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語文古詩教學(xué)反思
在我們平凡的日常里,大家對古詩都再熟悉不過了吧,古詩按內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩(詠史詩)、詠物詩等。那么都有哪些類型的古詩呢?以下是小編收集整理的語文古詩教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
語文古詩教學(xué)反思1
教學(xué)經(jīng)過:《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說說前兩句寫了哪些景物?請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語串聯(lián)起來,通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫寫:選擇一首自己喜歡的古詩或詞,改寫成短文,發(fā)揮自己的想象,自由寫故事,從而激發(fā)了學(xué)生的'寫作興趣。
不足之處:
時間過于倉促,有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時間緊張,對文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時間安排不合理,有種前松后緊的感覺。
改進(jìn)措施:
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2.在學(xué)習(xí)課文時,把兩首詩詞放在一起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過自學(xué),體會其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂。
3.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進(jìn)而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。
4.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。
語文古詩教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。
在一年級的時候,學(xué)生們接觸過“文包詩”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,又重新接觸這種文本格式,一是對舊知識的鞏固,二是對新知識的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的!对伻A山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式,而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對話來表現(xiàn)英英學(xué)了古詩之后主動與人交流的學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個學(xué)生要養(yǎng)成主動與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候,我并沒有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說想法,而是調(diào)動學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始,我利用學(xué)樂云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽老師干巴巴地講課文。
在表演之前,說明要求:在5分鐘之內(nèi),爭取把對話的.內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來,特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書讀,但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。學(xué)生們在規(guī)定的時間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手,都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭,讓一組優(yōu)等生來表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開幾句玩笑,“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對話的表情和語氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個個都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來,我會比你背得更好,學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識,更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說說在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內(nèi)容,學(xué)生們在表演中自己感悟到,領(lǐng)會到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩的時代背景和心情,結(jié)合第二部分的對話內(nèi)容對《靜夜思》中每句詩進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時,見到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
語文古詩教學(xué)反思3
在昨天晚上,師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案,非常感動和開心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語言自身表達(dá)的缺陷以及教師評價語的匱乏。
中國古典詩詞內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),也包含許多哲理,學(xué)一點(diǎn)古典詩文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富思想。但是,教師語言的不到位就很難去表達(dá)出詩詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中,教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目,更上一層樓!痹娙送踔疁o在登上鸛雀樓的時候,給我們留下了這一千古名句,告訴我們一個道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識本領(lǐng),勇于攀登,才能開闊我們的眼界。但是,這個道理不能夠一味地說教由老師總結(jié),而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn),去完成情感價值觀上的提升,那么這個時候教師的引導(dǎo)語言非常關(guān)鍵!
在這一段處理的時候,我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后,創(chuàng)設(shè)了一個身臨其境的氛圍,引出了詩人的感嘆,再解決這句話中的關(guān)鍵詞義,加上動作神情,聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn),因?yàn)檫@首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知,結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看,“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn):比如,一個“掛”字的妙,可以通過手勢誦讀,理解水流之快之急,看上去像靜止了一樣;又比如一個“銀河”,我是通過語言來解釋銀河和九天的意思,突出山勢之高,瀑布似從天降,但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀!流的如此快的`瀑布,詩人發(fā)出了感嘆,讀!哇,這個時候感覺瀑布怎樣的?除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外,瀑布還是怎樣的?長。哪個詞能體現(xiàn),三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié),同學(xué)們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦!
但是,總感覺缺失了古詩的語文味,該怎么去飽滿呢?今天就低年段古詩文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情,以生為本,才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀,而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中樂于參與,或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦,并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調(diào)美,再通過多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語言空洞,那么老師的評價激勵語言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價語言不能單一,不能一律地說好說壞,而是具體的及時的給予相應(yīng)的評價,怎么好了,怎么不好了?哦,你把掛字讀得有滋有味,仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢!
