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背教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的背教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
背教學(xué)反思1
今年我擔(dān)任八年級地理的教學(xué)工作,轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了,現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下:
1、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思在我們這小縣城,由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學(xué)生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的`指導(dǎo)下,我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。例如:在上氣候一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,可以提問,可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心S袠,臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思:其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)!
背教學(xué)反思2
1、多樣識字,理解詞語。
教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字,看圖識記“稱、桿、秤”,偏旁識記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字;用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思,再運(yùn)用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
2、朗讀品味,引導(dǎo)說話。
本單元的語文要素是“閱讀課文,能說出自己的.感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行對比,圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn),并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗(yàn)。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。結(jié)合課后第二題,引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”,有條理地說清楚曹沖稱象的步驟,為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
3、拓展延伸,創(chuàng)新思維。
在課堂的結(jié)尾處,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維:“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎?”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法,這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。
背教學(xué)反思3
因?yàn)椤堵毅憽氛n堂學(xué)習(xí)的失敗,再結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)際,所以《愛蓮說》的學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的積累情況,我將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí),踏踏實(shí)實(shí)讀讀背背,解決字詞句。第二課時(shí),讀背課文,品讀文章內(nèi)涵,學(xué)習(xí)托物言志和襯托手法。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),課文學(xué)習(xí),從認(rèn)識蓮導(dǎo)入。
先介紹蓮的科學(xué)知識,再分享寫蓮的詩句。在聽讀課文環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞語讀音及句子的節(jié)奏。然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,劃出難懂句子。再齊讀課文,明確誦讀情感。隨后,結(jié)合課下注釋,以組為單位,合作疏通課文內(nèi)容,給了學(xué)生15分鐘。在展示環(huán)節(jié),先解決學(xué)生的質(zhì)疑,再以同桌為單位,一個(gè)人解釋重點(diǎn)字詞,一個(gè)人翻譯句子。最后,又指導(dǎo)自讀課文,同桌互相質(zhì)疑字詞。一節(jié)課,學(xué)生至少讀課文五遍。我只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞,和一個(gè)句子的翻譯。課堂檢測,則以讀背課文來檢查。能當(dāng)堂背誦的,兩個(gè)班不到十個(gè)人。作業(yè),則是學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課掌握自行寫作。從課后作業(yè)完成情況來看,學(xué)生對字詞的'掌握基本到位,但讀背任務(wù)必須再次加強(qiáng)。
第二課時(shí),抽查重點(diǎn)字詞,指名試背課文。
10班指了三個(gè)人,一個(gè)沒有背過。9 班指了三個(gè)人,背過僅一個(gè)人。主體學(xué)習(xí)從略讀方法入手。設(shè)計(jì)問題為“本篇文章如果分析作者愛蓮的原因,大家覺得應(yīng)該抓住那一句話更好理解?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“蓮,花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點(diǎn)。理解作者寫作主旨,及托物言志手法。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫菊花和牡丹的句子,提問:“為什么在寫愛蓮時(shí),要寫到這兩種花?”使學(xué)生理解襯托(正襯和反襯)。最后,引導(dǎo)學(xué)生比較第二段的兩個(gè)句子安排順序,體悟作者的情感,同時(shí)指導(dǎo)背誦。在分析課文內(nèi)容的過程中,指名讀,小組合作讀,全班齊讀,穿插其中。
兩節(jié)課的學(xué)習(xí),以夯實(shí)基礎(chǔ)知識,讀背課文為主線。學(xué)生參與人數(shù)較多,課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但卻沒能在課堂上以課文為基點(diǎn),進(jìn)行拓展延伸閱讀。只好在課后自習(xí)課,選擇張大復(fù)《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也。”進(jìn)行拓展訓(xùn)練。而且,課堂教學(xué),也是平平淡淡?磥,在傳統(tǒng)篇目的學(xué)習(xí)上,僵化思維又占了上峰。
背教學(xué)反思4
《背土豆》是新版的北師版教材第三單元的內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法和相應(yīng)的減法。
