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橋之美教學反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的橋之美教學反思,希望對大家有所幫助。
橋之美教學反思1
我認為學習一篇散文的大致思路是:"整體感知——細處品味——拓展遷移— —體驗反思",重點應放在第二步上。根據(jù)文章寫法及內(nèi)容的不同,制定重點學習的目標。如《橋之美》可以重點賞析文章語言優(yōu)美、生動的特色,如“ 湖水蒼茫,水天一色,在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋,臥龍一般,它有生命,而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔,蘇州的寶帶橋有53孔之多,如果坐小船沿橋緩緩看一遍,你會感到像讀了一篇史詩似的滿足! 短短幾句話使用了描寫、抒情、說明的.多種表達方式和比喻、擬人的修辭方法,其中“蒼茫、水天一色、單純明亮、珍視、滿足” 這些詞語都相當富有表現(xiàn)力和感染力。引導學生就此類語句加以賞析,學會賞析方法,便會收到舉一反三的功效。
橋之美教學反思2
一、教學設想
1、《橋之美》收錄在人教版課程標準實驗教科書語文八年級(上)的第三單元里,這一單元是說明文單元。但是,《橋》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣,它的語言生動形象,帶有一定的文學性。因此,在教讀這篇課文之前,我詳細地分析了單元教學要點,決定對這一單元進行單元文體教學。
。、在學習這篇課文之前,學生對說明文已有一定的了解。掌握了一般說明文的特征和一些常用的說明方法,對說明文語言準確、周密、平實的特點也有所體會。因此,對這節(jié)課,我首先給的定義就是:它不是一篇一般的事物說明文,它是一篇帶有美學欣賞意味的小品文;谝陨显颍掖_定了我這節(jié)課的教學目標:品味本文詩意的描寫性語言,與規(guī)范說明文的語言作對比;指導學生形成正確的審美觀,初步培養(yǎng)學生的審美能力。
。、在整個課程實施過程中,始終貫穿“教師是主導,學生是主體”的新課程理念,讓學生成為課堂真正的主人。
二、教學收獲
。、成功之處:
、耪n堂教學實施過程中,我盡可能地讓學生從自身已有的審美經(jīng)驗出發(fā),認識橋之美,進而欣賞美,感悟美。據(jù)此,我為課堂設計了四個環(huán)節(jié):復習導入(出示趙州橋的結(jié)構(gòu)圖)、文本解讀、拓展延伸(尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美)、課堂小結(jié)。其中重點是第二個環(huán)節(jié)“文本解讀”。在這個環(huán)節(jié)中,我設計了以下四個步驟:
、佼嫾已劾锏摹皹蛑馈
②不同環(huán)境中的“橋之美”
、圪p析、品味“橋之美”
④我看“橋之美”
、啤拔谋窘庾x”過程中的四個環(huán)節(jié),是根據(jù)學生的認知規(guī)律而設計的,有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先,畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本,要求學生在快速跳讀課文后,能迅速找出作者的觀點。由這一部分,自然導出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中,我制作了一張幻燈片(小橋流水人家),通過直觀、形象的畫面,讓學生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次,在不同環(huán)境中的“橋之美”中,我從網(wǎng)上尋找了許多關(guān)于橋的精美的圖片,更結(jié)合課本中的內(nèi)容給這些圖片“歸類分工”,讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中,真實的感受美,自然而然的收到美的熏陶。這一部分,也是為第三個環(huán)節(jié)“賞析品味‘橋之美’”做準備。
第三,在品味“橋之美”中,經(jīng)過了剛才兩個環(huán)節(jié),學生對橋的美已有了一個大致的認識。有些學生大膽舉手,發(fā)表出自己的看法。我覺得,能夠正確表達自己,有自己的審美理解,就說明了學生是真正的讀進去了課文,我的教學目的正在于此。
、峭卣寡由觳糠质俏以O計的一個較為出彩的地方。這個環(huán)節(jié),讓學生從身邊日常事物出發(fā),尋找生活中的美。我想,語文教學,教的不僅僅是知識,更重要的是培養(yǎng)學生如何“做人”。語文的.美麗,語文的魅力,就在于此。我相信,我的學生,經(jīng)過這樣一堂課,或多或少的,對美,對生活,會有一些新的體悟。
。病⒉蛔阒帲
、旁趯嶋H教學過程中,還是出現(xiàn)了許多不足的地方。比如,在第三個環(huán)節(jié)“品味、賞析‘橋之美’”中,我設計了這樣一個問題:看到這些橋,會有什么樣的感受?為什么會有這樣的感受?我的本意是想讓同學就文本來談對橋之美的認識,因此,就文中提到的幾種在不同環(huán)境中不同類型的橋,我在課件中準備了相應的文字,并配好了插圖,但實際在課堂討論中,同學們在談感受時大都脫離了文本,僅僅是就自己有限的感受,談有限的認識。而當同學的發(fā)言跟我的預期設想不一致時,我馬上就慌了,準備好的課件也忘了拿出來展示。
