《鳥的天堂》教學(xué)反思 精選15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 1
“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文,重要的是掌握閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性,會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此,鉆研教材要學(xué)會抓住重點,抓住主要問題,達到牽一發(fā)而動全身,貫通全文的效果!保ㄕ浴读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文教材說明》)《鳥的天堂》是一篇精讀課文,課文篇幅較長,記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,是在一個“太陽落下了山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分,這一次,他沒有看到鳥,只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗:先寫遠看榕樹的情景,再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài),展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后,作者發(fā)出由衷的贊嘆:“這美麗的南國的樹!”作者第二次來到“鳥的天堂”,是在陽光照耀下的`早晨,他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影,讓人應(yīng)接不暇;寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑;還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲;最后,又專寫了一只畫眉鳥,采用點面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中,我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多,而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。在這么繁復(fù)冗長的文本內(nèi)容中,該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點和突破口呢?教師迎難而上,圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并把學(xué)生的問題歸納為兩個重點:鳥的天堂是怎樣的?這里為什么被稱為鳥的天堂?以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學(xué)習(xí)。重難點都解決了,其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)?特別值得一提的是,教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂!边@句難理解的話作為貫穿全文的線索,從部分到整體再回到部分,既突破了這個教學(xué)難點又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對教材內(nèi)容的大膽取舍,重新編排,不正是教師對文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎?
《鳥的天堂》教學(xué)反思 2
為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告別了“鳥的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾!斑z憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時,卻覺得,不只是遺憾了!
【得意】
我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點得意。因為,我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中:“聽了我的敘述,你們有什么問題嗎?”這個問題拋出后,我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答:那么大的地方怎么會只有一棵樹呢?那個島在哪兒呢?那個地方叫什么名字?然后針對每個問題,我將采取不同的出示課題的方式。很幸運,預(yù)設(shè)和生成是吻合的。
再比如,備課過程中,我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解,通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時,覺得很不可思議,于是,我把這些資料整理成一個補充知識,設(shè)計了一個“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié),做在了課件上,打算在學(xué)習(xí)這個句子時由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問,我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來,解決了疑問。
【意外】
到這里為止,課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯,在要求學(xué)生說說初讀課文后對課文的印象時,一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案:和諧。
之前,我預(yù)設(shè)了好多的答案:“美”,“神奇”,“充滿活力”或是“人間仙境”,但都不如那份“和諧”來得更為貼切?墒,當(dāng)時的我只是以一句:“說得真好”就搪塞過去了,因為我的腦子來不及對這個詞作出反應(yīng)。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了!這是我的一貫伎倆。
其實,那真是一個絕妙的詞語,在我的第二課時中,作為補救,我和學(xué)生圍繞“和諧”,挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密:因為榕樹的根和土是和諧的,小島的水和樹是和諧的;我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因:因為人與鳥是和諧的,鳥與樹是和諧的。
這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”,而如果我們期待更多的“人間天堂”,就要努力去營造和諧,這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園,鳥的天堂”,更添了一份深刻的理解。
【遺憾】
可是當(dāng)時,我們都錯過了。
對于我,我錯過了一次精彩的生成,錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點;對于那位學(xué)生,她錯過了一次展示自己的良機,錯過了對自己獨特感悟的肯定,錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能;而對所有的學(xué)生來說,更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受,錯過了對和諧課堂的.親身經(jīng)歷。其實,在課堂上的一瞬間,我是想對這個詞進行追問的,但是,學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。
因為在我的預(yù)設(shè)中,現(xiàn)在還只是初讀課文,我的顧慮是:萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上?還有,我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來就很多,我的教學(xué)進度本來就很緊,這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中,就有八個“我”字。看來,遺憾并不是偶然!
