《琥珀》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《琥珀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《琥珀》教學(xué)反思1

　　《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過想象，以生動有趣的語言具體記敘了琥珀的形成過程，使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。本課時的教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀形成的過程和必須具備的條件，體會科學(xué)家合理想象的依據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　新課程理念倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的使用教材，充分有效地激活教材的知識，形成具有教師個性教學(xué)的語文教學(xué)課堂�；�于以上的教學(xué)理念，課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)計，以學(xué)定教

　　在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）角色轉(zhuǎn)換，揣摩想象

　　具體想象琥珀形成的過程是本課時教學(xué)的.重點(diǎn)之一。引導(dǎo)學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘，思考松脂球的形成過程以及演變成琥珀的過程。如何結(jié)合課文，讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過程呢？首先創(chuàng)設(shè)情景“我是小小科學(xué)家”，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松愉快的表達(dá)氛圍中，加深了對文本的理解，真正實現(xiàn)了與文本的對話。教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，有效地把聽、說、讀結(jié)合起來，突出了本課時的教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）自主合作，活躍課堂

　　在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎(chǔ)上，以小組自主合作探究學(xué)習(xí)的方式（這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式），歸納總結(jié)出松脂球和化石的形成條件，補(bǔ)充完善研究記錄表。教師適時指導(dǎo)，并隨機(jī)抽取兩名學(xué)生上臺匯報展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報、展示過程中，既加深了對課文的理解，也使學(xué)生的語言能力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率，有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　（四）精美動畫，整體回歸

　　隨著生動的解說詞與逼真動畫的展現(xiàn)，琥珀的形成過程完整的呈現(xiàn)于眼前，讓想象，畫面，文字完美統(tǒng)一，更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。

　　（五）大膽想象，創(chuàng)新寫作

　　課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題，發(fā)揮豐富的想象能力，對課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進(jìn)行大膽的猜測，并寫下來，更好地將語文課堂延伸到課外。

　�。�六）不足之處

　　由于時間關(guān)系，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。在語言評價方面，我理答得還不夠完美。以后，我還應(yīng)加強(qiáng)自己的理答機(jī)智，更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。

《琥珀》教學(xué)反思2

　　《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆，充分展開合理的想象，假想這塊琥珀的形成過程，判斷它在科學(xué)上的研究價值，讓我們了解與琥珀有關(guān)的科學(xué)知識。

　　1．教學(xué)效果（思效）。

　　這一課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出它形成的過程，需要孩子們發(fā)揮想象和推理能力。為了激發(fā)孩子們對琥珀的興趣，使他們自覺地參與到教學(xué)活動中，我在課前作了如下布置：搜集有關(guān)琥珀的資料（包括圖片），了解關(guān)于琥珀的科學(xué)知識。孩子們做得非常好，他們匯報琥珀的相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。由于我精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，讓學(xué)生在生動活潑的.視聽形象中，加強(qiáng)了對語文信息的理解，加深對所學(xué)知識的印象，從而提高記憶效果。

　　在教學(xué)時，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的這種“半自主性學(xué)習(xí)”有成效，就要留好預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半自主性學(xué)習(xí)”。其中有些懶于預(yù)習(xí)的孩子是跟不上節(jié)奏的。

　　2．教學(xué)收獲（思得）。

　　在教學(xué)中，我精心設(shè)計了“推測”一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進(jìn)一步理解“推測”一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

　　3．不足之處（思失）。

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

　　4．改進(jìn)措施（思改）。

　　在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

《琥珀》教學(xué)反思3

　　《琥珀》一課剛剛講過，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)反思如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計的不同

　　《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、電教手段的運(yùn)用

　　所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的.是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點(diǎn)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　四、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

《琥珀》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 學(xué)會課文中的生字。

　　2 理解課文內(nèi)容，并能有感情的朗讀課文。

　　3 了解琥珀的特點(diǎn)與價值，認(rèn)識它的形成過程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　一組有關(guān)琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)流程：