、茣r間安排的缺陷。由于上一部分討論時間過多,導致整個教學環(huán)節(jié)的脫鉤,直接的一個結(jié)果就是第四個環(huán)節(jié)“我看‘橋之美’”沒有時間進行下去。
以上這些問題的出現(xiàn)與我課前對學情的估計不足有關(guān)。課前對學生的預習沒有做足工夫,指導不夠深入,再加上學生的審美經(jīng)驗確實有限,因此,雖然少數(shù)同學有精彩的發(fā)言,但整體上,課堂發(fā)言的氣氛不夠熱烈。同時,由于對時間的把握不準確,有一個教學環(huán)節(jié)也沒有深入進行下去,這時,我有點情急心慌,來不及應變,這也反映出我教學經(jīng)驗的不足,對課堂把握還不夠得心應手。
三、教學總結(jié)
總結(jié)這節(jié)課,有得有失。其一,發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點,那就是在對文本的解讀上比較深入,能夠深層次地發(fā)掘課文內(nèi)部隱含著的信息。第二,自覺擔任了學生的“領路人”的角色。我一向認為,學習是“師傅領進門,修行靠個人!闭Z文的學習,更主要的是學生的一種行為,一種習慣,而不是老師的“一言堂”。通過這堂課,我更深切的體會到了這一點。
同時,通過這堂課,我更認識到了自己的不足。尤其是在對課堂的整體調(diào)控上,還缺少經(jīng)驗,應變能力還有待提高。在以后的教學中,我要繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點,不足之處更要努力改進。
橋之美教學反思3
搖著搖椅,聽著濤聲,歲月流過眉間這是一篇語言生動的說明文,又是站在一個畫家的'角度來寫的,12橋之美教學反思。所以,學生理解起來不太容易。因此,重點就放在梳理文章思路和把握事物特點上。
首先自讀,至少找出五個寫橋之美的句子,用“請大家看到,橋之美在于”句式說話。
然后展示,邊找邊讀。
針對上述句子,教師提問:一般的畫家認為橋之美美在什么?吳冠中先生認為橋之美美在什么?圍繞這個想法,作者寫了哪些橋?這些橋都美嗎?
梳理清楚這些以后,再理清本文的說明順序和結(jié)構(gòu)。
學生們的思緒在教師的引導下漸趨明晰。
橋之美教學反思4
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應該 是放的出去,收的回來的。
作為初二的學生,他們應該能欣賞體會到一定層次的美,我們的語文課也應該交給學生一些美的東西,讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西,體會 到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點,而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的,所以我就把語言的賞析作為了本課的重點,同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美 的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的體驗,的制作中圖片加的太多了,以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽,遠離了我的初衷,它不再像一節(jié)欣賞美的語文課,倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞 課。為了使用所謂的高科技””忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的'訓練.一節(jié)課,華而不實,不是為了學而教,而是為了”演而 教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來,書,學生基本上沒讀,文本,學生基本上沒看,忙來忙去,只是在走過場,那是我一個人的舞臺,學生們成了傻 瓜,只能呆坐著。美麗的只是那些畫面,不是學生們的內(nèi)心。
當學生的狀況出乎我的預料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來,從最初的導入時激情萬丈,到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗 筆,學生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來,能安慰我的地方實在不多,所以,我很沮喪。也想了很多。
作為一個語文老師,你所擔任的任務就是說文解字,透過文字讓學生體會到語文的美,所以,語文老師的課堂語言應該是非常優(yōu)美的,充滿激情的,站在講 臺上的語文老師應該是自信的,想象一下,一個語言沒有魅力,又不自信的老師,憑什么讓你的學生信服你呢?
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來,讓我明白不少東西,語文課應該永遠姓語,聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質(zhì),一切課外延伸都是無源 之水,無根之木,語文教學還需踏踏實實的,一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放松,踏踏實實的作。作為一個語文教師,基本功的扎實太重要了,我們不需 要樣樣精通,但總的有一樣我們拿得出手,學生信服的本事吧。
想了這么多,我還是只能告訴我自己:努力吧賀金霞,你需要學的東西還很多!