【思索】
這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機智上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,我缺少隨機應(yīng)變的能力,這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我從各方面去努力。而更重要的是,我看清了在對待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥恚疫是無法從課堂的主宰者這個高高的
階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強,學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨特生成,并能把這些作為推進課堂進程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點。
“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。
當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
【尾聲】
如果說,課堂是個藝術(shù)的舞臺,那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機,那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 3
《鳥的天堂》是巴金先生的作品,文章語言準(zhǔn)確傳神,生動形象,簡潔灑脫,富有節(jié)奏感。課文描寫了作者兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是看見了一棵大榕樹,第二次看見了真正的鳥的天堂。我在教學(xué)時采取了先讓學(xué)生初步感知,然后先學(xué)習(xí)作者第二次去鳥的天堂看到的情景,接著以“作者因為第一次看得非常留戀,所以作者再次去欣賞一次嗎?第一次倒底看到的是怎樣的?”過渡學(xué)習(xí)第一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)作者第二次去鳥的天堂時,由于我缺乏對優(yōu)美字句的朗讀指導(dǎo),學(xué)生沒有體會到鳥的天堂的美,他們學(xué)習(xí)積極性不夠高,致使課堂氣氛不夠活躍,當(dāng)我上作者第一次去鳥的天堂時,吸取了前一課時的教訓(xùn),設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的問題,展開想象。比如:教學(xué)作者看到的大榕樹的真正面貌時,我要求學(xué)生邊討論,邊想象,然后交流的學(xué)習(xí)方式,并要求學(xué)生根據(jù)重點句提問,學(xué)生積極性得到了提高,課堂氣氛活躍,主動學(xué)習(xí),想學(xué)習(xí)的欲望也很強烈。
教師不僅要備好課,上課時教師的引導(dǎo)語和上課的精神面貌都是影響課堂教學(xué)的一個因素。我在上第一課時時,沒注意到自身因素,只是一味地要求學(xué)生思考和討論。課后,字我感覺非常差,于是,我主動要求去聽師傅的課,師傅沒怎么精心準(zhǔn)備,但是,對我啟發(fā)真的太大了,就指導(dǎo)朗讀來說,師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀,每次讀都有不同的`目的。學(xué)生讀得興致也非常高。而我總是直來直去,不講究教學(xué)藝術(shù)。上課時也不像師傅那么動情和投入。第二課時,我有意模仿師傅的教學(xué)方法,產(chǎn)生了一定的效果。我覺得新教師真的應(yīng)該多聽聽老教師的課,肯定會受益匪淺。多上十節(jié)課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 4
在上這節(jié)課之前,我就特別注重了怎樣做到用課文去教?運用課文中的重點的字,詞,句。段以及整篇文章來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。那么,這篇課文能教給學(xué)生一些什么?我在腦海中思索著:<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài),學(xué)習(xí)此篇文章應(yīng)該讓學(xué)生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識,領(lǐng)會了這一文章要旨,我設(shè)計了兩個主題:
1、“鳥的天堂”在哪?是怎樣的?
2、為什么叫做“鳥的天堂”?
在出示第一個主題后,學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹的特點,于是,我就和學(xué)生展開來討論這一主題,通過反復(fù)地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹的大,綠,茂盛的'特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時,我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。。。有的。。。還有的。。!钡仍~語,來讓學(xué)生體會鳥多,并用聲情并茂的朗讀來讓學(xué)生體會這真的是“鳥的天堂”!
教完了這一課,我認為我和孩子們在一課中都有所得,我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么?緊緊抓住課文要領(lǐng),高效率地訓(xùn)練學(xué)生的能力,不再是無所謂的泛泛生成,學(xué)生的收獲也很大,除了有課堂上能學(xué)有所得,更重要的是體會到一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 5
從整個的課堂效果來看,這樣的教學(xué)設(shè)計比較的死板,這也是造成學(xué)生不能積極參與的最主要的原因。首先,在感受榕樹之大的時候,用的時間稍微多了一些,在課堂上,我對時間的感應(yīng)能力也降低了,這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導(dǎo)致最后一個環(huán)節(jié),理解雙引號的.用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大,“從課文中找一找,哪些地方寫出了榕樹之大?”我想應(yīng)該給學(xué)生留兩三分鐘的時間,讓他們在書上找一找,并做簡單地批注,然后再做交流,可能更會節(jié)省時間,也能使學(xué)生真正進入文本。
另外一個反思,就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章,讓孩子們眼前有物,把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法,這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹,沒有眾鳥的歡騰,沒有美,沒有情,當(dāng)然也沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進入情境,真實的課堂出現(xiàn)一些問題很正常,這堂課很不錯,可是沒找到感覺的課,怎能算是成功呢?學(xué)生沒有真正用心地參與,沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢?