葉圣陶先生在談到詩歌教學(xué)時,曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為:“所謂感受,就是讀者的心與詩人的心起了共鳴,仿佛詩人說的正是讀者自己的話,詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此!逼鋵(shí),不僅詩歌,其他體式的文本教學(xué)無不如此。而教師最主要的工作,就是充分調(diào)動學(xué)生的“感受”,這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美,漢語之美,也許一時說不清美在哪里,總之是積淀下來,有所感覺了。
時光,宛如一盞澄瑩的泓月,一不小心會掉入水中,波光粼粼,若隱若現(xiàn)?傁霃澭,卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾,宛如一彎月牙……
語文古詩教學(xué)反思4
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。同時,作為一節(jié)整合課,我設(shè)計(jì)了三個整合點(diǎn):一是在初讀詞之后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(作者,題目,寫作背景,詞義,感情,寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后,搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),引入李煜的《長相思》,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,表達(dá)的情感,運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
1、在朗讀中與文本對話,體味情感:
朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語材料,在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動情感,在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話,感悟形象:
在朗讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后,通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也存在著一些不足之處:
首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長相思》的資料時,談到了詞的意思,我只讓兩個學(xué)生回答了,沒有因勢指導(dǎo),讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,僅用了一個問句“但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,如果能先理解詞中的`“故園無此聲”,然后再進(jìn)入想象,效果會更好。最后,我覺得在時間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個整合點(diǎn)——理解李煜的《長相思》,由于時間原因沒能讓學(xué)生很好地完成,下次要合理安排好。
語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,讓我收獲了許多,取得了些許的進(jìn)步,但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處。今后,我會針對自己的缺點(diǎn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。
語文古詩教學(xué)反思5
教學(xué)反思:
古詩教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容,大概緣于我對古人文化的情有獨(dú)鐘吧!所以在上古詩的時候,我特別有激情,也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對于二年級的學(xué)生來說,讓他們掌握古詩的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識對于他們來說有一定的難度,但我還是采用講故事的.形式將古詩的寫作背景和一些文學(xué)知識傳授給了學(xué)生,而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣,個個饒有趣味的聽我講著……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作,在導(dǎo)入課題時,我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白(因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實(shí)),此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后,我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩歌時要多讀多想。果不其然,學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花,什么都不知道,但也按照要求在古詩學(xué)習(xí)中多讀多想了,畢竟學(xué)習(xí)李白的詩不是一根筋到底的事,還要多繞幾個彎。
李白的這首詩,字里行間充斥著濃濃的愁味,所以,我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,也緊緊抓住“愁”這一詩眼,開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練,來理解與體會詩人的情感。在中間的教學(xué)過程中,我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景,個人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩意和體會作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來,學(xué)生的反映還算積極,也確實(shí)投入進(jìn)了古詩的境界中,細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關(guān)系,使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會。
語文古詩教學(xué)反思6
古詩教學(xué)并不難,但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會背了,但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中,我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學(xué)生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗(yàn)乞巧的.民俗,學(xué)生自己借詩詠志,借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中,我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”、“解詩”、“品詩”,不設(shè)計(jì)過多的繁瑣設(shè)問,不逐句分析,而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉,交流時興趣濃厚,但是對詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位,多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí),連詞語的意思都不能理解,更何況是的意思呢。
這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的,算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩的詩意不是很難理解,屬于那種只可意會不可言傳的那種,在教學(xué)時我沒有嚴(yán)抓詩意,只是讓學(xué)生有個大體的理解,對這兩下傳說,學(xué)生都非常的熟悉,學(xué)生講得也是津津有味,體會了古詩所表達(dá)的情感,我覺得就可以了,不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分,在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進(jìn)”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
語文古詩教學(xué)反思7
在古詩的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢?這就是古詩教學(xué)中重點(diǎn)討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩的題目,然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的.大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,而且彼此在一起談得很投機(jī),彼此作為好朋友真是難舍難分?墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚(yáng)州去,于是兩個人不得不分開,那么,兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢?學(xué)生說:應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語氣了,于是再加上課件的范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩的意思 再體會感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達(dá)到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀,從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說了。
總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí),才能夠***的提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文古詩教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。
、谡_、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料。
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①會寫4個字。了解詩句的主要意思。
、谡_、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。
、弁ㄟ^朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)過程
一、回憶詩人,導(dǎo)入新課
、偻瑢W(xué)們,你們了解李白嗎?誰來介紹一下他?李白(701—762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng),他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露 二、讀通詩句,了解詩意
、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。
、趯W(xué)生讀詩句,個人讀,集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江,有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)
③了解背景:唐玄宗開元13年,25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。
b.教師引導(dǎo)大家說說詩意。
天門山被長江從中斷開,碧綠的江水奔騰東流,到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒,向北流去。兩岸的青山相互對峙,一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
三、誦讀全詩,感悟詩情
、俳處煼蹲x,學(xué)生自由體驗(yàn)。
、谏毩(xí)讀,整體體驗(yàn),力求讀出感情。
、壑该首x,讀完后,請介紹為什么讀得這么好!
