《恐龍》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《恐龍》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《恐龍》教學(xué)反思1
《恐龍世界》屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域!翱铸垺笔呛⒆觽兒芨信d趣的話題,他們從小就玩恐龍的玩具,看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫,聽關(guān)于恐龍的故事,因此,這節(jié)課我一出示課題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。教學(xué)中,我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)的書籍和圖片,引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識(shí),幫助他們了解不同恐龍的特點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注環(huán)境,訓(xùn)練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。
教學(xué)一開始,設(shè)立了“搶答游戲”環(huán)節(jié),問:“你認(rèn)識(shí)哪些恐龍?”學(xué)生快速搶答:劍龍、霸王龍、三角龍等,而后課件出示不同種類恐龍的圖片。引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。接著進(jìn)入“探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)”環(huán)節(jié),組織學(xué)生利用課前搜集的.資料,簡(jiǎn)單介紹一下幾種恐龍的特點(diǎn)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,把手舉得高高的,嘴里還喊著:“老師,我來我來!”。他們分別從恐龍的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性入手,作了簡(jiǎn)單的介紹。舉止自然大方,語(yǔ)言流暢。足見他們課前做了充足的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)難點(diǎn)是不同種恐龍的特點(diǎn)及情節(jié)的表現(xiàn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我先請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上畫出不同種類的恐龍,然后再組織他們討論:黑板上學(xué)生畫的是否抓住了恐龍的特點(diǎn)?我再根據(jù)學(xué)生的討論,適當(dāng)進(jìn)行修改,使其突出特點(diǎn)。接下來又引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的學(xué)生作品,以此讓學(xué)生了解如何來表現(xiàn)出恐龍活動(dòng)的情節(jié)和恐龍生活的環(huán)境特點(diǎn)。
為了更好的讓學(xué)生表現(xiàn)恐龍,我在課堂中還展示了幾幅優(yōu)秀的恐龍題材的美術(shù)作品,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,學(xué)生們?cè)诿鞔_作業(yè)要求的前提下,以小組合作的方式,完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。在課后拓展方面,我通過課件,出示了幾幅用彩泥制作的恐龍世界的作品圖片,引導(dǎo)學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
《恐龍》教學(xué)反思2
恐龍的滅絕,我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說:“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說:“可能是其他星球撞上地球,發(fā)生海嘯,把恐龍都卷到水里了!北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二,又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事,所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著,楊文杰說:“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震,使山崩地裂,恐龍掉到了地底下!苯鹫a(bǔ)充到:“而當(dāng)時(shí)沒有測(cè)量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了,為學(xué)生的想象力感到驕傲,但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的,作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具,又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說:“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震,所以逃脫不了地震的災(zāi)害,對(duì)嗎?”有的學(xué)生說:“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā),恐龍滅絕了!崩钋笃拐f:“他們可能吃了一種有毒的`食物,中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒,很有可能,不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說:“也許是有一次天氣太熱了,龐大的恐龍找不到水喝,渴死了。植物都枯萎了,恐龍又找不到吃的,餓死了!庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維,因?yàn)檎n文中的一種說法是:有一次,地球上的天氣突然變得很寒冷,恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說:“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺,最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎,因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全,但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維,豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣,可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍》教學(xué)反思3
一、抓重點(diǎn),析難點(diǎn),構(gòu)建師生和諧教學(xué)新模式。
教者一改過去從頭到尾串講課文的教學(xué)習(xí)慣,從備課時(shí)就深入探研教材,抓住本課的重點(diǎn)——“恐龍的種類”及“形態(tài)特點(diǎn)”,讓學(xué)生在共同探討“雷龍”的基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)習(xí)方法,然后根據(jù)“讀”、“找”、“談”這三個(gè)步驟自學(xué)其它恐龍的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生能很快通過讀課文,找到相應(yīng)的句子去深入探究最后談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。教學(xué)過程中,教者注意讓學(xué)生各自發(fā)表不同的見解,不強(qiáng)求統(tǒng)一答案,使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到良好的效果。
二、注意教學(xué)過程中的詳略安排,引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象的翅膀。