課堂上無痕的引導(dǎo),教師深厚的基本功……我努力,我追尋。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 6
師:榕樹美,美在哪兒呢?這樣吧,我們自由朗讀描寫榕樹的段落,體會體會。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍,有不太理解的地方就在旁邊作上記號。
(生朗讀、勾畫、體會)
師:你們喜歡讀哪些句子,體會到了些什么,誰來說說自己的理解?
生:我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!睆倪@幾句話中,我體會到了榕樹的綠葉特別美,顏色鮮艷欲滴,又十分的繁茂,充滿了生機。
生:我認為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同,課文中是這樣寫的“枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土里!薄爸ι仙保归艠滹@得特別的奇特。
生:那這榕樹之所以能“獨木成林”就是因為長著這些“氣根”,難怪課文中說“真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計數(shù)”,我從這句話還體會到了榕樹的壯觀的美!
師:你的理解更深刻了!那你來讀讀這句話。
(生讀)
師:還有誰想讀?讀出榕樹的大、榕樹的奇。
(生再讀)
師:讀得真不錯!我們繼續(xù)交流。
生:課文中還有一句話,“榕樹正在茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看!睆倪@句話我體會到了榕樹富有活力,生命力旺盛的美。
師:體會得真好!那你能把這句話讀好嗎?
生:能!
(生有感情地讀這句話。)
師:的確讀出了自己的感受。
師:孩子們,剛才讀書時,你們有什么不明白的地方,也可以提出來。
生:課文中說“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!蔽也幻靼住靶碌纳陬潉印敝傅氖鞘裁矗髡邽槭裁磿羞@種感受呢?
師:這樣吧,再自由地讀一讀這句話,然后可以聯(lián)系著上下文,可以聯(lián)系著生活實際,和平時的感受,看看自己有什么見解。
(生自由地讀、體會)
師:想好了可以把自己的理解說給前后的同學(xué)聽一聽。
(生自由交流,師也參與其中。)
師:誰來談?wù)勛约旱?理解?
生:作者是黃昏時到那兒去的,這時候小鳥們都回窩了,躲在大榕樹上,只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時,綠葉就晃動起來?墒蔷G葉太多了,課文中說是“不留一點縫隙”,所以作者看不見躲在樹上的小鳥,但是他卻感覺到了“生命的顫動”。
師:這是你的理解,比較獨特。還有不同的見解嗎?
生:課文中說“榕樹正在茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看!闭f明這是一株富有活力的大樹,作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機,所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動”。
師:你能聯(lián)系著上下文來談自己的理解,真不錯!
生:綠色是生命的象征,作者看到這每一片綠葉,在晚霞的映照下,閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉,綠得鮮亮,綠得發(fā)光,讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!
師:孩子,你的感受多深刻呀!
生:剛才幾個同學(xué)都說到了這每一片綠葉本身就孕育著無限生機,但我覺得除此之外,還有一個原因,也許當(dāng)時吹過一陣陣微風(fēng),這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我,我擠你,不停地搖動,才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。
師:你認為“風(fēng)吹”是一個很重要的原因,也很有道理。
生:我覺得綠葉本身并沒有動,但是這滿樹的葉子翠綠欲滴,在陽光的照耀下,發(fā)出奪目的亮光,作者看久了,似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈,眼前有一些綠色的光點在閃爍,所以作者感受到了“生命的顫動”。
師:你為我們描繪了一幅多美的畫面啊!孩子們,看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風(fēng)吹,也許是鳥動,也許是陽光的照耀,也許是新發(fā)的嫩芽,或許是那綠葉本身就孕育著無限的生機,才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話,你覺得怎么讀能表達自己的感受就怎么讀。開始吧!
(生自讀體會。)
師:誰想來讀?
(指名有感情地朗讀這句話。請了兩名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的投入不夠。)
師:這句話寫得很美,我也很喜歡,想讀給大家聽一聽,你們聽我讀得怎么樣。
(師有感情地朗讀。)
師:我是帶著自己的感受,非常投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎?