、芤龑(dǎo)背誦:這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的'記憶中呢?
四、自由練背。同桌互相背。
五、書寫生字,默寫課文
①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
、谀瑢憽锻扉T山》。
六、總結(jié)全詩,深化感悟
讀完這首詩,你有什么感受呢?(熱愛祖國河山的感情。)
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、僬J(rèn)識2個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
、弁ㄟ^朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
、俨シ盼骱吧恼n件。提問:西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖,那才別有一番滋味呢!
、诎鍟n題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀,初步感悟
、俳柚匆舫踝x課文。
、诮處熤攸c(diǎn)指導(dǎo):瀲空蒙淡妝濃抹相宜
③讀通詩句。
學(xué)生再讀課文,邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。
④同座互讀全詩,并相互正音。
三、熟讀成誦,體驗(yàn)情境
、倮首x交流。學(xué)生自由讀,指名讀,小組讀,集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?
在晴日的陽光照射下,西湖水波蕩漾,閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗;在陰雨的天氣里,山巒在細(xì)雨中迷蒙一片,別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施,那么晴朗的西湖就如濃妝的西施,而雨天的西湖就像淡妝的西施,都是同樣的美麗無比。
、墼僮x課文,讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?
學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。
、軐W(xué)生自由背誦。
四、走出課文,拓展延伸
、俳涣髡n前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
、谂e行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。
教學(xué)反思
《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風(fēng)光的詩,重點(diǎn)是學(xué)生體會到從詩句中所反應(yīng)出的意境,學(xué)習(xí)詩人的觀察及表達(dá)。所以在同年級的老師問我怎么講,我就想先讓學(xué)生讀讀詩大概說說自已讀懂了什么,再看圖體會作者看到的景物美,再讀詩,用自已的話說說詩人看到的景物,我想如果學(xué)生能說出來,并體會出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩,再帶著感情反復(fù)讀一讀體會作者的詩,說不定學(xué)生也能作詩了。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來,并比我想象得還要好,所以一節(jié)課就把兩首古詩全部學(xué)習(xí)了,但課尾就沒有時間讓學(xué)生自已練習(xí)作詩了,只好留在課下,有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來。雖然我沒有給學(xué)生講詩的寫法,因?yàn)樽砸褜?shí)在也是個笨手,但我想學(xué)生學(xué)了不少詩歌可以比葫蘆畫瓢,說不定會有人寫出更好的句子,到時可以讓大家學(xué)習(xí)。下課后想想自已不禁臉紅,學(xué)生也是剛學(xué),我為什么不可以和他們一起來學(xué)詩,一起來寫,說不定我還能因此學(xué)會寫詩。
語文古詩教學(xué)反思9
以圖引文學(xué)古詩──古詩《所見》教學(xué)一得理解古詩意思對低年級學(xué)生來說并不是一件很輕松的事情,有些詩句看來非常淺顯易懂,可他們還是一臉茫然,這其中有的是似懂非懂,有的是語言組織不起來。
因此在教古詩《所見》時,為了讓學(xué)生明白詩是有景而來,利用畫面可以幫助理解古詩的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始,我首先讓學(xué)生說說“所見”是什么意思。有學(xué)生說:“是把看到的東西說一說!庇谑俏野颜n文插圖展示出來,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,讓學(xué)生說說圖上畫了什么,畫的是一件什么事。有學(xué)生說:“圖上畫著一個放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上,手里拿著一根長長的竹竿,眼睛看著樹上的一只蟬!蔽覇枺骸澳阒浪敫墒裁磫幔俊睂W(xué)生說:“他想捉樹上的蟬。”“對,那么,要想捉住那只蟬,他得怎么做呢?”學(xué)生說:“他得停下來,悄悄地接近那只蟬,然后猛地一敲,那只蟬就會掉下來。”看同學(xué)們已經(jīng)理解了圖意,于是我告訴學(xué)生說:“這也是詩人袁枚所看到的情景,袁枚把他所看到的這個情景以詩的`形式記錄下來,就是今天我們要學(xué)習(xí)的第一首古詩《所見》,現(xiàn)在請同學(xué)們打開書,自己讀讀這首詩,利用課文插圖,想想每句詩是什么意思?”一段思考時間過后,讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對每句詩意的理解,然后再集體交流,最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來。
