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《簡便運算》教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《簡便運算》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《簡便運算》教學反思1
《運算定律和簡便運算的復習》教學反思經過思考的課堂，老師游刃有余，學生思維得到拓展。不同的學生都有所進步。
1、本節(jié)課我本著學生為主體，教師為主導。而且本身就是一節(jié)復習課。所以凡是學生能說清的，我絕不添言；學生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學生引領。
2、把教學目的給孩子，把學習方案給孩子。放手讓學生自主復習運算定律，并小組同學互說定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質進行分類合理。學生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的'頭頭是道。思路清晰：可以根據四則混合運算，進行分類：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質。還可以根據運算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質、除法的運算性質；乘法分配律。給學生機會，他會還你一個奇跡！
3、在乘法分配律的匯報過程中，學生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學習的過程中，實效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節(jié)課復習的重難點所在，后面習題針對此項進行了重點復習，進行了補充。
4、我認為本節(jié)課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡便運算的規(guī)律。使簡便運算更加活學活用。
《簡便運算》教學反思2
一、調整教材順序，促進有效教學
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進行運算，結果不變�！俺朔ǖ慕Y合律”的教學可以與“加法的結合律”的教學安排在共一課時。學生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，安排教學“加法結合律”與“乘法結合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個數(shù)相加，或后兩個數(shù)相加，和不變這叫做加法結合律”。教學乘法結合律時，再通過具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結合律”。
二、設計對比練習，促進有效教學
在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。
學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的'簡便計算后，也會乘除混合的計算產生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進行逆向訓練，促進有效教學
逆向運用
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
四、加強應用訓練，促進有效教學
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學校合唱團99個學生，每人一套報裝185元，后來再加上同等價格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。
1、學校一共買了多少個羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強錯例分析，促進有效教學
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
《簡便運算》教學反思3
這節(jié)課，我設計了很多練習，但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學生由于受到前面知識的`遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數(shù)字特點來選擇最簡便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的資源影響全體，展開教學，開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學習的主人。
《簡便運算》教學反思4
小學階段的數(shù)學總復習，我本著每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。
本課設計了兩個環(huán)節(jié):
（1）復習運算定律，
�。�2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的知識面。應用運算定律進行簡便運算時，改變以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學生積極性更高了，學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的過程。學生出的題目很出乎我的'意料，學生們精選的題目具有以下三個特點：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段所有的簡便運算的類型。
�。�2）關注了學生易錯的題目。
�。�3）關注了一些生僻的解法。我們要相信學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。
最后還找了一些學生平時容易出錯的題目供學生判斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題枯燥無味，學生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。
整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。
《簡便運算》教學反思5
本節(jié)課，我通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程。
一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的'探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間。
二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發(fā)學生按照“猜想——驗證——總結”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數(shù)學規(guī)律，起到方法上的導向作用。
三、在自主探索加法結合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規(guī)律，學以致用。
四、最后，我讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學生對哦能用自己的語言表達這兩個定律，也會運用，效果還可以。
《簡便運算》教學反思6
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權且滿足了學生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來，大多數(shù)的學生已經能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應的跟著提上來了，今后的'練習課，當然是跟計算有關的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內化為今后學習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠將這種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導啊！
這個單元到此就結束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。
《簡便運算》教學反思7
一、數(shù)學教學必須遵循學生數(shù)學的認識規(guī)律。
讓學生在認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習知識的積極性，向學生提供從數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。
在教學時，學生對于“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)”，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數(shù)學活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學生計算、討論，得出簡便計算方法。
二、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。讓學生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
學生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的.，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當我提問，用哪些方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論的情況時，我出示例3題讓學生討論，學生通過討論做數(shù)學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據學生出現(xiàn)的情況，適時地調整導學案，更好地為課堂導學服務。讓學生學得快，學得懂。
《簡便運算》教學反思8
本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在第一節(jié)課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學時，要著重體現(xiàn)出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學生書寫在黑板上，讓學生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。）這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。當學生的學習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的`內心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。
《簡便運算》教學反思9
[建議]：
�。�、“先學后教+當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學后教—當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗�！跋葘W后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
�。场ⅰ跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教—當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。础ⅰ跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的'學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、“先學后教+當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
[反思]：
在本單元教學過程，我們主要采取利用講學稿“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，我們覺得有以下幾點是比較成功的：
1、簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程。
2、簡便計算與學生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。
3、簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學生算法多樣化，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。
4、在教學中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。同時，加強變式、逆向的練習，提高學生舉一反三、有效遷移的能力。
5、簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學生也能考慮簡便計算。
6、我們應該努力讓學生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據，逐漸領會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學生明白三個層次：
�、�、進行簡算應該由一定的運算定律、性質作為依據；
�、凇⒈仨氄_、適當?shù)剡\用運算定律、性質進行簡算；