橋之美教學反思5
《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度,結(jié)合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說明文,但教材卻將其置于說明文一單元里,增加了教師的教學難度,教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外,《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的,對于學生來講,理解也較困難。因此,尋找本篇文章的教學切入點成為教學的首要問題。筆者在反復閱讀課文之后,考慮到在學這篇文章之前,我們剛剛學習了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》,決定仍然以學生所熟知的說明對象入手,依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊,由淺入深,欣賞課文的畫面美和語言美,進而拓展到生活中的“橋之美”,獲得了較大的成功。
在課后反思中,筆者認為,成功的關(guān)鍵在于筆者引導了學生從語文學科的性質(zhì)出發(fā),有效地結(jié)合了多媒體,使各個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復,并能由課文結(jié)尾句拓展到學生的生活,進一步深化了橋之美的美學意義。
自從新課程改革實施以來,很多教師為實踐其理念,在備課時精心制作多媒體課件,課堂上用了較長的時間組織學生合作討論,課堂的氣氛很熱烈。學生為主導的形式是有了,但是下課之后學生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認為,多媒體課件雖是課堂教學中必要的輔助工具,但也要注意合理使用。在《橋之美》的'教學過程中,用多媒體展示課文中所提的各種橋,就能給學生很直觀的美學印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時,如何緊緊扣住課題,即橋在不同環(huán)境中的形式作用,筆者就利用多媒體展示了兩幅圖,一幅是文中所提的葦叢邊的橋,一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋,讓學生進行對比。學生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征,這就是多媒體的魅力所在,也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當然,多媒體除了展示圖畫的作用之外,更多的是展示教師的教學流程和教學內(nèi)容。在這一點上,很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上,這是不可取的。因為這樣會導致學生的注意力全部被吸引到屏幕上,無暇注意老師的口頭語言表達。事實上,教師的口頭語言和手勢語言表達要比文字更加重要,更有助于學生的理解。但因為多媒體的不合理使用,導致教師語言難發(fā)揮作用,因此,要慎重地使用多媒體,只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。
當然,影響學生理解的不只是多媒體的使用是否合理,更重要的是教學環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系,做到層層深入。上文提到,筆者在《橋之美》的教學設計中,總共有四個環(huán)節(jié),“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系,“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學設計的難點!熬x品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前,也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來,在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導學生欣賞橋之美,緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學生自主探究,但學生找不到比較的角度,課堂較沉悶。最終,老師只好自己列個表格告訴學生,它們的不同點在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面。教師的教學目的未能完成,究其原因,是因為前面的環(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中,教師都未提及本課文的說明語言,又讓學生如何思考呢?因此,筆者在本課的教學中,先示范欣賞葦叢邊的橋,明確告訴學生筆者是從兩個方面欣賞的,一是緊扣課題,抓住橋與周圍環(huán)境的配合,二是從寫作語言和寫作方法出發(fā),抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語,說明橋的具體美學特征。舉例之后,學生的思路就被打開了,找到了品析的切入點和方法。學生在接下來的討論中不但熱烈,甚至還能提出問題。更為重要的是,在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中,無需太多的時間,學生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。
吳冠中先生是畫家,他將橋的美學意義在文章的結(jié)尾,通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義,即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學生的生活中,讓學生說說具備這種橋之美的“生活之橋”,但這恰恰又是本課教學的不足之處,原因是筆者對學情預測不夠。在備課時,筆者以為學生對課文的說明對象是很清楚的,但是在課堂中,“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出,全班的學生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張,使教學過程未能按原計劃展開。另外,這篇課文是自讀課,筆者安排的課時是1課時,但是因為教學設計的內(nèi)容較豐富,所以整堂課的時間比較倉促,特別是最后一個環(huán)節(jié),沒充足的時間讓學生思考,更沒時間讓學生在課堂上動筆訓練,因此,拓展的目標未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節(jié)課,筆者會控制好每一環(huán)節(jié)的時間,特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題,會換個問法,如:“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起,為下面的拓展延伸爭取更多的時間。
橋之美教學反思6
