《圓明園的毀滅》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《圓明園的毀滅》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學的成功之處在于：
一、教學本課之前，我首先依據(jù)教師用書，通過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計教學過程的時候，我采用的是抓住關鍵句，以問題為引導理解課文內容。這三個自然段的關鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的.皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
在教學過程中，我先讓學生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
�、跒槭裁凑f圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我通過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，馬上答出了上面兩個問題的答案。
二、借助資料，引導學生展開想象。僅僅通過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。因此，我除了上一個環(huán)節(jié)的通過大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過課件與之相得益彰。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進行思想教育。在學生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功，但是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自己還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正。
在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀而且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。
《圓明園的毀滅》教學反思2
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學一開始，我采用這樣的激情導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的.輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發(fā)言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
《圓明園的毀滅》教學反思3
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發(fā)展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動態(tài)的引導
備課中我確立的教學目標出發(fā)點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態(tài)的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態(tài)的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那么，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態(tài)的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現(xiàn)在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低，都是以落實教學目標為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。
課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問，我以為他們會依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題�？梢�，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學目標成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的.質疑態(tài)度，而后讓學生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。
二、學生動態(tài)的自主學習
學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節(jié)課上，學生學習的態(tài)度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節(jié)課的學習都充滿著期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力，是很關鍵的。這里就提到學生的學習也是動態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響。總之，教師要看到學生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。
課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好�？墒牵S著學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進行下一環(huán)節(jié)而盲目評價和引導。所以在動態(tài)變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。
三、教學目標的動態(tài)發(fā)展
教學中，老師和學生都是共同的實施者。為了實現(xiàn)學生有實效的發(fā)展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經(jīng)過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵嵑挽柟探虒W目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現(xiàn)狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發(fā)展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。
《圓明園的毀滅》教學反思4
在教學過程中應用信息技術，實現(xiàn)信息技術與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談談我是如何在信息技術環(huán)境中進行語文教學的。
教學設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現(xiàn)實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農(nóng)村孩子對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。我設計的方案就旨在通過創(chuàng)設一個信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡環(huán)境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
媒體設計思路：
為了彌補學生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學習課件，其中包含名園風光(名園四十景的部分畫面)、課文賞析(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學過程設計：
一、教學目標
1.認知目標：
�、倭私鈭A明園昔日的輝煌以及毀滅過程。
�、诶斫庵攸c詞語，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學生了解圓明園的輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
�、倥囵B(yǎng)學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
�、谔岣邔W生的信息素養(yǎng)。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
�、隗w會作者安排材料匠心。
三、教學過程
(一)板書引入，提出探究問題。
讀了題目，你想了解些什么?
(歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個問題。
2．議答。文中怎樣贊頌圓明園?
(板書：博物館藝術館瑰寶精華)
(三)借助課件深入感知。
1．學生自由瀏覽名園風光、課文賞析兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習。
2．說圓明園為什么會得到這么多的評價?
3．感情朗讀24段，體會它的美。(欣賞、贊美、自豪之情。)
4．這么一座萬園之園是怎么被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的`民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。)說說此刻心中的感想。
6．大家為什么會有這么強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網(wǎng)站：
3．進入論壇，發(fā)表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網(wǎng)上資料。
教學反思：
在利用多媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現(xiàn)出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現(xiàn))，這是單純靠讀書所達不到的。在這種學習過程中學生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關的學習內容而且會體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點，逐漸掌握通過多媒體形式學習知識的方法，最終形成一種信息素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學反思5
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學習內容，把“毀滅”部分作為略學內容。從而化難為易，提高課堂教學效率的目的。這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學中主要以學生為主體，以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過多媒體和圖片而獲得知識。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設計教學環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體來輔助教學，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學習課文作了很好的鋪墊。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的'毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┎檎艺n外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學習延續(xù)，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。學生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大。今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學環(huán)節(jié)的安排等，還需要很好的把握。
《圓明園的毀滅》教學反思6
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲�？墒怯捎谧约涸趯φn堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發(fā)，由于時間關系，課堂不能很好地為學生提供一個抒發(fā)情感的平臺，這是我通過本節(jié)課要思考的問題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的'新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據(jù)課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優(yōu)點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學反思7
《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落后就要挨打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。
一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。
學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音�！安豢晒懒俊钡摹绷俊眑iang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節(jié)，要拼讀準確。
“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音�！扒致浴钡摹扒�"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的�？�。
識記字形，五年級學生能獨立地把學過的`形近字與生字聯(lián)系起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細致有關；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規(guī)律確實能幫助學生識記生字。
二、再讀課文，了解課文的內容。
正確朗讀課文后，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個部分。
第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過。學生初步把握課文的內容，了解課文的基本結構。
三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語，思考書后的問題。
對于文中不甚了解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍�！睆亩斫�，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝。”再聯(lián)系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課后問題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會有感受。那就離不開搜集資料。
課文后的幾首歌，創(chuàng)作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。
四、收集相關資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達20萬平方米，一百五十余景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區(qū)內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕松靈巧的樓閣亭臺與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建筑約達600座，實為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術的典范”，被法國作家維克多·雨果稱譽為“理想與藝術的典范”。
資料（二）八國聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。1860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內的陳設及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠無法說清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據(jù)當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據(jù)估計，被劫掠和被破壞的財產(chǎn)，總值超過600萬鎊�！睂嶋H上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人發(fā)指！
閱讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發(fā)學生強烈的情感。為體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助于學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
《圓明園的毀滅》教學反思8
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面？學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內容中去，并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的`瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
通過這課的學習，學生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認識到他們這一代的重任，現(xiàn)在必須努力學習，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
《圓明園的毀滅》教學反思9
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一齊書寫課題，并活力導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面?學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣活力的導入，首先使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文資料中去，并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的進取性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最終回歸第一自然段。應對強盜的無恥行徑，應對清政府的昏庸無能，應對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。經(jīng)過給學生必須時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學到達高潮，感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了到達本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了很多有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的.太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
經(jīng)過這課的學習，學生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認識到他們這一代的重任，此刻必須努力學習，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
《圓明園的毀滅》教學反思10
今天的收獲可真大!不僅是學生，更指我自己!