首先是,整個(gè)課堂主要是以故事情節(jié)貫穿其中的,因此容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力,吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)情境圖一時(shí),在我的引導(dǎo)下,學(xué)生大部分都能學(xué)會從情境圖中找到數(shù)學(xué)信息,但在要求學(xué)生“你從這些數(shù)學(xué)信息里,想提什么問題時(shí)?”學(xué)生表示比較困難,會出現(xiàn)答非所問的情況,由此知道學(xué)生在學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題這方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此,在這一部分花的時(shí)間相對比較多,主要是先重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述數(shù)學(xué)信息,并由此學(xué)會從中提出數(shù)學(xué)問題。在問:“你是怎么計(jì)算出結(jié)果時(shí)”學(xué)生大部分都能通過比手指頭直接得出結(jié)果,由此我發(fā)現(xiàn)孩子對于接著數(shù)這一方法并沒有怎么去運(yùn)用,為了便于以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減法能夠更快地計(jì)算出結(jié)果,于是我再次和孩子強(qiáng)調(diào)“接著數(shù)”這一方法的計(jì)算會更快,然而在后面的計(jì)算中,我沒有一直強(qiáng)調(diào),這也可能會造成孩子在計(jì)算方面所花的時(shí)間會相對比較多,因此在今后的教學(xué)中。對于這一方法需要多次進(jìn)行訓(xùn)練使之成為一種習(xí)慣。
在教學(xué)情境二時(shí),同樣還是讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決交流算法等過程并讓學(xué)生思考:可能還會發(fā)生什么事情?引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)7的其它加減法算式,最后通過讀一讀,達(dá)到對孩子是的鞏固與熟悉,在練習(xí)中,我主要是通過創(chuàng)造情境“分香蕉應(yīng)該怎么分?”我先示范并列式,最后讓學(xué)生學(xué)著自己動(dòng)手分一分,學(xué)生參與度非常高,此外還通過游戲如“湊數(shù)法”來使學(xué)生學(xué)會快速反應(yīng)“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的加減法時(shí)的正確率。
在教學(xué)過程中,我覺得有幾點(diǎn)不足:
一是組織教學(xué)不到位。部分同學(xué)沒有全身心的.投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二是白板的使用不夠熟練。
三是預(yù)設(shè)的課堂情況不夠充分,在講課過程中沒有預(yù)料到學(xué)生會出現(xiàn)的情況,學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)如何及時(shí)糾正和引導(dǎo)需要更深層次的思考。
從本節(jié)課的教學(xué)中,我覺得自己還有很多地方要學(xué)習(xí)。如何有效的組織教學(xué),讓所有學(xué)生都全身心的投入到課堂教學(xué)中。認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,在吃透教材的基礎(chǔ)上,站在學(xué)生的角度思考問題,預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種情況,如何應(yīng)對和引導(dǎo)才能更好地掌握教材內(nèi)容。平時(shí)多向其他教師學(xué)習(xí),互相交流成功經(jīng)驗(yàn),不足之處多多改進(jìn),這樣才能夠少走彎路,成長得更快。
背教學(xué)反思5
《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂,第二件事側(cè)重于背課文越來越困難,需要付出努力,第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟,背課文如“牛兒反芻”,不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新,內(nèi)容淺顯,與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似,有同感。
在教學(xué)中,我主要抓住背課文的的不同感受為線索,通過自主閱讀,讓學(xué)生勾畫批注,互相探討交流?圩 耙蛔植徊、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語和“讀書千遍,其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解,深化感悟。這樣,省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí),學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。
精心設(shè)計(jì)問題,深入討論。本課的.難點(diǎn)是理解“書讀千遍,其義字見”、和“背一些名篇,儲存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):“誰見過牛兒反芻?理解了牛兒反芻后,我接著問學(xué)生,為什么把背誦課文比作牛兒反芻,他們有哪些相似之處呢?請?jiān)倌x這個(gè)句子,說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí),不斷背誦,就讀懂了句子,突破了難點(diǎn)。
但在教學(xué)中,對重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間,在整體朗讀方面知道不夠,對部分學(xué)困生沒有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對重點(diǎn)句子的理解時(shí),學(xué)生只能理解字面上的含義,沒有自己生成的東西。所以,在課堂上,我要更多的分析學(xué)困生的情況,多站在他們的角度來設(shè)計(jì)問題,使他們有機(jī)會有膽量在課堂上暢所欲言。
背教學(xué)反思6
?趕!肥翘K教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,文字充滿童趣,在教學(xué)時(shí)主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
一、激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了達(dá)到這個(gè)目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識的活動(dòng)中去。
一開課,我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對大海的'美好印象,接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對大海的印象,最后自然地引入課題“趕海“,這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來尋求解答。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人!洞缶V》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識,形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
背教學(xué)反思7
我在教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇文章時(shí),圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來展開教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。首先,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的'小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),首先挑選班級中一雙胖乎乎的小手來給大家看導(dǎo)入,理解“胖乎乎”一詞,再讓學(xué)生說說還有“----的小手”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,我還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生,并讓孩子帶著這些疑問開展學(xué)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。接著請學(xué)生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚(yáng)蘭蘭的話語,用線劃出來。
。1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
。2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹!”
