整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思1
整十數(shù)加減整十數(shù)是進一步學習100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一,應(yīng)給予足夠的重視。計算的興趣,我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進行練習。
在整個教學過程的設(shè)計中,為了使教學目標落到實處,我力爭做到以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算,培養(yǎng)學習興趣和計算意識。“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連,這是由傳統(tǒng)數(shù)學教學上的缺陷造成的。所以,在本節(jié)課中,我充分利用具體的情境,使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動,這樣,既有利于學生理解和掌握計算方法,又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣,從而促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學活動,激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同伴進行交流。進而,引導學生思考計算方法,組織學生交流計算方法,使學生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。
3、組織好練習,進一步培養(yǎng)學生的計算能力,增強學生的'問題意識,提高學生觀察分析能力。培養(yǎng)學生的計算能力,是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。要達到這個目標,除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習。而生動有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學之中---開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思2
兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法,要求學生通過觀察主題圖,捕捉圖中的信息,能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時,學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元?”的問題感到很容易理解,很快列出算式35—2=,但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢?”的問題,一小部分學生覺得有一定的難。為此,我設(shè)計了這樣的兩個問題:
。1)“還差多少元”說明什么錢比什么錢多?學生很快領(lǐng)悟:買東西需要的.錢比身上帶的錢多,
(2)要求還差多少錢就是求什么?就是求35比20多多少。
有了這樣的認識,學生很快就列出了算式:35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前,讓學生動手擺一擺,擺完后自己說說怎樣算,再把自己的算法與同桌交流。在反饋時,我要求學生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,學生積極性很高,說得也很到位:算35減2等于幾,先從5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起來,也就是先算5減2等于3,再算30加3等于33;算35減20等于幾,先從3捆里去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起來,也就是先算30減20等于10,再算10加5等于15。你瞧,說的多好!會這樣說的學生很多,這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算,還要把自己的算法與家長交流。
學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹,接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了,老師稍加引導,學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減,兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外,我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較,在老師的的引導下,學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算,兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來,提高了學生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是,教師教得順手,學生學得輕松。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思3
我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù),學生在計算的時候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時,我重點讓學生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理。
計算是枯燥的,為了激發(fā)學生的學習興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個座位?”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來,學生樂于接受,使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動,增強了學生學習數(shù)學的興趣。
《課標》中強調(diào),動手實踐,自主探究,合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上,在學生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,45+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。
在學生理解了口算方法后,讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練,奪到小紅旗的'一組就說明技術(shù)高超。學生的興致被調(diào)動起來,
小組合作的意識也強了,學生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課,我感覺是符合學生的認知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個別學生計算的時候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個體需要個別指導。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思4
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù),在教學中我模仿兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的教學模式和教學方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后,孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間,孩子會遷移用之前的方法,這也是我很開心看到的。學會怎么算之后,我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處,孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算,另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手,雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯,有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在:1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十數(shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時,小棒,計數(shù)器只是作為個別學生輔助計算的工具。
2.注重于生活的.聯(lián)系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材,學生在觀察,討論與交流中,體驗到數(shù)學和生活的聯(lián)系和數(shù)學的價值。
3.注重學生對算理的理解,從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法,一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學生理解的空間和時間。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思5
今天我教學第四單元中的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,這節(jié)課教學重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認識,明白整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法,提升學生對百以內(nèi)數(shù)的'感知,應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學習簡單的加法,也以今后進一步學習百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的組成去學習,在備課的過程中,我感覺不到它和今后要學習的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異,因此也沒有把握好教學的重難點,是在教學時才領(lǐng)悟到的。
在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉,和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十數(shù)加減一位數(shù)〉,我認為它們的差異是,前者與實際聯(lián)系更密切,后者更抽象些。
所以在教學上,前者要更多地聯(lián)系實際,即數(shù)與形要緊密結(jié)合,要將抽象的數(shù)還原于形。
如32-2=,要求學生用小棒解釋,3捆零2根減去2根,剩下3捆,即3個十2個一減去2個一,等于3個十。并能脫離小棒解釋,讓學生對百以內(nèi)數(shù)的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要,也很有效。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思6
本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習?如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學實踐,我有如下體會:
一、適當?shù)膹土曚亯|有助于學生的有效學習
傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要,復習鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)(不進位),學生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當?shù)膹土暫弯亯|,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進新知的生長,這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維
數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科,在學習過程中采用合理的層次,能讓學生循序漸進,逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學生的.學習方式上主要結(jié)合:小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),從而讓學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學習,學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學研究表明,小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的;在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段,學生仍然要借助具體實物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做,但問學生是怎么算出來的,有一大半的學生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上,而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。
四、學然后知不足,教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方:
1、教學情境的設(shè)計要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學生對這個情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們在選材上能關(guān)注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”,但不是“孤本”?赡芡瑯拥那榫常恍┑胤降膶W生很感興趣,而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中,教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭,或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知,高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解,也在教學中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導學生知授化時,我可以讓學生匯報并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時產(chǎn)生對學具的需求,從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學習的時候,才能參與到學習活動中來,才能體現(xiàn)學生的主體地位,才能有效學習。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思7
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù),在教學中我模仿兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的教學模式和教學方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后,孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間,孩子會遷移用之前的方法,這也是我很開心看到的。學會怎么算之后,我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處,孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算,另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手,雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯,有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在:1。動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十數(shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時,小棒,計數(shù)器只是作為個別學生輔助計算的`工具。
2。注重于生活的聯(lián)系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材,學生在觀察,討論與交流中,體驗到數(shù)學和生活的聯(lián)系和數(shù)學的價值。
3。注重學生對算理的理解,從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法,一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學生理解的空間和時間。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思8
在這節(jié)課中,我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,創(chuàng)設(shè)新學期發(fā)新書,學生熟悉的生活情景,讓學生說一說:“你看到了什么?”意在讓學生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“要解決數(shù)學書有多少本?需要知道哪兩個數(shù)學信息?”學生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的!边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學生在這一點上真正有所體驗,我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”,學生擺出35根小棒時我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個十,所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計,我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個算式里面都有35”,生2說:“第一個算式加的是3,第二個算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”,生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學生說的也沒錯呀,30就是兩位數(shù)”。
靈機一動我說:“30是兩位數(shù),也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢?”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下,我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括,也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的.問題:“上面兩道題的算法有什么不同?”我把它換成:“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題,你想提醒同學們注意什么?”學生有的說:“做題一定要認真、細心!庇械恼f:“一定要注意把一位數(shù)加在個位,整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意,也是新課改下學生主體性的一種體現(xiàn)。
課堂上,同學們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣,應(yīng)該是離不開在平時的教學中,老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強,思維那么活躍?磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力,給孩子們施展他們才能的機會。同時,我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W生服務(wù)的質(zhì)量。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思9
本節(jié)課教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù),要求學生通過動手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法,達到正確計算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學,我很輕松的完成了教學任務(wù)。
可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力,這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易,因此學習積極性很高。教學34+2=時,當我問:“你準備怎么算?”給學生充分的`時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個十和4個一,加上2個一,等于3個十和6個一,就是36,另一部分學生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學生都舉起了手:有的說“因為他們都表示幾個一”,還有的說:“因為他們都在個位上”,看來學生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系,我沒有讓學生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學生想象:如果擺小棒,你會怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學重點除了讓理解算法達到會算,還要引導學生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ),因此大部分學生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加,而兩位數(shù)加整十數(shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上,我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加?”通過引導,學生得語言逐步完整和規(guī)范,最后歸納出:只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思10
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此,教學一開始我先設(shè)計了針對性很強的復習題,再現(xiàn)并激活學生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知,使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實,從而產(chǎn)生有效的'正遷移,為新知識的學習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先,讓學生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題,根據(jù)學生提出的問題情況,選擇要解決的問題。在探討算法時,為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程:小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法,并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上,學生提出了很多算法,我要求學生通過比較,說說哪一種算法比較好,當然無論怎樣,最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的立思考、自主探索、討論交流等方式,形成了班內(nèi)算法的多樣化,再通過對算法的比較,使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分,共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路,加深了學生對算法的理解和建構(gòu)。
練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合,同時交換練習形式,引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算,促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時,若加整十數(shù),就用整十數(shù)加,若加一位數(shù)時,就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來計算,大多學生掌握了這種算法,只有個別學生還分不清個位和十位。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思11
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此,教學一開始我先設(shè)計了兩組口算題,通過比較它們在計算上的不同之處,幫助學生重溫相同數(shù)位上的相加、減的知識,為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先,放手讓學生提出有關(guān)加法的問題,學生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學知識,需要教師酌情引導,以免偏離主題。在探討算法時,鼓勵學生探索不同的計算方法,并給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的.活動量,為學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上,學生提出了很多算法。我要求學生通過比較,說說哪一種算法比較好,當然無論怎樣,最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合,同時交換練習形式,引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算,促進學習的遷移提升。
以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時,若加整十數(shù),就用整十數(shù)加,若加一位數(shù)時,就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來計算,大多學生掌握了這種算法,只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里,還是有不少學生做錯,究其原因:一是學生在一定時間里沒有細心看題;二是個別后進生分析能力弱,不能自主分析。
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