備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥恚@個教訓值得吸取!
新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學生在課堂上得到。因此，學生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學生的知識結構來說，是遠遠不夠的!我們更應重視開發(fā)學生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當學生對課文提出質疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學生說下去的空間，聽了學生的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學生，當時只是覺得既然問題從學生中產(chǎn)生，當應該由學生來作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學生“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態(tài)及修改結果來看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學生不迷信權威，不迷信書本的科學態(tài)度；其二是讓學生平時所學的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學生的語感，學生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。
這節(jié)課的教學，還讓我堅定了兩個認識：一、課改的實施，新課標的貫徹，并不是從使用新教材開始的，運用老教材開展教學，同樣可以進行課改、將先進的教育理念引進課堂、指導教學實踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的'經(jīng)驗。否則，我們將落伍于時代。二、新課標指導下的課堂教學，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學形式，另起爐灶。對傳統(tǒng)的課堂教學我們應該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。只有那樣，我們才不會在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學手段是十分傳統(tǒng)的，教學效果也不錯，我覺得這就不能丟掉。
《圓明園的毀滅》教學反思11
昨天聽了我校青年教師龍小飛老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》的第二課時教學，深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。龍老師這節(jié)課值得學習的有兩點。
一、教學目標定位準確。
教學中，龍老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。
二、課前老師引導學生通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。突出了這個單元的能力目標。
金無足赤，課無完美。教學是一門遺憾的藝術。龍老師這節(jié)課最大的遺憾是：
1、老師教學拘謹，沒有進入角色。由于老師沒進入角色，所以學生學習的積極性沒有被完全調動起來，對課文的理解就不夠深入。學生的喜、怒、哀、樂沒有得以張揚。
2、朗讀感悟離開了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點。要突出重點，突破難點，在教學過程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學生朗讀，讀好那幾個“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒有的美景，圓明園里也有；讓學生在讀中去體會中華民族文化的自豪感。然后結合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，從內心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對侵略者的仇恨奠定堅實的感情基礎。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒引導學生朗讀。學生沒感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？
又如，在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，如果老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞之后再齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學生的.內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，引導學生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著這殘垣斷壁，你想說什么？寫在圖旁。讓學生表達此時的心聲，記住這奇恥大辱。
最后老師再引導學生交流、小結，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術的瑰寶，是建筑藝術的精華，是我國乃至世界幾千年的文化，是中國人民的智慧結晶。這殘垣斷壁是刻在我們臉上屈辱的歷史，所以我們一定勿忘國恥，振興中華。讓課堂教學達到高潮，感情得到升華。
作為年輕的龍老師，能積極爭取這樣的學習鍛煉機會，踴躍投入到這次農(nóng)遠賽課活動中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學的精神，相信他經(jīng)過不斷的磨礪，一定會成長為一名優(yōu)秀的語文教師。
《圓明園的毀滅》教學反思12
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個強盜的故事》，選自雨果的'《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內容和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學生的問題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？以學定教，嘗試課堂教學的改革。
在教學中，我使用了兩次小組學習的方式，讓學生邊讀邊悟，組內交流，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和自學能力。我們小組學習是在剛剛起步階段，許多學習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學過程中，還有許多不足需要改進和提高。
1、學生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學生反應不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學生的表達能力和自信心有待改善。
2、我在備課時對預設準備不足，在做引導時，語言不夠規(guī)范嚴謹。
《圓明園的毀滅》教學反思13
一、 創(chuàng)境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?
生：圓明園為什么會被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現(xiàn)在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預習，現(xiàn)在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?
(生讀，隨機正音)
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉(xiāng)村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現(xiàn)錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?
(請生上臺展示，生自作講解)
生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)
師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個同學很會發(fā)現(xiàn)，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：……
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么?
生：不但……還……
師：這組關聯(lián)詞是表示什么關系的呢?
生：……
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系
師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時……藝術館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們試試背誦——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什么?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(板書兩個“不可估量”)
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經(jīng)消失了……。”下節(jié)課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心。
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的.思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?
2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法。
有了目標的誘導，才會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點。
教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環(huán)節(jié)的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用。
為鞏固這節(jié)課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節(jié)課和平時積累的詞語。
總之，這節(jié)課的教學努力體現(xiàn)學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養(yǎng)語感能力、表達能力。
《圓明園的毀滅》教學反思14
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據(jù)課文的特點，制定了第一課時的教學目標：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過去，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感。引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己了解到的圓明園。在教學過程中，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。文章的.內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如通過數(shù)量眾多的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節(jié)課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調動起來。由于在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調動起來，因此，學生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。
《圓明園的毀滅》教學反思15
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現(xiàn)，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當?shù)倪\用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的'理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？
指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
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