　　一 板書課題，學(xué)生讀課題，解釋課題

　　1 讀課題之后，請學(xué)生交流自己在課前收集到的有關(guān)琥珀的資料。

　　2 老師補(bǔ)充介紹琥珀的資料。

　　3 出示課件，請學(xué)生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片。

　　思考：它們有什么相同與不同的特點(diǎn)？（它們都是透明、光滑的，而且里面都有物體；不同的是里面物體不一樣。）

　　在學(xué)生交流之后，老師過渡到新課：我們今天文中介紹的是哪一塊琥珀呢？（學(xué)生找準(zhǔn)圖片后，再一起欣賞文中琥珀的樣子。）誰用自己的語言說一說它是什么樣子？（指多名學(xué)生進(jìn)行描述，建議能夠抓住物體的特點(diǎn)來說，老師及時給予點(diǎn)評）那文中具體寫樣子的是哪個自然段？

　　二 理解課文內(nèi)容

　　1 打開課本，請學(xué)生快速瀏覽全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀，并做上記號。（最后一個自然段）

　　2 請學(xué)生一起讀文中最后一個自然段，思考：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎？（價值）

　　老師過渡語：琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢？請大家再自由朗讀課文，具體描寫它形成過程有哪些段落。（2到12自然段）

　　3 分析琥珀形成過程（1）琥珀形成必須經(jīng)歷哪兩個階段？（松脂球與化石的形成）（2）仔細(xì)讀課文，松脂球的形成應(yīng)有哪些條件？化石形成又要哪些條件？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依據(jù)？還有其他的故事發(fā)生嗎？（啟發(fā)學(xué)生大膽的想象，說出琥珀還有可能是怎樣形成的。）

　　4 學(xué)習(xí)琥珀的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生朗讀相關(guān)段落（13到17自然段），思考琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，找出文中所描寫的動詞。

　　三 回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法

　　1 對照板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作思路；再一次熟悉課文內(nèi)容。

　　2 我們這一單元學(xué)習(xí)了有關(guān)化石的兩篇說明文，想一想它們在寫作方法上有什么不同？（倒敘、順敘）

　　3 優(yōu)美句段的品讀（請學(xué)生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段，并簡要的.說出自己喜歡的理由）。

　　四 拓展：1 欣賞由琥珀做成的各種裝飾品，談一談自己的感受

　　2 建議學(xué)生在課外多讀這類型的書籍，去了解認(rèn)識大自然的另一面。

　　五 板書設(shè)計

　　琥珀

　　松脂球

　　形 成：

　　化石

　　發(fā) 現(xiàn)：卷---踩---挖---識別

　　特點(diǎn)與價值：透明 光滑 內(nèi)有物 ；裝飾品 藥用

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)過程中我設(shè)計的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過了解琥珀的形成過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，假想琥珀其它可能形成的過程。但在實際引導(dǎo)中沒有原設(shè)計的流暢，當(dāng)我的問題拋出以后學(xué)生們的思維不很活躍，連平時愛發(fā)言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約十分鐘之后，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學(xué)都假想了它們的巧遇。此時此刻我趕緊抓住學(xué)生們的思維，引導(dǎo)認(rèn)真分析能成立的是哪些環(huán)節(jié)。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀，學(xué)生們恍然大悟，假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎(chǔ)之上。文中作者的假想才是科學(xué)的，合乎情理之中的。

《琥珀》教學(xué)反思5

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價值。

　　課的開始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。

　　本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

　　第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時出示三個問題：

　　1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價值？

　　2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個階段？需要哪些條件？

　　3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

　　提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。

　　第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

　　第三步：全班匯報。對學(xué)生的'學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善

　　不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意科學(xué)，合理的安排教學(xué)時間。

　　反思《琥珀》一課的整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

　　一、教學(xué)設(shè)計

　　《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、教學(xué)課件的運(yùn)用

　　通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　本節(jié)課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評。

　　可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作情況。

《琥珀》教學(xué)反思6

　　《奇異的琥珀》是一篇說明文，《奇異的琥珀》教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)本課時，我首先設(shè)計了以下幾個問題：這個琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？接著讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究價值，這些都是顯而易見的東西，學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