總之,幫助學(xué)生理解古詩的方法很多,只要用心探索,一定會取得良好的教學(xué)效果。
語文古詩教學(xué)反思10
明白了詩體之后,我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺的孩子來說,他們在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來寫平仄,她只錯了一個地方“隔”標(biāo)成平聲了,這是受普通話的影響的,其實(shí)“隔”是入聲字,所以是“仄聲”。如果是標(biāo)平聲的話,就違反了平仄的原則了。整首詩的平仄如下:
平仄平平仄仄平,
平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄,
平仄平平仄仄平。
平仄很重要,這關(guān)乎這首詩是怎么去讀的:平長仄短。我們首先是誦,也就是按照平仄的'原則去讀——
京~口瓜~洲~一水間~~,
鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。
春~風(fēng)~又綠江~南~岸,
明~月何~時~照我還~~。
即使不會吟,也要懂誦。不懂的人,按照以往的“2221”或“223”節(jié)奏了,其實(shí)這一對比,就知道完全不是一回事了。
會誦了,吟就水到渠成了。應(yīng)該說,會誦,“礦泉水調(diào)”都會吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩意,創(chuàng)特色的吟誦調(diào),那是更好的要求了。
越來越感覺到如果語文老師不學(xué)吟誦,不學(xué)平仄,古詩詞的教學(xué)就永遠(yuǎn)是相隔的,根本不懂古人為什么這樣寫詩,詩是如何表達(dá)感情的。教會了學(xué)生古詩的方法,以后他們拿著一首近體詩或詞,也懂得該從哪些方面去欣賞了,而不僅僅是從字面意思去理解,要知道單憑字面意思去理解,很大可能是曲解了詩人的愿意和情感的。
語文古詩教學(xué)反思11
前兩天讀了王松舟《詩意語文》,很受啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)我愛上了語文,也找到了自己的不足——自己的語文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入,所以我決定本學(xué)期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂,——古詩教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》,因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學(xué)效果很好,學(xué)生很喜歡,我上的也很輕松。
1、沒有在單純的”解釋”古詩
古詩的美是讀出來的,是悟出來的,是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅:你看到了什么樣的畫面,學(xué)生展開想象的翅膀,在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語,我們聯(lián)系朱自清的《春》,結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學(xué)生的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩,不再是讀詩
古詩本來是吟的、誦的,課學(xué)生很好能投入進(jìn)去,看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后,我才發(fā)現(xiàn)語文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(當(dāng)然做的不好),但學(xué)生很喜歡,看著學(xué)生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。
3、牽一發(fā)動全身,找到讀詩的切入點(diǎn)”尋“
古詩不能串講,但還要在品讀中理解詩意,走進(jìn)詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒有全面的理解,學(xué)生的感受無處生發(fā),可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋,你尋到了什么?學(xué)生的思維被帶到了文本,:無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后,引導(dǎo)學(xué)生建立意象,由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”,由一時新想到很多很多……學(xué)生在詩的'字里行間穿行,補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時解決了詞語的理解問題,享受著春光。然后又一個問題“作者的心情怎樣”,孩子們再一次走進(jìn)文本,走進(jìn)字里行間,品讀,把自己真正的置身于當(dāng)時的場景。不再是單調(diào)的理解。
4、讀出詩背后的含義“勸學(xué)詩”
走進(jìn)作者,我們會發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道!叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