本教材出重點(diǎn)介紹恐龍的種類與形態(tài)特點(diǎn)外,還介紹了恐龍的`吃食和繁殖。因這一部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單,語(yǔ)言通俗易懂,教者便要求學(xué)生通過自讀課文,自己了解這兩部分內(nèi)容,教者則省略不講。在課文的最后,談到了恐龍的滅絕,教者大膽啟發(fā)學(xué)生想象是什么原因讓恐龍滅絕。學(xué)生大膽地利用課外閱讀的知識(shí),想象到:火山的爆發(fā),地殼的變化,動(dòng)物類的戰(zhàn)爭(zhēng)——,最然這僅是猜測(cè)而已,但反映出的學(xué)生的活躍思維是應(yīng)該肯定的。
此外,教者不退去了以往教學(xué)拘謹(jǐn)?shù)男膽B(tài),能以較親切平和地姿態(tài)走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生中,也應(yīng)該是一個(gè)不小的進(jìn)步。
《恐龍》教學(xué)反思4
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后,我奔入教學(xué)的重點(diǎn):恐龍?jiān)趺磿?huì)演變成小鳥的?課文的哪一個(gè)自然段告訴我們,去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀,這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段?劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了:從大小像狗,體形似鴕鳥到形態(tài)各異的`龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”,交流,分組朗讀。體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn),于是我分幾個(gè)步驟來完成。先出示課件,從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過,這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階段,沒有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子,出示一個(gè)箭頭表示的填空,明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)句,又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
最后是指導(dǎo)朗讀。這樣的演化過程簡(jiǎn)單嗎?從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血呢?體會(huì)科學(xué)的研究從猜測(cè)到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。
《恐龍》教學(xué)反思5
一、把握了本節(jié)課重點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為"在毛澤東反抗意識(shí)和政治思想形成過程中,哪些書籍、事件和人物對(duì)他產(chǎn)生了一定的影響?",導(dǎo)學(xué)案對(duì)這個(gè)重點(diǎn)只要求概述情節(jié),沒有其它的要求。在這個(gè)章節(jié),我要求學(xué)生朗讀,回答哪些書籍、事件、人物對(duì)毛澤東產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,使學(xué)生對(duì)"毛澤東如饑似渴地讀書"產(chǎn)生了深刻的印象。
二、把握了文本的細(xì)節(jié)
在分析毛澤東逃課這個(gè)情節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)"效果"和"勝利"這兩個(gè)詞有所爭(zhēng)議,有個(gè)學(xué)生認(rèn)為,"效果"在程度上是不如"勝利"的,我及時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié),要求學(xué)生看文本,"我回到家里以后,想不到情形有點(diǎn)改善。我父親比以前稍微體諒一些了,老師態(tài)度也比較溫和一些。""我的抗議行動(dòng)的效果,給了我深刻的印象。"文本用的是"效果",這讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一,"粗體字"也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是用"效果"一次比較好。
學(xué)生在回答"少年毛澤東是一個(gè)怎樣的人"時(shí),基本都能回答"他是一個(gè)志向遠(yuǎn)大、刻苦修身、勤奮讀書、勇于接受挑戰(zhàn)"的人,我要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù),有效地提高了學(xué)生思考、表達(dá)的能力。
三、 小組合作機(jī)制發(fā)揮得不夠好
這是本節(jié)課明顯的'不足。既然分了小組合作探究,就應(yīng)該充分發(fā)揮小組的合作機(jī)制,但在上課過程中,有的小組合作較好,有的小組卻合作效率低,組長(zhǎng)的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成績(jī)較好的學(xué)生,后進(jìn)生學(xué)習(xí)仍較被動(dòng);檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí),也可充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,不必老師事必躬親,而應(yīng)努力提高課堂效率。
四、 課堂語(yǔ)言較隨意
我平常講課,比較注重語(yǔ)言"隨和、幽默",認(rèn)為這樣比較"接地氣",但在"隨和"的同時(shí),也往往帶有較大的"隨意性",平時(shí)習(xí)慣了,公開課時(shí)暴露出來的問題也較明顯,這是在今后的教學(xué)中必須努力改進(jìn)的。
《恐龍》教學(xué)反思6
本文為科學(xué)類文章,但是由于對(duì)恐龍濃厚的興趣,學(xué)生非常喜歡本文。語(yǔ)文應(yīng)該姓語(yǔ),所以,我不能把本文上成介紹知識(shí),而是要從課文中找語(yǔ)文。
在整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生始終以自學(xué)為主,教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)第二段時(shí),教師采用解說員的形式,讓學(xué)生通過小組討論,自己解說,再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí),始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。這節(jié)課是第二課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解恐龍的種類。為了突出語(yǔ)文課的特點(diǎn),我先以雷龍為例,通過比較句子:“雷龍是個(gè)龐然大物!焙汀袄埵莻(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般!弊プ≌Z(yǔ)言文字,通過反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法,并了解雷龍的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生自己研讀了課文,然后根據(jù)文章里恐龍的`名字出發(fā),依據(jù)教師給的示范,自學(xué)、小組學(xué)這一段研究其它三種恐龍的名字、它的特點(diǎn)、哪些地方可以看出它的特點(diǎn)等。
又如學(xué)習(xí)三至五段,教師又讓學(xué)生以“你讀懂了什么了”來學(xué)習(xí)。學(xué)生說到哪,就學(xué)習(xí)哪,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且教師讓學(xué)生補(bǔ)充了許多他們感興趣的話題,研究了自己喜歡的恐龍。
同樣作為課外的延伸,我讓學(xué)生自己去找關(guān)于恐龍知識(shí),在班級(jí)中開展恐龍知識(shí)為主題的班會(huì),讓學(xué)生研究個(gè)夠。