　　這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程是全文的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，教學(xué)反思《《奇異的琥珀》教學(xué)反思》。所以，我注意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午？太陽熱辣辣地照射著整個樹林？通過點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽最熱的時候”，然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個條件。這樣，學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的`另一個條件。

　　學(xué)無定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時，對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。

《琥珀》教學(xué)反思7

　　在教學(xué)《琥珀》一課時，我體會到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。

　　1、因材施教，更新教學(xué)方法

　　《琥珀》這一課教學(xué)時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)，解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點(diǎn)與價值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　2、巧設(shè)提問，活躍課堂

　　教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點(diǎn)�！剁�珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問“什么叫推測？”學(xué)生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

　　在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的？作者怎樣進(jìn)行推測？提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當(dāng)時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。推測出當(dāng)時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對課文的思路一目了然。

　　3、采用討論方法組織教學(xué)

　　《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開始，學(xué)習(xí)第四段時，指名學(xué)生讀課文后討論：這塊琥珀有什么特點(diǎn)？通過討論，互相補(bǔ)充，學(xué)生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的.。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”。連許多老師也把它看作是對事實的描述�！扮�珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時學(xué)生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對“合理想象”的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和想象能力有著重要的作用。

《琥珀》教學(xué)反思8

　　《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。在設(shè)計教學(xué)時，我采用了“逐層深入，引導(dǎo)推想求異”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：首先讓學(xué)生結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬Α扮�珀”的了解；接著，根�?jù)學(xué)急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生自學(xué)課文思考：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，在學(xué)生弄懂琥珀的樣子后，問：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么？”（學(xué)生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之后，再“請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？”使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣，為后面揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)做了鋪墊。然后，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)理解琥珀形成的經(jīng)過，揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)（既然是推測，那么科學(xué)家又是怎樣推測的呢？科學(xué)家為什么這么推想？依據(jù)的是什么呀？在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，向科學(xué)家挑戰(zhàn)，大膽求異創(chuàng)新。通過這樣的教學(xué)安排，力求在本文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生求異、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想感情。

　　在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：

　　一、發(fā)展學(xué)生思維，注意培養(yǎng)想象力。這篇課文在內(nèi)容上是培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好載體，因此在課堂上理解形成過程的合理性，應(yīng)該需要哪些條件，啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)想象力。

　　二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深入地感悟語言、積累語言。

　　不足之處我認(rèn)為也有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　一、在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對文章內(nèi)容的整合。例如理解完琥珀形成的條件，教師要依據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加明確琥珀形成必須要四個條件，從而重點(diǎn)更加突出。

　　二、教師深鉆教材是永遠(yuǎn)需要錘煉的硬功夫。這一點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上對學(xué)生的調(diào)控不到位上，比如有的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的推理有不合理的地方的時候，我沒有及時地引導(dǎo)，因此耽誤了教學(xué)時間。此外，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

　　1、提綱導(dǎo)路，整體感知。

　　首先，我設(shè)計了以下幾個問題：1、這個琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？接著讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究價值，這些都是顯而易見的東西，學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

　　2、教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。

　　這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午？太陽熱辣辣地照射著整個樹林？通過點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽最熱的時候”，然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個條件。這樣，學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個條件。最后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設(shè)計了這樣一道題：課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生興趣盎然，發(fā)言熱烈。

　　3、總結(jié)全文，感情朗讀。

　　針對教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設(shè)計了討論，如學(xué)生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？一些學(xué)生不能一下子就看出來，它需要閱讀總結(jié)，這樣就通過小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結(jié)出來，后面化石的形成我也設(shè)計了討論內(nèi)容，使學(xué)生明確了文章開頭寫“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現(xiàn)在海灘埋下了伏筆。我認(rèn)為這樣的討論有價值，它優(yōu)于個人獨(dú)立思考。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強(qiáng)，語言描述生動傳神，細(xì)致入微，好多地方適合指導(dǎo)朗讀，如描寫小蒼蠅的出場，運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)；再如，對蜘蛛的描寫突出地刻畫了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時地進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。