(3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢。
引導(dǎo)孩子讀好這三句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導(dǎo)停頓重音等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià);讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子?到小結(jié)時(shí),孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛家人的好孩子。
背教學(xué)反思8
這堂課我試講過三次!雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn),也不要求一定要上出高層次的水平,但我在開放日后,兩易其稿,又進(jìn)行兩次試講,只因?yàn)橛X得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
第一次:因?yàn)槭墙萄虚_放日上的課,事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少,結(jié)合自己對教材的理解,設(shè)計(jì)了教案,自我感覺思路清晰,條理清楚,重點(diǎn)突出。上課后,卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分,對文本的理解太膚淺。課堂上,學(xué)生讀悟分離,離開了悟的讀只是走過場,缺乏情感的`依托;離開了讀的悟,只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯,但離開了對文本字詞句的品讀與實(shí)踐,讀過無痕,這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是,時(shí)間居然多出了5分鐘!
第二次:讀悟結(jié)合,只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣,才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本,走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界,產(chǎn)生向往與羨慕,理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”,突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),嘗試著以“哪件事最吸引你?哪兒吸引你?”為主線,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng),但文本語文實(shí)在過于簡略,亦不生動(dòng)有趣,我也未做具體方法的指導(dǎo),課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí),倒是個(gè)亮點(diǎn),既拓展延伸了課堂,又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜,學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次:教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多,只是預(yù)設(shè)更加充分,采用了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開想象等具體措施,適時(shí)點(diǎn)撥,充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果較好!
本次教研開放日,我最大的收獲就是:
背教學(xué)反思9
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起,而對紅軍前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生更好地理解前四次勝利,第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅軍長征的經(jīng)過和遵義會議,難點(diǎn)是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的.路線圖,理清課文內(nèi)容;理解紅軍為什么要進(jìn)行長征的原因;還要講清遵義會議的背景,理解其重要意義,所有這些,都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué),經(jīng)過反思,總結(jié)如下:
1.通過學(xué)生自主探究,豐富了本節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生對于紅軍長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識,同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí),學(xué)生進(jìn)行了思考,為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2.給學(xué)生比較大的思考和交流空間,能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求,并且收到了較好效果。
3.教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo),使用恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、音頻和視頻資料,多途徑刺激學(xué)生思維,同時(shí)也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4.關(guān)注到情感教育,在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀方面做了一定的嘗試,通過思考什么是長征精神,學(xué)生充分認(rèn)識到了長征精神的實(shí)質(zhì),在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受,使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華,也基本掌握主要知識點(diǎn)。
5.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù),通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段,較好地再現(xiàn)了歷史情境,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合,師生共同重走長征路,課堂效果良好。
