師的《叩問課堂》一書,作者用輕松、流暢的筆調(diào)從人文科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、教育實(shí)踐等幾方面對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行較高層次的叩問,以一種口語化的平易近人的風(fēng)格娓娓道來,像是在和讀者促膝長談,平等地交流著自己的思想和觀點(diǎn)。

              第二輯“讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學(xué)生什么事都可能干,什么事也都敢干,但就是不愿意讀書,這是為什么呢?這個問題讓老師和家長都感到很困惑。作者在本輯中從學(xué)生的角度去解讀學(xué)生,去審視教師和課堂。他認(rèn)為學(xué)生不愿意讀書的根本原因是沒有學(xué)習(xí)動機(jī),而動機(jī)源于需要,也就是國家、社會、學(xué)校、老師和家長沒有滿足學(xué)生的需要。而且學(xué)生沒有天生的好生和差生之分,差生的調(diào)皮也只是他們自我保護(hù)的一種手段。因?yàn)樗麄冊谌粘5膶W(xué)習(xí)生活中找不到學(xué)習(xí)的快樂,體會不到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,反抗老師就成了證明自己存在價值的方式。

              談到需要,就想到了馬斯洛的學(xué)術(shù)思想:每個人至少有五種需要,生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。今天的學(xué)生基本上可以吃得飽、穿得暖,所以生理的需要已經(jīng)滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。

              一、首先是安全的需要。

              人的安全感來自兩方面:一是身體的安全感,一是心理的安全感。學(xué)生在學(xué)校,身體的安全基本上是沒有問題的,但心理的不安全感卻很高,特別對于不愿意讀書的學(xué)生來說,當(dāng)老師提出一個你不會回答的問題時,心里的不安全感便油然而生。所以學(xué)生會選擇逃課來躲避這個不安全感。

              二、與安全感一樣,尊重與愛的需要,也是學(xué)生相對匱乏的。

              作者認(rèn)為,學(xué)生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對他們的尊重與愛,雖然父母對子女的愛是天然的,但加上了功利的色彩,愛就變質(zhì)了,當(dāng)父母每天關(guān)注“昨天考試考了多少分?”、“今天在學(xué)校表現(xiàn)還好吧?”、“老師今天表揚(yáng)你了嗎?”等等這些問題時,這些關(guān)心已經(jīng)遠(yuǎn)離愛的本質(zhì),就更別說尊重了。對于后進(jìn)生而言,是一種心理上的傷害。既然學(xué)生缺乏尊重和愛,那么教師是否能夠給于他們呢?要求教師要尊重和愛上所有的學(xué)生,這似乎對教師的要求也太高了。但教師對學(xué)生的愛有可能激發(fā)學(xué)生對教師的愛,如果教師滿足了學(xué)生尊重與愛的需要,學(xué)生因此而喜歡上教師,繼而喜歡上教師所教的學(xué)科,那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓孩子愛上讀書。

              三、是學(xué)生對自我實(shí)現(xiàn)的需要:

              作者認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動機(jī)最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因?yàn)橐寣W(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的需要的前提是先滿足學(xué)生其它的`需要,而且學(xué)校和教師還得為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。尤其是通過讀書和學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會,否則學(xué)生就會想辦法,尋找一些不通過讀書但可以實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會,比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來證明自己的存在價值的方式。所以,必須讓學(xué)生通過讀書體會到自己的價值。首先,讓學(xué)生覺得讀書活動本身有內(nèi)在的價值與樂趣,而不是為了滿足外在的需要,實(shí)現(xiàn)外在的目的和利益。其次,要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會。再次,還得給學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法與能力的機(jī)會,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了成績,此時的歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著重要的影響。最后,要善于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績激勵學(xué)生,而不是用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來打擊學(xué)生。

              作為教育工作者,我對作者為學(xué)生不愿意讀書的根本原因的透徹分析而頓悟和震撼,這不僅僅是對課堂的全面叩問,更是對教師心靈的叩問。我們應(yīng)該用愛心和真心,與每一個孩子架起一座心與心溝通的橋梁,用愛心去交流,用真心來對話,尊重每一個孩子的個性發(fā)展,給孩子一片屬于自己的晴朗天空。

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