　　學(xué)無定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時，對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的`能力。

　　“你認(rèn)為作者推測的一萬年前發(fā)生的故事合理嗎？”我的話音未落，劉書豪立刻高高地舉起了手，我想，毫無疑問回答肯定是“太合理了"，因為前面我和孩子們已經(jīng)分析了琥珀形成的條件，可以說是面面俱到，“老師我認(rèn)為不合理”，我愣了一下，完全不在我的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)，此時，有很多的學(xué)生也都似乎被他的觀點(diǎn)吸引了，“好，那你說說理由�！蔽宜查g調(diào)整好自己的表情和語氣，看我期待的樣子，他更加地理直氣壯了“老師，蒼蠅是有警惕意識的，他不會等著蜘蛛來抓他的”“好，那我們就來找一找描寫蒼蠅的部分，說說你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀，看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過草地，飛進(jìn)樹林感受到小蒼蠅的無憂無慮，很快活”“我從伸、撣、拂試這幾個動詞看出小蒼蠅正在專心致志的梳洗打扮，”“說得真好！小蒼蠅正在欣賞著自己的美麗陶醉其中�！蔽壹皶r補(bǔ)充道�！袄蠋熚疫�是贊同劉書豪的意見，我也覺得不合理，蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的，他絕不會等蜘蛛來抓他�！薄袄蠋煟�我想補(bǔ)充。”數(shù)學(xué)大王馬鈿雨忽地站起來，胸有成竹的說，“蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的，它是根據(jù)空氣的流動來判斷來襲者的�！薄鞍パ�，老師太佩服你們了，你們的知識太豐富了，看來我必須給自己補(bǔ)充能量了。”“好，下面我們就來讀一讀文中描寫蜘蛛的內(nèi)容，通過它的動作描寫你體會到了什么？”很快，很多孩子爭先恐后地舉起了手，“我從慢慢地爬過來，小心地劃動長長的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬過來的”“哦，看來蜘蛛是有備而來的，它是那么的小心，唯恐驚動了蒼蠅，而此時的小蒼蠅還在那兒欣賞自己的美麗呢，()而且它又是一只長著一對柔嫩翅膀的小蒼蠅，他能感受到蜘蛛的來襲嗎？”孩子們不住地?fù)u頭。”那你們覺得作者的推測合理嗎？”“嗯，合理”孩子們不住地點(diǎn)頭。琥珀是奇異的，而作者合理的想象，嚴(yán)密的推理更讓我們驚奇！

　　這節(jié)課雖然沒有課前預(yù)設(shè)的那么順利，但是正是孩子們質(zhì)疑解疑的過程火花四射，才使得課堂是那么的豐富生動。冷靜面對孩子們的質(zhì)疑，巧妙地給孩子們搭建一個討論辨析的平臺，不論是教者還是孩子都將會收獲意外的精彩！

《琥珀》教學(xué)反思9

　　這篇課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點(diǎn)，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點(diǎn)，從而就能讓學(xué)生明白科學(xué)家想象推理的合理性，因此，我在教學(xué)時，采用了激情引入?提問點(diǎn)撥?入境再現(xiàn)?小組總方法�，F(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計的不同

　　本節(jié)課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學(xué)方法和電化教學(xué)手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，同時教師適時的點(diǎn)撥，也為學(xué)生梳理了課堂結(jié)構(gòu)，是整節(jié)課的教學(xué)顯得條理清楚，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、電教手段的運(yùn)用

　　所設(shè)計的'動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，讓學(xué)生再現(xiàn)松脂球的形成的過程，加深感性認(rèn)識，再通過朗讀上升到理性認(rèn)識。

　　這樣的課教學(xué)設(shè)計，既使學(xué)生學(xué)懂了松脂球的形成的過程這個重點(diǎn)，從而也為學(xué)生理解湖泊形成過程奠定了基礎(chǔ)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點(diǎn)。所以說，在教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，在教學(xué)過程中起到了很大的作用。那么，本節(jié)課中，我是如何確定整合點(diǎn)的呢？