③、應該根據數(shù)據特征靈活選用運算定律、性質。
《簡便運算》教學反思10
簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學好了簡便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高。五年級的簡便運算的教學建立在學生已有對簡便運算的認識上。小數(shù)乘法簡便運算是整數(shù)乘法簡便運算的延伸。
這節(jié)課我以學生先試后導，先練后講為主線進行設計，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生知識遷移能力。學生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的`運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思。
一、復習題的設計針對性強，為新課學習做好鋪墊。
做好已有知識結構的遷移。在復習時先請兩名學生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時其他同學集體練習。指名說說自己是怎樣想的，提示學生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學生說第二題用的是乘法結合律，我并沒有急于否定學生的答案，而是問學生乘法結合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學生進行區(qū)別，以便更好的運用這兩個定律解題。通過復習使每一個學生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運用運算定律解題。同時滲透并思考，這些運算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學生對小數(shù)乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。
二、新課學習先試后導，善用舊知解疑。
教師出示例題4后，簡單分析題意，學生用自己的方法解題。
0.8×1.3○1.3×0.8
�。�0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）
�。�3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6
有學生通過計算兩邊的算式結果來判斷，大多數(shù)學生看見算式聯(lián)想到簡便運算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結果相等，第二種算法提供了學生思維判斷的方法。這樣有效地把整數(shù)乘法的運算律和小數(shù)乘法結合起來，運算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。
為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題
0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02
保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學時一個難點，不少學生著重把24分解成8×4，忽略了小數(shù)點，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預料。第三題的教學也是一個難點，不少學生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。
三、鞏固練習類型多樣，提高學生能力。
鞏固練習的設計除了根據運算定律填空外，還設計了各種類型的簡算題，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3
這些題里有的接近整數(shù)、有的超過整數(shù)、有的要先轉化再做，有的運用乘法結合律做，有的運用乘法分配律做，有的是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡算的各種類型 ，另外還出現(xiàn)了部分簡算的題，這樣的題學生掌握的不好， 關鍵是根據運算定律判斷是否能簡算。最后是拓展提高，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據剛才做題的經驗，分析后很快發(fā)現(xiàn)36.7和3.67 、86.9和8.69可以互相轉化，怎樣才能使轉化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。這樣提高了學生分析能力和靈活解題的能力。
不足之處：
整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學生說的多，動筆練習較少，使得一部分同學沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉化的題掌握的不好。其次，在新知識的探索階段，教師給學生的時間較少，使得同學沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內同學之間交流的較少。
《簡便運算》教學反思11
一，學生主動構建新知
知識不僅僅是教會的，而更應該是由學生自己學會的，要改變學生的學習方式，樹立"以學生主動發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學理念。本課為學生提供了自主探究，主動獲取新知識的`時間和空間，充分讓學生通過擺，看，想，算等實踐活動感知新知和舊知的內在聯(lián)系。教師穿針引線適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。
二，加強小組合作學習
人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間的討論，交流，每一位學生充分參與認知活動，提高課堂教學效率，保證每一位學生都能得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。
三，寓德于教。
關注學生的學習，更關注學生的情感體驗和態(tài)度，價值觀的形成。本課時通過生動的畫面，鮮活的事例，使學生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到了愛國主義的情感熏陶，進一步激發(fā)學生學習的信心和勇氣。
《簡便運算》教學反思12
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學生思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：
1、創(chuàng)設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的`簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2、通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數(shù)據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的.思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學生對減法質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學習多停留于表面，雖然整節(jié)課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論
《簡便運算》教學反思13
整數(shù)簡便運算中學習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經常記住的`結論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結合簡單，所以小數(shù)中的簡便方法需要練習。
《簡便運算》教學反思14
設計這節(jié)課，基于兩點：我們都知道，復習課很不好上，上不好就成了練習題的羅列。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習課一樣有成就感，沒有復習課可操作的模式，上不好就成了練習題的展覽課。公開課中，很少上復習課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。我們都知道，簡便運算是小學階段一個很重要的內容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學生對于運算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設計了這節(jié)整理復習課。所以在設計這節(jié)課的時候，我整體上把握這樣方向和原則：
1、以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。
簡單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點突破。允許學生出錯，及時地發(fā)現(xiàn)他們在計算時出現(xiàn)的錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)各種做題方法的不同之處，進行梳理，融合貫通，理清知識的來龍去脈，詳細分類。
2、盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。
本著這一思想，這節(jié)課的設計，我分三個大的環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)、復習運算定律，做好知識準備。
一開始上課，就復習各種運算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。喚起學生對以往知識的回憶。
第二個環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復習簡算。
復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。在這里，我以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習內驅力。
我這一節(jié)課的設計，還側重計算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡便計算的題目歸類，小學常用的簡算技巧基本就是五大類：
1、直接湊整
2、拆數(shù)湊整
3、帶符號搬家
4、提取公因數(shù)
5、創(chuàng)造公因數(shù)
直接湊整是公式的簡單套用，難度不大，不成問題。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。這樣的題目關鍵在于讓學生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。帶符號搬家重在理解帶著哪個符號搬家，要根據題目特點靈活運用。恒等變形是小學數(shù)學中重要的思想方法。恒等變形常常利用我們學過的加減乘除法的性質。做加法時候，一個加數(shù)增加，另一個加數(shù)就要減少同一個數(shù)，它們的和才不變。除法中式根據商不變的性質做題。
這節(jié)課的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。常見的就有五類，正向的'，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。直接提取的，省略×1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點的變化）這是很多學生的難點。
第三個環(huán)節(jié)、課堂小結回顧簡算方法。
不足之處：
1、在復習課中，注重學生能力的提高，講練結合。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。形式可以是學生獨立出題，出題的過程是學生思考的過程，是腦子中簡算的過程�？梢赃@樣說，只要他會出題，他一定就會做題。
備課中老師有的語言和提問備的不夠細，應該再細，要精心設計教師的提問！
《簡便運算》教學反思15
小學階段的數(shù)學總復習，我本著每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透掌握好。
本課我只設計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的知識面。應用運算定律進行簡便運算時，我改變以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學生積極性更高了，看我編的題目能不能選上。學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的過程。學生出的題目很出乎我的意料，學生們精選的題目具有以下三個特點：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段所有的`簡便運算的類型。
（2）關注了學生易錯的題目。
（3）關注了一些生僻的解法。我們要相信學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。
最后還找了一些學生平時容易出錯的題目供學生判斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題枯燥無味，學生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。
整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。