背教學(xué)反思10
讀讀背背的教學(xué)一直是一個(gè)瓶頸,似乎一直以來就是學(xué)生讀一讀,然后背一背。教師在檢查聽寫,最多教師要求學(xué)生一查詞語的意思而已。學(xué)生究竟掌握多少不得而知,更遑論運(yùn)用了。今天我嘗試了一種新的教學(xué)方法,感覺特別好,寫出來與同行分享。
在上課的前一天晚上,我按照慣例進(jìn)行了作業(yè)布置:查字典,并且將意思寫在語文書上,讀熟這些詞語。第二天檢查一看,效果挺好。教學(xué)第一步:我讓學(xué)生坐端正,看著我書寫每一組詞語,然后說說意思,學(xué)生由于認(rèn)真準(zhǔn)備了,都能說出來。教學(xué)第二步,我聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生解釋這些詞語的含義,而不是僅僅讓學(xué)生背誦從字典上查的意思。如果有的成語涉及到小故事,還把小故事當(dāng)場說一說,比如《囫圇吞棗》的故事,由“天道酬勤”引起,說了一些與此內(nèi)容相關(guān)的故事。學(xué)生聽得津津有味,學(xué)勁十足。教學(xué)第三步:我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用這些成語,感受到成語的簡潔,精煉的功能,再用一段話將這些成語連起來,告訴學(xué)生這個(gè)詞串其實(shí)是想告訴我們:做什么事要講究追根問底,積極探索,不能只求表面,這樣是學(xué)不到知識的,是沒有收獲的。最后,結(jié)合我們本單元課文的主題,提煉出“探索.發(fā)現(xiàn)”,并且要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞將“探索.發(fā)現(xiàn)”擴(kuò)句。許多學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)言說出“只有積極探索,才能有所收獲”、“只有認(rèn)真探索,才能成為知識豐富的人”等等語句。最后,我把這些成語中比較難寫的字擦去,指名上來書寫,訂正。
“讀讀背背”的.另一項(xiàng)內(nèi)容是一首小詩《真知》。我先讓學(xué)生自己讀一讀,然后詢問:這首詩該怎么讀才有味道呢?學(xué)生各抒己見。然后指名讀,評議。學(xué)生讀書熱情很高,我讓學(xué)生評議時(shí)先說優(yōu)點(diǎn)再提建議,孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)有點(diǎn),所以讀書的同學(xué)很快樂,也很自信,即使被找到缺點(diǎn)也不害羞,大方接受。接著我們感悟了詩意,得出與上面同樣的結(jié)論。
一節(jié)課下來,學(xué)生積極性很高,我也很快樂,師生們彼此的情緒達(dá)到高潮。一節(jié)用心的課所得到的收獲真的是無窮的,這樣的反思也讓我成長不少。點(diǎn)滴成海,集腋成裘,但愿日日反思,與學(xué)生共同成長。
背教學(xué)反思11
《背土豆》是北師大版一年級上冊數(shù)學(xué)第三單元《加減法(一)》的內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)7的加法及相應(yīng)的減法。
這節(jié)課我借助學(xué)生感興趣的食物薯?xiàng)l、薯片談話,既豐富了學(xué)生的生活常識、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又以此引出故事主角小老鼠,利用小老鼠背土豆這一情景導(dǎo)入,讓學(xué)生觀察情景圖,采用編故事的方法,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考之后,嘗試解決問題,引出相關(guān)的`加法算式,探索算法。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):
1、一共有多少個(gè)土豆?
2、還剩下幾個(gè)土豆?
3、分一分、填一填。
4、說一說。
我認(rèn)為,學(xué)生的思維活動(dòng)表現(xiàn)在語言表達(dá)上,學(xué)生肯定要經(jīng)過思考,才能說出想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我比較重視通過學(xué)生的語言表達(dá)來訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂上我在同一個(gè)問題上采取不同的問法讓學(xué)生多說,比如在交流5+2=?時(shí),當(dāng)?shù)谝粋(gè)同學(xué)回答7,我仍繼續(xù)問:你還有其他的算法嗎?誰理解了他的算法,用你自己的話來說一說。在探索7-1=?時(shí),也同樣請三位同學(xué)說自己的想法。如此反復(fù),即使是不大會表達(dá)的同學(xué),也能通過傾聽來理解,長此以往,學(xué)生的思維能力會得到提高。而且,學(xué)生的積極表達(dá),也是讓課堂氣氛活躍起來的要素,沒有交流、沒有表達(dá)的課堂,無活力可言。
但是對于我的這點(diǎn)考慮,聽課老師們提出了自己的看法:
1、編故事的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是耗時(shí)較多。應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生回答的要點(diǎn),點(diǎn)到為止,干脆地切入主題。
2、解決問題1“一共有多少”時(shí),提問較多,也用去較多時(shí)間。充分閱讀本課及前后課時(shí)的教材,會知道本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過“掉土豆”的過程學(xué)習(xí)7的加減法,問題1和問題2主要是一個(gè)引導(dǎo),學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),可以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、這樣,學(xué)習(xí)活動(dòng)3就會有比較足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、探索7的加減法算式,也有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)4。
通過這節(jié)課,我也注意到:雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學(xué)生交流、評價(jià)語言較豐富,但是有些語言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)味不足。聽課老師們專業(yè)的、中肯的點(diǎn)評,給我今后的教學(xué)指明了方向,十分感激!