　　整合點(diǎn)的確立原則：根據(jù)學(xué)生對于琥珀知識的匱乏，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)琥珀的相關(guān)知識困難相當(dāng)大，所以，我在設(shè)計教學(xué)過程時，在第一環(huán)節(jié)，就像學(xué)生們出示了很多關(guān)于化石的圖片。

　　1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時候應(yīng)用了多媒體

　　我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情，在最后重點(diǎn)放在本課所要認(rèn)識的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備。

　　2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少教學(xué)用時，提高教學(xué)效果。

　　四、不足之處

　　1、首先，因為講課時間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。

　　2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ�，老是不放心，�?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問得多，學(xué)生回答得多。

　　3、如果條件允許，讓學(xué)生自己動手上網(wǎng)找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動畫，教學(xué)效果一定很好，也不至于因為擔(dān)心講不完課，而讓學(xué)生沒有過多的時間去讀課文。

　　4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內(nèi)容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。

　　總之，這堂課是我和學(xué)生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的教學(xué)工作都有很大的幫助，在總結(jié)由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進(jìn)步，體現(xiàn)了自主、合作與探究的教學(xué)理念，收到了較好的教學(xué)效果學(xué)生們能小結(jié)出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。

《琥珀》教學(xué)反思10

　　人教版語文第十冊第二十課《琥珀》是一篇說明文，是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測出的一個故事。

　　教學(xué)過程基本如下：第一課時解決三個問題：

　　1、琥珀是什么？

　　2、化石是什么？

　　3、琥珀的價值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

　　由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來推測這塊琥珀形成的過程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件:

　　1、在一個太陽光很強(qiáng)烈的夏日；

　　2、在一大片松林里；

　　3、松脂不斷地往下滴；

　　4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的`樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞，蜘蛛則是爬、劃動、撲。

　　第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，需要四個條件:

　　1、經(jīng)過漫長的時間；

　　2、陸地下沉，海水漸漸漫上來；

　　3、樹木腐爛；

　　4、松脂球淹沒在泥沙里。至此琥珀形成的八個條件都已具備。

　　在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ�，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

　　學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來，而不是開了一個簡單的藥方，羅列它形成的過程。

　　本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來�？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

《琥珀》教學(xué)反思11

　　《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。

　　體會想象要有科學(xué)依據(jù)、合理的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清課文的敘述順序，理解作者想象的依據(jù)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　（一）由圖片導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀形成的興趣。

　　在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的？琥珀形成需要什么條件？由此引出課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）小組討論，學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。

　　課文既有形象的描繪、生動的'記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題“琥珀形成過程中必須具備什么條件”，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師“滿堂灌”的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┑怪�講解的方法，先由琥珀引入課文，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并最終學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容，并能簡要地復(fù)述琥珀的形成過程。

　　三、不足之處

　　（一）有的學(xué)生只是跟隨朗讀，自己沒有達(dá)到老師的要求，沒有積極地參與到小組的討論之中。

　�。ǘ�）琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件，有的學(xué)生理解不了，沒有讀透課文內(nèi)容。老師沒有關(guān)注到這部分學(xué)生。

　　四、改進(jìn)措施

　　下次再上這節(jié)課，我依然會采用倒序的教學(xué)順序來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的興趣。其次，在講解琥珀的形成過程和必備條件時，我會讓學(xué)生運(yùn)用畫表格的形式，讓學(xué)生在表格中一目了然地了解作者是怎樣展開想象的。全部講完了，我會讓學(xué)生對身邊的物品進(jìn)行想象，讓學(xué)生展開想象寫出自己對某一事物的形成過程的拓展。相信，下節(jié)課會更成功的。

《琥珀》教學(xué)反思12

　　《琥珀》是四年級下學(xué)期第十一課的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解琥珀的基礎(chǔ)上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎(chǔ)上所進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)制作，使所制作的琥珀更細(xì)致、精美。重點(diǎn)是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

　　這節(jié)課，我采用了故事導(dǎo)入法，目的是為了引起學(xué)生的興趣，通過故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的.條件，及它的價值。然后確定學(xué)具分配情況，分組進(jìn)行分工完成任務(wù)。在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計自己想要的琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數(shù)，并將設(shè)計模具的任務(wù)布置為作業(yè)。

