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            三位數(shù)的減法教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-01-18 08:47:30 教學(xué)反思 我要投稿

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思

              身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的三位數(shù)的減法教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思1

              重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開(kāi)教學(xué),但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

              1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

              我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

              2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

              新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的'方法,但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思2

              主要目標(biāo):

              學(xué)習(xí)估算方法,并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。

              授課優(yōu)點(diǎn):

              1、本次設(shè)計(jì)的`每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。

              2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。

              授課缺點(diǎn):

              1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。

              2、流程安排過(guò)于冗長(zhǎng),部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴課件脫離課本。

              3、學(xué)生活動(dòng)較少,小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。

              4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富,層次性不足。

              5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。

              自我改進(jìn):

              課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思3

              本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。

              上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識(shí)到了自己很多的不足:

              一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達(dá)出來(lái)

              每一次上課,我總有如此的感覺(jué),就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的.,可是在聽(tīng)很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服,總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。

              二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算

              在學(xué)生計(jì)算之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,至于為什么要安排估算,其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因,可能很大一方面是因?yàn)榻滩陌才帕诉@一環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí),有老師提出了估算到底是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后,以我個(gè)人的意見(jiàn),我覺(jué)得應(yīng)該是放在計(jì)算前,如果放在后面,學(xué)生可能會(huì)問(wèn):正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了,估算還有意義嗎?

              可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候,我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處:我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。

              另外對(duì)與我的估算,評(píng)課老師提出了一個(gè)問(wèn)題,如果我在讓學(xué)生估算時(shí),學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題,我該如何回答:我把517看成500,把348看成300,但48比17,所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答,因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過(guò)程,我覺(jué)得這應(yīng)該是可以的,雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的,但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程,結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好,也會(huì)誤導(dǎo),迷惑我們的學(xué)生。

              三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程

              在讓學(xué)生計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),互相說(shuō),可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點(diǎn)迷惑了?墒锹(tīng)了評(píng)課之后,我頓時(shí)茅塞頓開(kāi),原來(lái),我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí),沒(méi)抓住重點(diǎn),我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程,沒(méi)有把十位的計(jì)算過(guò)程單獨(dú)拎出來(lái)講,學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課,十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過(guò)來(lái),可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我注意到了這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計(jì)算過(guò)程,果然效果大不相同。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思4

              筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。

              在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開(kāi)估算,比如:從家到學(xué)校估計(jì)有2千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了10元錢去買菜,估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。

              我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn),只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程!稑(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程!痹谝荒昙(jí)上、下冊(cè)教材的'相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。只要學(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。

              在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái),來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。

              我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題:

              (1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景,知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概,不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí),我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)判斷,如43+18=51對(duì)嗎?

              (2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù),因?yàn)樵诠浪阒校罃?shù)是非常重要的一步。

             。3)一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思5

              這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法,我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差,究竟差在什么地方?學(xué)生們到底是怎樣計(jì)算的?難道都是粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎?這些問(wèn)題一直困擾著我,研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。

              通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因:

              原因一:缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫(xiě)字潦草,結(jié)果是6、0;3、5不分,1、7互變、4、9;0、6混同等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改,在涂改中不但卷面不整潔,而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào),而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

              原因二:懶字當(dāng)頭,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不論數(shù)的大小,能口算的全部口算,有的雖有草算,但為節(jié)約時(shí)間書(shū)寫(xiě)字潦草;有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連草稿紙都沒(méi)有,而是直接寫(xiě)在桌面上、卷子上,甚至寫(xiě)在手心手背上,……。

              原因三:缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信,計(jì)算后從不檢驗(yàn);而有些學(xué)生只想盡快完成,根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài),許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。

              原因四:進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤:該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位,該退位的沒(méi)有退位,沒(méi)有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào);或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號(hào),實(shí)際計(jì)算時(shí)沒(méi)有加上進(jìn)位的1或減去退位的1;或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位,不該退位的打上了退位點(diǎn),造成計(jì)算錯(cuò)誤。

