《第一朵杏花》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
第一次參加這樣的上課比賽,收獲頗多。從拿到教材到備課、上課,我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考:
一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)
字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的分量,結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí),單單用小黑板出示了本課生字詞,帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí),有的學(xué)生甚至根本沒能會(huì)讀。也許是因?yàn)樯系氖潜荣愓n,我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是,想想自己平時(shí)的教學(xué),時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞,導(dǎo)致生字詞默寫幾遍,都有學(xué)生仍然出錯(cuò),學(xué)生寫起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇?此坪(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧!
二、抓課后問題
有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”,就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn),如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感,也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位
有句話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”,一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如:在第二年春天,孩子觀察到了第一朵杏花開放了,興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻(gè)片段的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié),有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言,我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中,有的.提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理,而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng),或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上,然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對(duì)比,通過這樣的處理,幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
語(yǔ)文是一門充滿思想,充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過:“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在,又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅(jiān)持民主,營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō):“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。”為此我們教師應(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友,使學(xué)生能夠大膽懷疑,勇于猜測(cè),敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的'問題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí),要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí),再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況,再反饋過程中,我提出了這樣一個(gè)問題:“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問!笨赡苡械膶W(xué)生沒有理解這句話,在回答的過程中答案無(wú)奇不有,其中還有一位學(xué)生說(shuō):“竺爺爺可能是駝背!耙萌嗪逄么笮Γ绻谶@時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來(lái)思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢,熟能無(wú)過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
教學(xué)片段:
師:讀了課題,我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手?磥(lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào),請(qǐng)大家把你的問號(hào)說(shuō)出來(lái),我們一起交流一下。
生:為什么作者要寫《第一朵杏花》?
生:《第一朵杏花》有什么好寫的?
生:它與其他的杏花有什么區(qū)別?
生:圍繞課題他會(huì)寫些什么呢?
……
其實(shí),總體上是圍繞2個(gè)問題來(lái)問:1.為什么要寫? 2.課文主要講了什么內(nèi)容?問題1學(xué)生,有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個(gè)答案,當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,對(duì)這些問題感到困難,而要在精讀中才能體會(huì)到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師:這些問題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了,可是還有很多同學(xué)不會(huì),要想會(huì)很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在把課文自己讀一讀,我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀,一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文,師不停地巡視指導(dǎo)。
師:同學(xué)們都讀過了,這些問題能解答了嗎?請(qǐng)你把你能解答的問題說(shuō)一下,并讀一讀幫你解決問題的那個(gè)段落。注意了,老師還要檢查你書讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)?
生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文,學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn),一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要,利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生帶著不同的目的讀書,這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口,促進(jìn)學(xué)生多讀書,這時(shí)學(xué)生樂意去讀,真正落實(shí)讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊,讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的.過程。”讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義,重視教材課文的構(gòu)成,重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,注重日積月累,潛移默化,形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣,提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀,學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程,讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,多元解讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究,成為探索與創(chuàng)造的過程。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
在教學(xué)本課時(shí),我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的!备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),讀中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的`體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺自己仍存在一些問題,
在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家,尤其在物候方面有精深研究,這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中,我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開,讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多,教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文,并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
如:在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí),有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名學(xué)生,分配了角色,展開了對(duì)話。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了,有的說(shuō):因?yàn)楹⒆觼?lái)得很急,竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情,所以,第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō):“竺爺爺,杏花開啦!”這句讀得好,把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候?”要讀出激動(dòng)的`語(yǔ)氣。還有的說(shuō):“是第一朵嗎?”表現(xiàn)了相信,又有點(diǎn)懷疑,他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過朗讀、評(píng)價(jià),把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象,栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái),讓我們?nèi)缏勂渎,如見其人,如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中,我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ),以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過程是,重心放在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù),的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話,從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大,從圖中我們不難看出,這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多,是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑,并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù),使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時(shí)間,這種遵守承諾的.精神是現(xiàn)在的孩子缺少的,我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話,讓學(xué)生談做人,談?wù)\信,對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
課文描寫的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的.時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規(guī)律這件事,讓我們感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣!逼渲小白呓訕鋽(shù)了數(shù)”說(shuō)明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對(duì)話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時(shí)間后“快步走回書房,打開筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”從“快步、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,課文描寫了他和一個(gè)小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級(jí)語(yǔ)文