還有一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月,此次讓他們用分小棒的方法來探索7的加減法,出發(fā)點(diǎn)是好的,但是學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)還不嫻熟,注意力容易分散,部分學(xué)生在活動(dòng)未進(jìn)行之前就玩起了備用的小棒。一年級學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作能力,還有待在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)培養(yǎng)。
背教學(xué)反思12
《小鳥》是一首很美的兒歌。學(xué)習(xí)完后,我請三個(gè)同學(xué)上臺比賽朗讀,三個(gè)同學(xué)都讀的很流利,只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后,按照慣例,我請聽的同學(xué)評讀,一個(gè)同學(xué)站起來說:“我認(rèn)為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò),只是xx讀的聲音有點(diǎn)兒小!边@位同學(xué)一下子說中了我的想法,我趕快肯定了他的說法,接著說,“希望xx以后讀書時(shí)聲音大一點(diǎn)兒!痹谖艺f話的時(shí)候,我看見那個(gè)女生幾次把手舉起又放下,似乎有話要說。為了繼續(xù)下面的學(xué)習(xí),我制止了她的發(fā)言。下課后,我剛走出教室,她拿著語文書跑到我面前,怯怯地說:“老師你看,小鳥是輕輕的跳的,小樹它也還很小,所以我認(rèn)為讀這首詩時(shí),應(yīng)該小點(diǎn)兒聲音讀!
聽了她的話,我心里一怔,多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法,為了我的課往下繼續(xù),一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案,就以高度的評價(jià)結(jié)束了話題。細(xì)想一下,這樣做不但限制了學(xué)生的思維,而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí),我不立即給予肯定的評價(jià),而是給她一個(gè)辯解的機(jī)會,鼓勵(lì)她針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的'見解。以此來引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會明白,讀書不僅僅是聲音洪亮,而且要有自己的思考,讀出自己的獨(dú)特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的總結(jié)中,一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏,我立即向這位同學(xué)道了歉,并在下節(jié)課開課前專門請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法,看著她舒心的笑容,我釋然了。
是啊,作為獨(dú)立意識尚未形成的一年級小學(xué)生,是非常看重教師的評價(jià)的,在課堂上教師的評價(jià)會直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價(jià)時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生,給予學(xué)生耐心的幫助,熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而使語文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
背教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽,無雨山?jīng)]腰”時(shí),在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音,有學(xué)生讀“無雨山?jīng)]méi腰”,有學(xué)生讀“無雨山?jīng)]mò腰”,聽到這不同的聲音,我很是詫異,我從知道這個(gè)諺語開始,就一直讀無雨山?jīng)]méi腰,從來沒有產(chǎn)生過懷疑。意思就是說云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰,山腰看不見了,不會有雨。今天我的學(xué)生讓我對自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。
聽到學(xué)生的讀法,我試圖讓學(xué)生來說說為什么要這樣讀,有的學(xué)生說:“我也不知道為什么要這樣讀,是我爸爸教我讀mò的!庇械膶W(xué)生說:“我在電腦上查了的,應(yīng)該讀沒mò!庇械膶W(xué)生說:“我認(rèn)為應(yīng)該讀méi,這諺語的意思就是說山上云霧籠罩就會下雨,如果山腰上被云遮住了,山?jīng)]有腰,就沒有雨!