              原因五:不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對(duì)于計(jì)算的算理沒(méi)有理解。如:不清楚“相同數(shù)位對(duì)齊”指的是什么。

              為了提高學(xué)生的計(jì)算正確率,我決定從以下幾方面著手:

              1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過(guò)數(shù)學(xué)故事、生活中的實(shí)例說(shuō)明計(jì)算的淮確性的重要。

              2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書(shū)寫(xiě)要工整,不能潦草,格式要規(guī)范。對(duì)題目中的.數(shù)字運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)必須符合規(guī)范,清楚。要求學(xué)生做到一看三對(duì)照:首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運(yùn)算符號(hào)”(包括有無(wú)括號(hào))和每一個(gè)“數(shù)字”;其次是題抄好后要與原題目對(duì)照;豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字對(duì)照;橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對(duì)照。這樣做既減少了筆誤,又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。

              3、加強(qiáng)計(jì)算的常規(guī)訓(xùn)練,持之以恒。每天堅(jiān)持練一練。同座互相出題,然后互相檢查,有效的訓(xùn)練是提高計(jì)算正確率的保障。計(jì)算教學(xué)中,口算是筆算的基礎(chǔ),可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,偶爾穿插學(xué)生常錯(cuò)、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽(tīng)算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí),要注意講究訓(xùn)練形式多樣化,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。如:用游戲、競(jìng)賽、獎(jiǎng)星星等方式訓(xùn)練。

              4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算數(shù)字較大的計(jì)算時(shí),必須要在草稿本上進(jìn)行草算。

              5、使學(xué)生掌握計(jì)算的方法,明白算理。

              除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生提高計(jì)算正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的計(jì)算方法就是提高正確率的方法之一,大綱強(qiáng)調(diào),“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”,“根據(jù)算理,掌握法則,再根據(jù)法則指導(dǎo)計(jì)算”,學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算,更要學(xué)生懂為什么要這樣算。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思6

              新人教版三年級(jí)的教材中,在萬(wàn)以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。

              教材安排了兩個(gè)問(wèn)題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上,對(duì)估算進(jìn)行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進(jìn)行取舍。

              基于這樣的'教材背景,我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

             、5元②18元③54元④128元

             。1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?

             。2)滿100元送購(gòu)物袋,你打算買那幾樣?

              (3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?

             。4)如果滿200元才送布娃娃,你又會(huì)選擇哪兩樣?

              追問(wèn):增加⑤號(hào),它最小是幾元?

              【意圖】

              第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這種“滿多少送東西”的問(wèn)題,獨(dú)辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對(duì)估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問(wèn)題,讓⑤號(hào)最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價(jià)格等于200。

              【反思】

              課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個(gè)當(dāng)買家,一個(gè)當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng),尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí),有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買④號(hào)就行,于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生:“你真會(huì)精打細(xì)算!”而第(4)題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià),學(xué)生反應(yīng)也非?,理由充足。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)精打細(xì)算,做生活的小能手!

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思7

              青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程,把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中,形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的筆算方法時(shí),放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的'方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí),利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問(wèn)題,再在小組內(nèi)進(jìn)行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思8

              三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重估算教學(xué),因?yàn)樵谌粘I钪,人們離不開(kāi)估算;《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí),有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象,通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

              一、感覺(jué)比較成功的地方。

              由于是學(xué)生第一次接觸估算,所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流,使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算,我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

              1滿足學(xué)生需要,不同學(xué)生得到不同發(fā)展

              由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中,我尊重學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解,讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

              2突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

              二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

              1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的,他先把369+442計(jì)算出來(lái),得到811,然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象,對(duì)估算的意義不理解。

              2在鞏固應(yīng)用中,解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的孩子估算后說(shuō)夠,有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo):實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距,像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算,這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。

              三、提高學(xué)生的'估算意識(shí),讓學(xué)生正確掌握估算方法,自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手:

              1體驗(yàn)估算價(jià)值,增強(qiáng)估算意識(shí)。

              要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算:一是問(wèn)題比較復(fù)雜,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果,就可以通過(guò)估算的方法,獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案;二是在現(xiàn)實(shí)的生活中,有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果,只要知道一個(gè)大概的范圍,比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”,讓估算貼近生活,走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí),從而增強(qiáng)估算意識(shí)。

              2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)估算能力。

              學(xué)生有了估算意識(shí),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí),不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略,體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算,看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣,學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程,找出估算與計(jì)算間的差距,就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果,促使估算能力的提高。

              3結(jié)合具體情境,展示估算的科學(xué)合理性。

              培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的,是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好,不同的情境需要不同的估算方法,我認(rèn)為主要有以下幾種情況:

              第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理;

              第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理;

              第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

              讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析,不僅能學(xué)到靈活的估算技能,而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

              總之,學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事,它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人,努力去挖掘估算題材,為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái),不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算,自覺(jué)形成估算的習(xí)慣,有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思9

              本堂課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《三位數(shù)減法》中的不連續(xù)退位減法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算,判斷計(jì)算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。課結(jié)束后,學(xué)校的數(shù)學(xué)老師就我這堂課作了點(diǎn)評(píng),經(jīng)過(guò)自己的消化,我有以下幾點(diǎn)反思:

              本堂課的復(fù)習(xí)不夠,雖然在一開(kāi)始,我出了一部分口算題目,但三位數(shù)的減法一般都采用豎式,所以在引入部分涉及一些豎式計(jì)算兩位的減法,這樣可以更好地為今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊,學(xué)生也更能從舊知過(guò)渡到今天將學(xué)的新知中來(lái)。

              在對(duì)例題的教學(xué)中,我很好地滲透了愛(ài)護(hù)人民幣的德育教育。并充分尊重教材,利用多媒體輔助教學(xué)后,我會(huì)讓學(xué)生落實(shí)到書(shū)中,將書(shū)中的空格填上,用這樣的方式讓孩子們對(duì)所學(xué)的新知進(jìn)行再一次的鞏固。不過(guò)對(duì)于這一點(diǎn)呢,也有老師提出來(lái)會(huì)不會(huì)過(guò)于死板。對(duì)于這點(diǎn)我自己持保留意見(jiàn),我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)最后落實(shí)到教材,通過(guò)對(duì)新知的學(xué)習(xí),然后用習(xí)題來(lái)鞏固這樣的方式有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。

              這節(jié)課爭(zhēng)論最大的就是對(duì)于驗(yàn)算的教學(xué),因?yàn)閺娜粩?shù)的加法開(kāi)始就接觸了驗(yàn)算,在例題中也涉及到了驗(yàn)算,對(duì)于驗(yàn)算的方法,我是從根據(jù)一個(gè)算式可以寫(xiě)出與他相關(guān)聯(lián)的其他三個(gè)算式這里入手,但聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為對(duì)于驗(yàn)算可以從數(shù)量關(guān)系來(lái)入手,比如例題2,我就可以從總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),這三者之間的數(shù)量關(guān)系來(lái)入手讓孩子進(jìn)行驗(yàn)算,并可以通過(guò)這個(gè)例題給孩子提出加減法的`關(guān)系,為以后三年級(jí)講解加減法關(guān)系做好一個(gè)鋪墊。對(duì)于這點(diǎn),我也覺(jué)得自己準(zhǔn)備不夠充分,在備課時(shí)也根本沒(méi)有想到這點(diǎn),只是通過(guò)例題而講例題。

              最后還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,比如對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中,我也注重放手讓學(xué)生自己去做,不過(guò)在評(píng)價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié),比如書(shū)寫(xiě)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),還有就是學(xué)生自己在練得時(shí)候,應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的困難,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

              總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我看到了自身教學(xué)能力與“生態(tài)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距,在今后的教育教學(xué)中我將根據(jù)自身不足加強(qiáng)先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí),并在班級(jí)中不斷實(shí)踐運(yùn)用,去糟取精,提高駕馭課堂教學(xué)能力。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力探尋更適宜與低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的方法、策略及原則,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上提高自身的教育教學(xué)能力。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思10