《恐龍》教學(xué)反思7
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),但是在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容如果教師沒有很好的`把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。由于我在教學(xué)內(nèi)容的確定上有十分清楚的意識(shí),關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式。于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過程。2、感受說明性語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn),領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教?我想這是第一課時(shí),字詞是不能丟的,但是怎樣讓字詞教學(xué)更有趣些呢?于是我將詞語(yǔ)進(jìn)行了分類:第一組詞語(yǔ)為科普文常出現(xiàn)的詞語(yǔ),因此注重引導(dǎo)孩子應(yīng)用多種方法理解;第二組詞語(yǔ)比較了幾個(gè)形近字;第三組詞語(yǔ)出示后,引導(dǎo)孩子想象,發(fā)現(xiàn)形容詞的好處。從而過渡到課文,讓孩子進(jìn)一步地體會(huì)到科普文的語(yǔ)言特點(diǎn),然后緊扣抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué),深化說明性語(yǔ)言準(zhǔn)確性。因此全文教學(xué)還是比較流暢的,同學(xué)學(xué)習(xí)完這篇課文還是有所收獲的。
楊帆老師的點(diǎn)評(píng)也讓我受益良多:
1、語(yǔ)文教學(xué)要“三得”,得法、得義、得言。閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。就是讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的理解力, 讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中,領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“三多”,多讀、多寫、多積累。我們要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心,在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。做教師的,應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文-----這一母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn),明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力,不是教師教出來的,不是教師問出來、講出來的,而是在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。
3、語(yǔ)文教學(xué)切記“三少”,少問、少講、少表演。教師的問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、可操作性。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的朗讀課文是重中之重,我們要激發(fā)孩子的閱讀興趣,讓孩子通過認(rèn)真閱讀文字感受到文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及規(guī)律。
《恐龍》教學(xué)反思8
《恐龍的滅絕》是人教版語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)知識(shí)小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說,引起人們深思:“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了?”
科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心出發(fā),我以“得法,受益”為指導(dǎo)思想,抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊,通過環(huán)環(huán)相扣的流程,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,掌握開啟知識(shí)殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí),我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法,還要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣,讓他們主動(dòng)積極地通過各種渠道了解更多的知識(shí),開闊視野,培養(yǎng)科學(xué)的探究精神;不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語(yǔ)言來介紹恐龍滅絕的種種說法,還要能夠以課本為例子,自覺地運(yùn)用文中的段式來介紹自己了解的`其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到,學(xué)生對(duì)于各種說法都非常感興趣,不管是小組合作學(xué)習(xí),還是全班交流匯報(bào),說者都很盡興,聽者也是津津有味,并不時(shí)地提出自己的疑問和觀點(diǎn),課堂氣氛非;钴S,教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到,課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的,它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來拓展而忽視對(duì)文本的解讀,脫離語(yǔ)文學(xué)科的本位,一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西,一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本,就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料,然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語(yǔ)文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料,將它們糅合成一個(gè)整體呢?以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)間和空間,讓他們充分感受課外探究的樂趣,領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力;指名匯報(bào)的過程中,從易到難,提出不同的要求,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起,創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。
總之,學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此,教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍》教學(xué)反思9
《恐龍》這是一篇知識(shí)性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情。
由于恐龍距離我們年代久遠(yuǎn),誰(shuí)也沒有見過,學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來感悟。所以課前讓學(xué)生從多種途徑了解恐龍,掌握大量的文字、圖片、模型資料。課堂上教師利用多媒體展示大量圖片、影像資料,讓生動(dòng)的畫面、形象的'聲音來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)恐龍的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍、走近恐龍,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程,深深吸引了孩子的注意力,新奇感和探究的熱情始終伴隨他們,于是,便能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中來,課堂顯得生動(dòng)而活潑?梢哉f,信息技術(shù)在本課教學(xué)中發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。