生:想!
師:那就再練習(xí)練習(xí)吧!
(生再次自由練習(xí)有感情地朗讀。)
師:誰想來讀一讀?
(請了4名學(xué)生朗讀,讀得很不錯。)
師:這“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受是多么奇妙呀!難怪作者會情不自禁地發(fā)出贊嘆:“這美麗的南國的樹──”
【教學(xué)反思】
一、突出師生的合作性
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機會,張揚自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受,輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學(xué)習(xí)語言,在積極思維中發(fā)展思維,在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度,而且對學(xué)習(xí)重點有效地進行點撥和引導(dǎo),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度
二、突出學(xué)生的自主性、實踐性
本課中我沒有強迫學(xué)生按課文順序或自己的意愿去閱讀,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分去閱讀、去感悟、去討論、去交流,學(xué)生是在民主、和諧的氛圍中,用自己喜歡的方式主動、積極地學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容,這樣充分突出了學(xué)生閱讀行為的自主性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!北敬谓虒W(xué)中,對于課文的理解我沒有作生硬的分析,沒有作支離破碎的肢解,而是還課文一個完整,還學(xué)生親自閱讀實踐的權(quán)利。讓學(xué)生閱讀自己喜歡的句子并說說自己喜歡的理由,這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、自由感悟,讓他們在讀中去理解,在理解的基礎(chǔ)上再練習(xí)有感情地朗讀,自始至終,以讀代講,凸現(xiàn)了學(xué)生閱讀的實踐性。
三、尊重學(xué)生體驗的獨特性
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文,鼓勵學(xué)生道出自己真實的、獨特的體驗。學(xué)生有的喜歡課文的這幾句,有的喜歡那幾句。對于同一句話,有的這樣理解,有的那樣感受。而怎樣讀好精彩句段,同學(xué)們則各有各的方法和技巧。學(xué)生暢所欲言,各抒己見,滿懷欣喜,作為教師則充分肯定、非常珍視學(xué)生的獨特感受,充分尊重學(xué)生閱讀體驗的獨特性。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法,學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時,對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 7
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達感情充沛細膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自己去體會,去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,進一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。在教學(xué)這一課時,成功之處有以下幾點:
1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的.基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說鳥的天堂給自己的感受。在領(lǐng)悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學(xué)生閱讀其中的重點段談感受。在交流中,去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
2、抓品讀,促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學(xué)生對美的感悟。
3、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感,因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學(xué)生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用。
4、同時,在教學(xué)中我又抓文本空白,引導(dǎo)學(xué)生去想象:“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解、想象,這一問題的探討也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
5、拓展延伸時,出示思考題:請你以榕樹上一只小鳥兒的身份寫一篇導(dǎo)游詞,向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。寫完后進行交流,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 8
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語:糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。
教學(xué)重點:
體會“鳥的天堂的美”,鼓勵學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解,并能用各種喜歡的方式表達感受。
教學(xué)難點:
從鳥的角度來感受“鳥的天堂”
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片教學(xué)掛圖
教學(xué)時間:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話。
1、什么是天堂?(指名回答)
2、板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢?
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么?在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文,在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方;ハ嘟涣鳌
四、簡介本文作者及課文有關(guān)知識:
“鳥的天堂”實際是寫什么呢?
“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹,它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。
五、了解課文主要內(nèi)容:
1、作者是怎么去“鳥的天堂”的?去了幾次?每次去的時間有什么不同?第幾次才真正見到“鳥的天堂”?
2、哪些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情,用筆畫下來。并說說表達了什么感情。
六、學(xué)習(xí)生字
1、指名讀詞讀字。
2、指導(dǎo)書寫難寫的字。
3、抄寫生字詞語。
第二課時
一、引入:
同學(xué)們,今天讓我們一個個都變成快樂的鳥,一起來學(xué)習(xí)《鳥的天堂》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道:巴金先生去了幾次鳥的天堂?第一次看到了什么?第二次看到了什么?
二、首先我們進入到真正的鳥的天堂,也就是你們的天堂去看一下:
1、自由讀12-13自然段,看看這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點?你是從哪些地方感悟到的?