同樣是教授《橋之美》這篇文章,卻有著截然不同的效果。這前后的差異,讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規(guī)律,只有根據(jù)學生的特點,深入研究文本,引導學生自主探究學習,讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣,才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路,把握教學的重、難點,我先與學生共同對文本進行了探討,特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸,讓學生結(jié)合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力,同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是,所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的'畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求,我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比,讓學生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點。總結(jié)之時,學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現(xiàn)出來的火花,巧妙地引導學生打開思路,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力。
橋之美教學反思7
在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中,有一項是“橋”的教學系列:《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章,一個綜合性學習活動,從知識到審美,從課內(nèi)到課外,再用課外的事例來檢驗課內(nèi)知識,這樣,對橋的文化更加深了理解。
《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文,與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同!吨袊皹颉窂臉蛄簩<业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等,讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。寫作目的不同,采用的寫法也不同。這篇美學小品文,作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征,即“橋在不同的環(huán)境中,具有不同的美學效果”,然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”,文章語言畫面感很強,極富詩意。
當初選這篇文章作重點研討,一是這篇文章語言很優(yōu)美,師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見,著名的`橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等,容易引導學生去發(fā)現(xiàn)、欣賞“橋之美”。因而,準備階段,我除了上網(wǎng)下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外,還專門帶著數(shù)碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區(qū)不遠的流溪河山莊荔湖橋發(fā)現(xiàn)一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺,已深為從化自然環(huán)境的優(yōu)越感到自豪,想不到這么近的地方也有白鷺,景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔,那情景深深地吸引著我。我靈感一來,覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位,橋有了白鷺就會更有生命力,我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了,收到了很好的效果。
新課標要求我們要利用本地資源進行學習, 學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源,從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯(lián)系在一起,讓學生很有親切感,因而對“橋之美”的理解也發(fā)揮得非常好。
本課教學成功之處:
1.準備充分,制作的圖片吸引學生,比單純由文字去說效果更好。
2.師生配合較好,放得開,拓展延伸不離文本。
3.根據(jù)學生的實際和教師的特長去設計,展示師生的特色。
4.教師“導”的技能有了進步。
不足之處:
1.朗讀活動還不夠充分。
2.能讓學生說的最好不直接由教師推出答案(擔心時間問題)。
3.教師的普通話還需改進。
橋之美教學反思8
《橋之美》是散文中的小品文一類。作者以畫家的.標準和眼光,引領我們?nèi)タ创饲半m感覺到美好卻說不出好在何處的景物,這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。而文中所揭示的一些美學原則,如講究對比、和諧、豐富的畫面感等,不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”,也完全可以舉一反三,將它們作為通用的原則來進行一些審美活動,提高我們的藝術(shù)欣賞水平。
橋之美教學反思9
1、準確把握并激活學生的興趣點
說明文相對其他文體來說比較枯燥,《橋之美》為自讀課文,位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋,但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。在課文導入中,我從學生身邊的橋講起,又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋,充分激發(fā)了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中,我設計了讓學生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋,并組織學生點評哪一幅畫好,好在哪里,雖然準備倉促,但學生的熱情被極大地調(diào)動,更重要的'是深深地感染了作為觀眾的同學,這個環(huán)節(jié)結(jié)束后,整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為,教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點,才會使教學效果事半功倍。
2、注重學生與文本的直接對話
事實上,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云:故書不厭百回讀,熟讀精思自子自知。讀,是學生學習語文的第一技能,也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體,也是美的傳遞者,我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段,引導學生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容,用“xxxxx橋之美,美在xxxx”的句式,概述文中所說到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美,美在與纖弱的細柳配合的剛?cè)嵯酀。橋之美,美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美,美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白:學生在閱讀中積極主動的理解和回應,書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中,學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。