有人說,教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。任何一堂課都有值得改進(jìn)的地方。美中不足的是,在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段的時(shí)候,當(dāng)談到恐龍滅絕的原因時(shí),對(duì)這個(gè)問題談?wù)撨^多,耽誤了時(shí)間。其實(shí)對(duì)于恐龍的滅絕,不是我們今天這課的重點(diǎn),也不是小學(xué)生能探討得清楚的。所以這個(gè)地方最好是一帶而過,不宜做太多討論,只要能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于探索的熱情即可。
《恐龍》教學(xué)反思10
《恐龍》這篇課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性,字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對(duì)恐龍有個(gè)大概的印象呢?為此,我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料,然后把資料打印出來或者重要的記錄下來,從而使學(xué)生初步了解一些恐龍的知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了關(guān)于書中各種恐龍的視頻,并和同組老師制作了《恐龍》的課件。竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在過程中我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩種恐龍,然后給學(xué)生發(fā)的設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)剩下5種恐龍,上臺(tái)匯報(bào)。但是效果卻不好原因如下:
1、學(xué)生第一次學(xué)說明文,對(duì)說明方法不了解,但是我再講了兩種之后,就放手了,學(xué)生自學(xué)起來很吃力,因此失去了積極性。
2、我用了一個(gè)固定的表格形式讓他們按此匯報(bào),限制了孩子的思維,然他們失去了自主性。看起來我在放手,但還是讓他們按我的思路來走。
3、對(duì)抽象的說明方法強(qiáng)調(diào)太多,本只要他們了解就行,我卻要求他們掌握,結(jié)果超出了他們的`學(xué)習(xí)能力,因此課堂上發(fā)言的人很少。
4、因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的問題,讓課堂時(shí)間不夠用,課沒有講完。下課后,請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行評(píng)課,讓我找到了解決方法,在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所改變,比如:可以跟著學(xué)生的興趣走,問學(xué)生你對(duì)那個(gè)感興趣,讓學(xué)生說,抓住幾個(gè)指導(dǎo),剩下的讓他們自己找特點(diǎn),認(rèn)識(shí)7種恐龍后,統(tǒng)一讓他們找說明方法,一帶而過就行,不用浪費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間。這樣相信會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間,課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間會(huì)安排更合理。
經(jīng)過這一課,讓我又有了更多的認(rèn)識(shí),更多收獲,也意識(shí)到自身經(jīng)驗(yàn)的不足之處,希望以后有更多的磨練,在磨練中進(jìn)步。
《恐龍》教學(xué)反思11
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過程,知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的?通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分,在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來找到這四個(gè)階段的恐龍的'特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述演化過程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言,進(jìn)而更好地理解課文,為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問,學(xué)生來回答,課堂顯得零散,而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上,我利用問題讓學(xué)生深入課文,又從課文走出,深入他們的生活、學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉,而且整個(gè)課堂讓人感覺渾然一體,生趣盎然。
不足之處:
本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會(huì)它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
《恐龍》教學(xué)反思12
尋找興奮點(diǎn),理清知識(shí)點(diǎn),這是在課堂中比較要注意的。像上次我上補(bǔ)充教材《恐龍》,有關(guān)恐龍的知識(shí)浩如煙海,人們對(duì)恐龍充滿了無(wú)窮的想象與猜測(cè),學(xué)生對(duì)恐龍有關(guān)的興奮不已,特別是有關(guān)恐龍的滅絕,學(xué)生說三天三夜都講不完,因此,教師一不小心就會(huì)上成類似科學(xué)課,這里就需要教師理清知識(shí)點(diǎn),尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)中對(duì)我們美術(shù)最有幫助的,這無(wú)疑成了新時(shí)期課改教師的.重要素質(zhì)。
找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)是一堂課創(chuàng)新的高潮的導(dǎo)火線。有時(shí)教師輕輕的一句點(diǎn)播,就會(huì)引發(fā)排山倒海的創(chuàng)新點(diǎn)子。比如剛才課例中:紙飛機(jī)的造型與飛機(jī)的關(guān)系,就把學(xué)生帶入探索的領(lǐng)域;像《恐龍》一課,教師如果還一味講解,啟發(fā)恐龍的種類等,學(xué)生只能停留在現(xiàn)在人們的想象中,如果點(diǎn)一下:如果恐龍沒滅絕,那會(huì)是什么樣子?學(xué)生一下子展開了豐富的想象,看來如能找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)是置關(guān)重要的。
以上是我的一些粗略的反思,我相信在不斷的實(shí)驗(yàn)中,肯定會(huì)不斷完善,最后成功。
《恐龍》教學(xué)反思13