聽了學(xué)生的回答,我決定回家查查相關(guān)資料,一探究竟。對于這個(gè)字的讀音,至今仍有兩種不同的讀法:
認(rèn)為應(yīng)該讀“無雨山?jīng)]mò腰”的原因如下:有雨山戴帽,無雨山?jīng)]腰。”
1、這個(gè)氣象諺語,說的是山和云的關(guān)系。山上的.云整個(gè)遮住了山頭,這時(shí)候往往是雨層云,云層很厚,是要下雨的征兆,所以說“有雨山戴帽”。當(dāng)山上的云漂浮在半山腰,也就是云直淹沒到山腰,這時(shí)候的云層薄,一般不會有雨,所以說“無雨山?jīng)]腰”。這里的“沒”讀mò。
2、這一個(gè)諺語使用了對仗的手法!坝小焙汀盁o”相對,“戴帽”和“沒腰”相對,“戴”是動(dòng)詞,“沒”也應(yīng)該是動(dòng)詞,因此“沒”讀mò。
認(rèn)為讀“無雨山?jīng)]méi腰”的原因如下:
1、首先這句話應(yīng)該是民間諺語,假如拿古代文學(xué)創(chuàng)作的原理來看就有些苛求或是較真,還不如從現(xiàn)實(shí)民俗來考慮。
2、哪怕是按照創(chuàng)作規(guī)律來看,“山戴帽”與“山?jīng)]腰”,從兩句關(guān)系來看,這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語,是“山”——“戴帽”!照這樣來看,下一句中的也應(yīng)該是“山”作主語。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個(gè)“沒”就應(yīng)該讀méi。
看了這些答案,我仍拿不準(zhǔn)到底應(yīng)該讀哪個(gè)音更準(zhǔn)確。前幾天去建始游玩,登上黃鶴橋絕頂,看到了云漂浮在半山腰上,頓時(shí)明白了:如果“山?jīng)]腰”的“沒”讀méi,就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解,原諺語“無雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)該是:未來無雨山?jīng)]有腰。這樣一來,原諺語就和云沒有一點(diǎn)關(guān)系了!霸啤卑岛谠V語中,沒有明明白白地說出來。如果把“云”明白地補(bǔ)充出來,這個(gè)諺語就應(yīng)該說成:“有雨,云給山戴帽;無雨,云給山?jīng)]腰! 沒mò腰,就是云遮住了山的腰。:并不是從山腳到山腰淹沒在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思,所以,這里的“沒”應(yīng)該讀mò。不知道我的看法是否正確?
背教學(xué)反思14
這學(xué)期我被調(diào)配到了中一班。對于一個(gè)剛剛帶完大班的教師而言,總覺得中班孩子們在自理本事方面有些欠缺,加上經(jīng)常聽到家長來傾訴孩子在家什么事都不做,不會自我吃飯,不會自我穿衣,自我的玩具不會整理等等,所以我針對這些情景,對這節(jié)課進(jìn)行了精心安排。
在活動(dòng)中我首先用了提問的方式導(dǎo)入,"你們的小手會干些什么",讓幼兒為活動(dòng)中兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊,同時(shí)也讓幼兒領(lǐng)悟到自我在身體方面的成長。
我根據(jù)兒歌的資料進(jìn)行了活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備,用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來,順利地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的資料,簡便地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下,活動(dòng)中幼兒能將自我的照片、物品進(jìn)行簡單的講述和比較,并能說說"自我在家會做哪些事"。經(jīng)過讓幼兒自由講述,滿足了孩子們"我要說、我想說"的欲望。之后我就借助課前根據(jù)兒歌的'資料制作了相關(guān)的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈),在我朗讀兒歌時(shí),按兒歌順序一一出示,這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來。我還在活動(dòng)中帶孩子們團(tuán)體朗讀,并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式,激發(fā)了幼兒朗讀的興趣,加深了幼兒對兒歌的記憶。
活動(dòng)結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩歌資料,卻把仿編忽視了,只是我把孩子們會做的事,編入兒歌中,卻對于教學(xué)目標(biāo)沒有完整地完成。我覺得,在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒用"我會xx"的句式進(jìn)行大膽的表述,并根據(jù)孩子們說的資料及時(shí)的,使幼兒把兒歌中的資料自然的遷移到了自我的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中,也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能進(jìn)取地創(chuàng)編出自我的兒歌,讓他們體會到了創(chuàng)編的歡樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí),我必須會圍繞目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng),這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
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