情感,態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間,通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中,我注重了學生與文本的直接對話,充分關(guān)注教學對象的情感體驗,效果不錯。
橋之美教學反思10
《橋之美》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣,它的語言生動形象,帶有一定的文學性。因此,我確定了這節(jié)課的教學目標:1、引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。2、在默讀課文的基礎上,通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。3、通過對橋之美的領悟和熏陶,進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法,并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
課堂教學實施過程中,我盡可能地讓學生從自身已有的審美經(jīng)驗出發(fā),認識橋之美,進而欣賞美,感悟美。據(jù)此,我為課堂設計了四個環(huán)節(jié):(一)、快速瀏覽課文;(二)、小組討論;(三)、自主探究;(四)、延伸拓展。其中重點是第三個環(huán)節(jié)“自主探究”。在這個環(huán)節(jié)中,我設計了以下四個問題:①、作者寫《清明上河圖》里的'橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋的作用是為了說明什麼?②、為什么又舉南京長江大橋,錢塘江大橋,成昆路上的橋?③、聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?④、本文段的語言有何特點?與《中國石拱橋》的語言有何不同?。這四個問題的設計,是根據(jù)學生的認知規(guī)律而設計的,有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先,畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本,要求學生在快速跳讀課文后,能迅速找出作者的觀點。由這一部分,自然導出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中,我出示了一張幻燈片(小橋流水人家),通過直觀、形象的畫面,讓學生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次,在不同環(huán)境中的“橋之美”中,我從網(wǎng)上尋找了許多關(guān)于橋的精美的圖片,更結(jié)合課本中的內(nèi)容給這些圖片“歸類分工”,讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中,真實的感受美,自然而然的收到美的熏陶。
拓展延伸部分是我讓學生在說明文的基礎上,進行閱讀遷移,從而提高學生額課外閱讀能力。我想,語文教學,教的不僅僅是知識,更重要的是培養(yǎng)學生如何“做人”。語文的美麗,語文的魅力,就在于此。我相信,我的學生,經(jīng)過這樣一堂課,或多或少的,對美,對生活,會有一些新的體悟。
橋之美教學反思11
教學目標:
流利有感情地朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因;
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言;
學習從某一個角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學重點、難點:
通過對橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析,指導學生獲得一些美學基本知識;
品味文中詩意的語言
教學過程:
一.導入新課
二.介紹作者
三.基礎識記
和諧(xié )點綴(zhuì)
煞(shà)它風景 孕(yùn)育
對于美的感受或體會——美感
敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩——史詩
停止腳步——駐足
相差雖小,而造成的誤差或錯誤極大。——失之毫厘,差之千里
四.自由朗讀課文,思考并探討以下問題:
在作者眼里橋美在何處?
為了說明橋之美,作者主要舉了哪些例子?
聯(lián)系課文說說怎樣來欣賞一副畫?
并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是源于橋在不同環(huán)境下的多種多樣的形式作用。 ? 舉了四個例子:
烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;
江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;
水天之間的長橋——頤和園的仿盧溝橋,蘇州的寶帶橋;
形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。
《清明上河圖》里的橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋(說明橋普遍具有的作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯,構(gòu)成豐富的畫面。)
南京長江大橋,錢塘江大橋,成昆路上的橋(從反面說明橋與周圍景物要互相襯托、呼應)
五.文章結(jié)構(gòu):
(一)、(1~3)指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。
。ǘⅲ4~6)舉例說明橋在不同環(huán)境所起的形式作用
。ㄈⅲ7)總結(jié)全文
六.美句欣賞
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的.蘆葦,真是密不透風,每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲,那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,即使碰不見曉風殘月,也令畫家銷魂!無論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。
七.比較本文和《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。他的說明性體現(xiàn)在文中點明在畫家眼中橋美在何處,隨后又舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種比較規(guī)范的說明文不同的是,在舉例的時候,作者不是用科學、平實的語言向讀者解說,而是或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富有表現(xiàn)力和感染力。
八.欣賞點評同學自拍的照片
請以“ 的橋”為其照片擬一個小標題
九.拓展延伸:尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美。
同學們回去找找自己身邊,或者旅游途中的風景照,或者利用網(wǎng)絡或書籍尋找一些有關(guān)各地風土人情等的照片,給各自查找到的圖片配上一段說明文字。發(fā)到班級的群:讓大家一起來分享美的事物吧!