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文,文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法,詳略兼有。紛紜的說法,大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級(jí)的小學(xué)生,特別是男生比較喜歡恐龍的,對(duì)恐龍也有很大的興趣,在學(xué)生的興趣之上,進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣,就會(huì)用集中精力去做,學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè),因此導(dǎo)入新課時(shí),先出示一些恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,“嘩啦”許多只小手都舉起來,爭(zhēng)著想把知識(shí)說給大家聽,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作,品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子,我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言,這是學(xué)生的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢?”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下,學(xué)生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說!比缓笳页鲫P(guān)鍵詞,如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染,體會(huì)恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想象:大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐,恐龍們身無(wú)遮擋,哆嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時(shí),邊想象畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀!指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的同情,讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來讀好文章,這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的.。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料,發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能,你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法?”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來,沒想到學(xué)生給我想到了很多答案,如:“可能是其他星球撞上地球,發(fā)生海嘯,把恐龍都卷到水里了!薄翱赡墚(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震,使山崩地裂,恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來,有的是查找資料得來的,有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全,但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維,豐富的想象力。
上完課,感覺學(xué)生表現(xiàn)良好,師生配合默契,當(dāng)然也存在一些不足,學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導(dǎo),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好地反思自己,改變自己,使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍》教學(xué)反思14
恐龍本身對(duì)大班的孩子就充滿了吸引力和神秘感,是大班孩子很喜歡的一種動(dòng)物,經(jīng)常能聽到他們?cè)谡務(wù)摃、電視上看到過的恐龍是什么樣子的,但是對(duì)于恐龍生活的年代和環(huán)境以及它喜歡吃的食物、它的本領(lǐng)都不太了解。
本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓幼兒了解幾種恐龍的外型特征及生活習(xí)性;對(duì)恐龍感興趣,樂意參加談話及討論活動(dòng)。于是在課前,我就發(fā)了一張調(diào)查表,請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起完成。在課的一開始,我就請(qǐng)小朋友講講自己知道的恐龍。它們是什么形狀的?吃什么食物?有什么本領(lǐng)。然后結(jié)合圖片重點(diǎn)講了霸王龍、細(xì)顎龍,以及龍的生活年代、形狀和本領(lǐng)。我先請(qǐng)小朋友自己討論然后在集體面前交流,最后教師再小結(jié)。
活動(dòng)過程中,在探究“恐龍”是怎么滅絕時(shí),幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。有的.說:“恐龍是火山爆發(fā)滅絕的!庇械恼f:“不對(duì),恐龍是星球碰撞滅絕的!币灿械恼f:“恐龍是餓死的,因?yàn)闆]有吃的了!薄蠹一ゲ幌嘧專鲹(jù)一詞。這時(shí)我就將課件視頻資源加了進(jìn)來,引導(dǎo)幼兒一起觀看并進(jìn)行小結(jié):“你們說的都很好,其實(shí),關(guān)于恐龍的滅絕科學(xué)家就象你們說的,也作了各種猜想,但卻都沒有根據(jù),所以恐龍的滅絕,至今為止,仍然是一個(gè)沒有解決的謎題!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師是知識(shí)的占有者,活動(dòng)的決策者,是幼兒獲得知識(shí)的唯一來源。但在新課程背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng),是多元化的、開放性的,能使幼兒多渠道地獲得知識(shí),教師不再是幼兒的指揮者,而是幼兒自主活動(dòng)的引導(dǎo)者。由于幼兒是發(fā)展中的個(gè)體,受其生活經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,使他們的探索往往停留在比較簡(jiǎn)單、低級(jí)的水平,常常出現(xiàn)多種形式的沖突、爭(zhēng)端和困難,需要教師適宜的指導(dǎo),才能使活動(dòng)順利開展下去。
由于這是幼兒很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以整節(jié)課中幼兒都能積極參與討論,大膽發(fā)言?梢,興趣是最好的老師。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谂d趣的推動(dòng)下,自覺地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果和幼兒注意力的集中效果會(huì)更好,同時(shí)也有利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《恐龍》教學(xué)反思15
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的`視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
學(xué)習(xí)這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過程”為學(xué)習(xí)的主題,重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數(shù)千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的想象,理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料,證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的,重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對(duì)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書,了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過程。
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