5、古詩教學(xué)課前熱身“詞語句子對對碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節(jié)課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句,學(xué)生的思維之門被打開,在文字間游玩的同時走進(jìn)了春天。
古詩、語文教學(xué)可以很有趣,只是很多時候我們把樂趣“擠”走了。
語文古詩教學(xué)反思12
古詩詞三首教學(xué)反思 古詩詞的語言精煉,想象豐富,情愫真摯,傳唱千年不衰
教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語手冊上的注釋,自己弄懂詩句意思,然后比較三首古詩詞,體會其內(nèi)容上的相似之處,在寫法上讓學(xué)生體會詩與詞的不同,學(xué)完后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆(嘗試著把感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事),使詩中的`人物更生活化。通過改寫,讓學(xué)生走進(jìn)詩歌,與古代詩人進(jìn)行心靈對話,領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境,認(rèn)識祖國古代文化的燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國語言表情達(dá)意的能力。
總體來說,學(xué)生課外收集了很多描寫思想的詩歌,由于課堂展示時間有限,留給學(xué)生交流的時間少了,這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。
語文古詩教學(xué)反思13
1.在教學(xué)詩句時,我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動,自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的'能力。
本課的教學(xué)還存在以下問題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
語文古詩教學(xué)反思14
開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的.情感。在這兒,詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸姟笔恰拔摹钡臐饪s, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。
語文古詩教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄J(rèn)8個生字。
。病⒈痴b兩首詩,體會詩中豐富的想象。
3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2、3。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)2、3。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。、學(xué)生:
收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
。病⒔處煟
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說對白。見后)
【教學(xué)過程】
第一課時
一、讀本單元導(dǎo)語
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
。ò鍟荷裨捁适、民間傳說)
二、了解“乞巧節(jié)”,學(xué)“乞”
。薄⒁胝n題:
今天,我們學(xué)習(xí)29課古詩兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)
。病⑼ㄟ^課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?
。ㄋ娜诵〗M交流、抽說、補(bǔ)充。見124頁)
三、讀詩,(學(xué)“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會詩中豐富的想象
。、自讀,齊讀詩。
。、學(xué)“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)
。、詩中講了一個什么神話故事?(板書:牛郎織女)
。、生用課前搜集的'資料講故事。
、 四人小組交流、補(bǔ)充(可用圖書),教師參與交流補(bǔ)充。
、 抽講,其他學(xué)生可補(bǔ)充。
⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說白。見后
⑷ 每位學(xué)生自己講講故事:
。ㄔ俪鍪竟适抡n件)
出示簡筆畫,天上的星星是不是真有這樣的故事?
(板書:古人的豐富想象)
四、讀詩,理解大意
1、根據(jù)故事和信息自讀理解詩意,小聲說話。
2、四人小組交流,師參加。
。场⒊檎f,其余補(bǔ)充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)
4、讀詩、背詩:
、 齊讀;
、 比賽朗讀;(男女生)
、 同桌互讀;
、 齊讀;
、 背:
(提示:根據(jù)第1、2句意)
① 自背;
② 互相抽背;
、 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事,講給同學(xué)聽聽。
資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會一次。
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