著名繪畫大師吳冠中老先生曾說“我母親是文盲,但即不是美盲,她選的衣料總是那么好看,她善于搭配顏色,好利用各種色零碎毛線給我織過一件雜色的毛衣,織了拆,拆了織,經(jīng)過無數(shù)次紡織終于織成了別致美觀的毛衣。
我認為一個人有多少知識并不是最重要的,最重要的是要有真,善,美,一個人如果熱愛生活,熱愛大自然,擁有一顆善良真誠的心,他便會由內(nèi)心發(fā)出對美的感受與共鳴,這就是為什么儒家把美感看作是道德教育其中一項內(nèi)容的原因,道家對美有另外的看法,它追求心靈的自由流動,所以把自然美視為最高境界層次,三者皆是人類的最高精神境界因此,是否文盲不重要,最重要的千萬不要是美盲,美盲是涉及做人的問題,也就是道德教育的問題,大家可以想象一個人不管擁有多么向的學歷或技能知識,但如果沒有真,善,美那是多么可怕的一個人,美則是禮的代詞,美盲即禮盲。
為此,我們大力呼吸我們國家的教育工作者和為人父母者,不但要重視文化知道教育,,也是做人最基本的元素,缺一不可,我們現(xiàn)在社會整個教育系統(tǒng)最缺的就是真,善,美的教育,特別在美教育方面尤其受忽略,因此,導致有”丑陋的中國人“之謔稱。
橋之美教學反思12
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性,《橋之美》教學反思。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路,把握教學的重、難點,我先與學生共同對文本進行了探討,特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸,讓學生結(jié)合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美,教學反思《《橋之美》教學反思》。這階段是訓練學生的筆頭能力,同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是,所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的`眼光來欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求,我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比,讓學生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點?偨Y(jié)之時,學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現(xiàn)出來的火花,巧妙地引導學生打開思路,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力。
橋之美教學反思13
在這堂課上,我與學生一直處于“對話”的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學生才能無拘無束,暢所欲言!八街,可以攻玉”,“學以致用”是我們學習的最終目的,在畫家吳冠中的帶領下,我和學生一起領略了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;而那種內(nèi)在的、無形的`“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設,一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設的彩虹橋,展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。請學生說說這些“橋”。
從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸,豐富了學生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖,請大家發(fā)揮想象,描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片,引導學生結(jié)合課堂上所學的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋之美。
橋之美教學反思14
怎樣才能體會畫家眼中的“橋之美”呢?“讀”就是一個很好的方法,這個讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀,但讀是必須的,尤其是在散文的學習中。讀的方式也很多樣:師讀、生讀、一人讀、自由讀、齊讀均可,但讀出聲音、讀出感情是必須的。讀包括整篇課文的讀,也包括細品重點段或語句時的`讀!稑蛑馈返慕虒W在整體感知、賞析語言的環(huán)節(jié)中,都設計了學生朗讀課文。但遺憾的是,由于時間倉促,課文賞析時的讀還很不到位,只在賞析詞與句,而忽略了讀中品。
橋之美教學反思15
《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文,與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同!吨袊皹颉窂臉蛄簩<业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等,讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。寫作目的不同,采用的寫法也不同。這篇美學小品文,作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征,即“橋在不同的環(huán)境中,具有不同的美學效果”,然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”,文章語言畫面感很強,極富詩意。為此我從一下幾個方面進行教學設計。
1、準確把握并激活學生的興趣點
在課文導入中,我使用了這樣的導語:每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農(nóng)民、就是工程師、就是詩人,你更關(guān)注橋的哪些方面呢?(發(fā)言:農(nóng)民,橋的平坦實用,交通便利。工程師:橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久(茅以升《中國石拱橋》)。詩人,橋與周圍環(huán)境的和諧,橋的詩境之美。那么在畫家的眼中,橋的魅力又在何處呢?今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學習,充分激發(fā)了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中,我設計了讓學生自己根據(jù)文本內(nèi)容賞析葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋等諸多畫面,并提示他們既要說出橋美在哪里,還要說說作者是從哪些方面表現(xiàn)橋之美的。
2、注重學生與文本的直接對話
蘇軾有句詩:好書不厭百回讀,熟讀精思子自知。事實上,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。讀,是學生學習語文的第一技能,也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體,也是美的傳遞者,我讓學生在感悟橋之美的時候,先讀文章片段,再品味語言,引導學生思考這些橋美在何處。之后,又安排了“概括美”這一環(huán)節(jié),讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,用“我喜歡——,因為它美在——”的句式,概述文中所說到的橋之美!盀蹑(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美,美在與纖弱的細柳配合的剛?cè)嵯酀。橋之美,美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美,美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白:學生在閱讀中積極主動的理解和回應,書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的.流動之中,學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感,態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間,通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中,我注重了學生與文本的直接對話,充分關(guān)注教學對象的情感體驗。
3、重視學以致用,拓展訓練
在這堂課上,我與學生一直處于“對話”的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學生才能無拘無束,暢所欲言!八街,可以攻玉”,“學以致用”是我們學習的最終目的。所以我在研讀文本之后讓學生回想自己生活中見過的橋,運用這一節(jié)課上學到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫,說一說。將寫與讀結(jié)合起來。
這堂課在某些環(huán)節(jié)的設計上,我認為有欠完善的地方,值得推敲?梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下,留下足夠的時間讓學生走進生活,去探尋和發(fā)現(xiàn)生活之美。語文課的學以致用,是值得我反思的第一個方面。最后,學生討論很是倉促,又加之教師的引導不夠到位,因此未能真正起到訓練的作用。需要在今后的教學中改進。
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