　　怎么制作是本課關(guān)鍵，學(xué)生雖然有先前的制作基礎(chǔ)，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學(xué)比較的方法學(xué)習(xí)制作方法，在學(xué)生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進(jìn)行制作。最后對每組的作品進(jìn)行展評，使同學(xué)間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進(jìn)行展示，讓學(xué)生更具創(chuàng)造熱情。

　　本課結(jié)束后，細(xì)細(xì)地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導(dǎo)后，深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的上下連接在課前就應(yīng)準(zhǔn)備好，每節(jié)課要做什么，不但要做到自己心中有數(shù)，還要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　課堂讓應(yīng)該以實踐為主，充分讓學(xué)生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內(nèi)進(jìn)行效果會更好�？偠�言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學(xué)水平，以提高學(xué)生的實踐活動能力。

《琥珀》教學(xué)反思13

　　教學(xué)時，我由認(rèn)識琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點(diǎn)與價值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在，合理想象的美妙所在時，學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象，而是事實”時，我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理：

　　我請同學(xué)們回憶一下學(xué)過的《黃河象》這課，然后告訴我，黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時，作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況？”（生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間、地點(diǎn)及人物）

　　“我們所說辦事要講科學(xué)的態(tài)度，首先就是忠誠于事實。再來看課文，如果誰這么了不起，最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀，科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫上一筆？尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng)，柏吉爾先生不應(yīng)該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點(diǎn)人物這么重要的東西，對不對？”

　　“很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的`詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧！其實不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的含義，誰還記得？”

　　“對于我們?nèi)祟悂碚f，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來的那件藝術(shù)珍品，最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么，怎樣認(rèn)識茫茫的未知世界呢？”

　　（生爭答：“展開合理的想象”）

　　“自已讀讀課文，聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來說說，科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎？”

　　（生經(jīng)過讀書，很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

　　小結(jié)：“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意，但由于時光變遷，已經(jīng)無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的？因此，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實，合理想象它了�？茖W(xué)家想象得非常合理，幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在�！�

《琥珀》教學(xué)反思14

　　課的開始，我出示了從網(wǎng)上下載的琥珀圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的.興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們仔細(xì)觀察琥珀特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。通過精心設(shè)計的多媒體畫面為學(xué)生提供生動直觀的視覺形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　不足之處本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分小組讀等多種形式的讀。不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有滋味。生字詞的識記教學(xué)不夠靈活，應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的認(rèn)字方法完成本課生字詞的學(xué)習(xí)。

《琥珀》教學(xué)反思15

　　《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，感知本課語文基本功，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。

　　徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來設(shè)計，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動中，有些小學(xué)語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設(shè)計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

　　一、緊扣“半獨(dú)立地理解”進(jìn)行教學(xué)

　　所謂“半獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”。這篇教案設(shè)計，其教學(xué)過程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：

　�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；

　�。�2）這塊琥珀有什么價值。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學(xué)過程，學(xué)生也是在“半獨(dú)立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論。而教師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經(jīng)過設(shè)疑啟發(fā)，通過討論，學(xué)生對“約摸”的含意就清楚了。

　　從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：

　　第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學(xué)生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。

　　第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候�！比缓蠼處熜〗Y(jié)：“炎熱的.夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個條件�！边@樣，學(xué)生就能“半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

　　二、采用討論方法組織教學(xué)

　　采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個有效方法�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學(xué)過程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個問題：

　�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；

　　（2）這塊琥珀有什么價值。

　　通過討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。

　　第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語的含義時，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過集體的力量來感悟語言文字。

　　第三次是對“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。

　　第四次討論課文的一個難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”

　　第五次討論課義的另一個難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”

　　教案設(shè)計這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到“半獨(dú)立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點(diǎn)：

　　一是討論必須扎扎實實，認(rèn)認(rèn)真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來進(jìn)行四人小組的討論，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。

　　二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設(shè)計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

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