              本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說(shuō)完整的`計(jì)算過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識(shí)到了自己很多的不足:

              一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)

              每一次上課,我總有如此的感覺(jué),就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。

              二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算

              在學(xué)生計(jì)算之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。

              三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程

              學(xué)生在計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),互相說(shuō),可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課,十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過(guò)來(lái),可是十位的計(jì)算方法第一次碰到,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色,需要多次重復(fù)強(qiáng)化。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思11

              《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí),原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課,對(duì)自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。

              這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著三種圖書(shū)的場(chǎng)景,其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書(shū)的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過(guò)程板演在了黑板上,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)做得對(duì)與否,并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后,我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算練習(xí),進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤,讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法,并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。

              在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的.我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過(guò)對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題,可以說(shuō)收獲甚多。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思12

              本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。

              成功的地方:

              首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的`原動(dòng)力。

              不足之處及對(duì)策:

              首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思13

              新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),回顧整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)疑惑:

              1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě),書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”,是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”,還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?

              2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境,既然是500個(gè)瓶子送一次,那么前兩周的520個(gè),就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了?我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的'疑問(wèn),對(duì)于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理?

              3、估算是會(huì)估算了,但學(xué)生純粹是為估算而估算,寫(xiě)明是讓你估算的,有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計(jì)算題,卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思14

              本認(rèn)為無(wú)論是退位減還是不退位減,都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ),讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試,然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計(jì)算方法與二位數(shù)計(jì)算方法一樣:1相同數(shù)位對(duì)齊;2從個(gè)位算起;3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再?gòu)?fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如:一共—借出=還剩,還剩+借出=一共,一共—還剩=借出;還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù),大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù),小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

              增加每日一題,讓孩子們學(xué)會(huì)從大到小或從小到大的有序思考。

              誰(shuí)知,結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯(cuò)誤是五花八門:橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯(cuò)、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字,暈!

              口算天天練,是因?yàn)橛芯毜谋匾。因(yàn)樗械挠?jì)算都要以口算為地基,只有地基牢固才能保證高樓大廈的`拔地而起。三位數(shù)減法計(jì)算如此,加法也是如此。

              如此看來(lái),我的預(yù)設(shè)太高,孩子們的起點(diǎn)太低,理想和現(xiàn)實(shí)之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度,蹲下身下,帶著小蝸牛們?cè)俪霭l(fā)!

            三位數(shù)的減法教學(xué)反思15

              上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級(jí) 《三位數(shù)減法》分橫式計(jì)算和豎式計(jì)算。橫式計(jì)算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計(jì)算也是其中一種方法。平時(shí)老師都是把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算分開(kāi)教學(xué)。掌握了橫式計(jì)算中的至少兩種方法后,再教學(xué)豎式計(jì)算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算時(shí)就有這樣的想法:能不能把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算結(jié)合起來(lái),做好兩者之間的溝通呢。因?yàn)闄M式計(jì)算中方法是多樣了,思維是拓展了?墒怯(jì)算起來(lái)不方便,碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)又能正確計(jì)算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計(jì)了這堂課。我是這樣設(shè)計(jì)的:先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因?yàn)閷W(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ),學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題,包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè),十減十,百減百的方法。這種方法和豎式計(jì)算式的計(jì)算過(guò)程是一致的。也就是豎式計(jì)算的算理,我把這兩種計(jì)算過(guò)程板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的形式不一樣。通過(guò)這樣的比較,把三位數(shù)減法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來(lái)計(jì)算,那就重點(diǎn)學(xué)習(xí)豎式計(jì)算,在這后半節(jié)課中,就重點(diǎn)學(xué)習(xí)退位減法的豎式計(jì)算,個(gè)位不夠向十位退一作十再減,十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的`題目放在后面的課中再解決。

              本節(jié)課既讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣化,又優(yōu)化了計(jì)算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法,而是要通過(guò)反饋交流、評(píng)價(jià)溝通,讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果,掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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