本課的教學(xué)我是從課題直接入手,板書課題后,請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同,進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題,而要以《第一朵杏花》呢?接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題,實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨,體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和,對(duì)話語(yǔ)言較多,無(wú)提示語(yǔ),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀,可通過讓學(xué)生補(bǔ)充寫第二段中人物對(duì)話神情的.方法,加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度,F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:
一、設(shè)下疑問。
開課時(shí),我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫,一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫了一個(gè)‘第’字!表樦鴮W(xué)生話我問:“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花,沒有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫在了黑板上。
二、帶著問題讀課文,理解文章的思想內(nèi)容。
在對(duì)課題質(zhì)疑后,我追問學(xué)生:“請(qǐng)你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來(lái)。”學(xué)生帶著激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),通過學(xué)生讀,討論,交流,匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語(yǔ),分角色朗讀,體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論,加深了人物間對(duì)話的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
今天,《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放:
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》,開始。
首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺,還無(wú)法一下精確。
然后,大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過,比較過,看出開的大小、先后……這不是我們看,而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話,幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手,自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是,竺可楨這個(gè)人物形象,就漸漸豐滿起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材,一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖,讓學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的',抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書:觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確,研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo):理解竺可楨觀察細(xì)致,顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看,兩相對(duì)比,不同顯而易見,竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí),等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此,可以看出,目標(biāo)達(dá)成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,得出結(jié)論:這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
在教學(xué)之前,就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō),交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學(xué)增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的'在前面) 《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無(wú)遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析,是我教學(xué)中的主要手段。 在通讀全文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式,感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀,學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉,認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句,通過分角色朗讀,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情,感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 教學(xué)本文,討論充斥著整個(gè)課堂,說(shuō)、思、讀等,給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看,學(xué)生主動(dòng)思考得不多,特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣,就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此,話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。
話題一:在這個(gè)明艷的春天,竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎?
生:第二次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。
師:你真會(huì)讀書,這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。
生:第二次對(duì)話孩子回答說(shuō)是,第一次回答不上來(lái)。
師:這還是內(nèi)容上的不同。
生:第一次對(duì)話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。
生:第一次有提示語(yǔ),第二次沒有。
師:你讀得很認(rèn)真,能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的,真是好樣的。
。ㄔ掝}促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索,自主閱讀的興趣)
二、話題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。
語(yǔ)文是姓語(yǔ)的,任何話題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話,看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣?
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。
竺爺爺( )地問:“什么事情呀?”
“竺爺爺,杏花開啦!”小孩()地說(shuō)。
“什么時(shí)候?”竺爺爺()地問。
小孩()地說(shuō):“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩( )地說(shuō):“是!
在學(xué)生討論的`基礎(chǔ)之上,充分鼓勵(lì)和贊賞,并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定)
。ㄟ@一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話朗讀的技巧,認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用,又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深
入地體會(huì)人物也有幫助。)
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程,是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力,才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。
一般來(lái)說(shuō),課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點(diǎn)詞有什么作用,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生帶著問題自讀課文,找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點(diǎn)閱讀,通過閱讀課文,學(xué)生明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究,知道了杏花開放的日子,還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問題的教學(xué),起到了提綱挈領(lǐng)的作用;在教學(xué)之后我又讓學(xué)生根據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文,整體把握文章主要內(nèi)容,從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
課題是文章的'眼睛。閱讀時(shí)從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路,可以收到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目:“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目,能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問題的內(nèi)容,所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí),學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的,孩子答不上來(lái)。接著寫第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了,竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索,雖極其簡(jiǎn)單,卻是人物心靈的鏡子,是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話,有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界,透視人物所思所想,傳達(dá)人物所感所悟。因此,本課的`教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒!边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考:作為老年人,竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。 小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。例如教學(xué)“‘是啊,杏花開了。’竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花!边@個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見,只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位,他說(shuō):“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩,很尊重孩子!蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書,特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來(lái)了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來(lái)并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察!睂W(xué)生不大容易理解,特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的.意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了?墒,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái),既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這里的習(xí)慣二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的! “什么事情?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的'時(shí)候的反映!绊暱涕g像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮!這里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步的誦讀體味,把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
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