2、當(dāng)學(xué)生讀到“應(yīng)接不暇”一詞時,問:這個詞是什么意思呢?
3、這一段主要應(yīng)讀出它的什么特點來呢?
4、學(xué)生讀完后問:這一只小鳥在興奮地叫著,它可能在說什么呢?假如你就是這只小鳥,你為什么會喜歡這個地方呢?讓我們將自己的視角往小鳥生活的環(huán)境——大榕樹身上聚集。
三、學(xué)習(xí)第一部分:(課文7-8自然段的內(nèi)容)
1、自由讀這部分,找出小鳥會喜歡這個地方的理由。(在7-8自然段有關(guān)句子旁邊寫上批注)。在不理解的地方做上記號。
2、小組討論交流,小鳥為什么會喜歡這個地方、從哪些地方可以看出來。
3、班級交流。
思考: “新的生命在顫動”指的是什么,作者為什么會有這種感受呢呢?
1)、學(xué)生討論;
2)、交流并說明理由。
4、這么美,這么大的.樹!我們怎么才能用讀來表現(xiàn)出樹的這些特點呢?
指名讀7-8自然段。評價。
教師讀,讀得怎樣?讀第12-13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態(tài)美,這兩個自然段應(yīng)該怎樣讀呢?
齊讀。
四、寫廣告詞
1、同學(xué)們讀得很好,假如你是一只小鳥,看到這么美的一棵大榕樹,你有什么感受呢?你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢?
2、學(xué)生寫廣告詞。
七、同學(xué)們寫的廣告詞真美,讓老師有一種成功的幸福感。但是,你們看,老師這節(jié)課黑板上忘記寫什么了?
八、這里為什么會有這么美呢?
1、學(xué)生自由發(fā)言。聯(lián)系環(huán)保意識談。
2、小結(jié)課文。
教學(xué)反思:
1、以讀為主,讀中理解,讀中感悟。
2、抓住文章的空白,讓學(xué)生展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、抓文章的重點段落,交流、探討、指導(dǎo)。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 9
《鳥的天堂》這篇課文,記述了作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大茂盛,以及鳥的天堂的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文,而本單元組的訓(xùn)練重點是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。
因此在通過第一課時的學(xué)習(xí),在學(xué)生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎(chǔ)上,第二課時,我重點引導(dǎo)學(xué)生帶著“作者是怎樣寫出景物的特點的,哪些句子寫得好,為什么好”的問題,細細品讀課文,體會寫法的。
在具體的學(xué)習(xí)過程中,以讀為主,讓學(xué)生把心放進具體的語境中,邊想像畫面邊體會情感,抓住關(guān)鍵的字詞,讀出感受,讀出滋味,然后是師生評價,評價后結(jié)合體會再讀再悟,使讀的層次逐步提高,在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。
另外,在本課的`學(xué)習(xí)中,還注意了讀與寫的結(jié)合,在領(lǐng)悟作者抓住榕樹特點進行靜態(tài)描寫的方法后,進行了遷移訓(xùn)練,學(xué)習(xí)作者的寫法,口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領(lǐng)悟作者動態(tài)描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后,用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學(xué)們的活動——這些訓(xùn)練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習(xí),雖然之設(shè)計了一項,但這次拋磚引玉,卻體現(xiàn)了多元化的原則:學(xué)生可以從環(huán)保的角度談?wù)J識,也可用上本節(jié)積累的語言,也可學(xué)習(xí)本課的表達方式,因此呈現(xiàn)的果應(yīng)是開放的,多元化的。
但是,理想和現(xiàn)實永遠是有差距的,在實施的過程中,也出現(xiàn)了很多問題:
1 再以讀促悟的過程中,由于學(xué)生對語言文字的敏感程度參差不齊,所以,感情朗讀的水平也參差不齊。
2 由于這節(jié)課的目標(biāo)是領(lǐng)悟作者的表達方法,所以在體會方法的實際操作中,工具性的分量有點重了。
3 拓展練習(xí)的開放性較大,所以學(xué)生寫出來的東西面面俱到,層面很淺,倒不如專門落實積累或?qū)W習(xí)表達一個方面更扎實。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 10
今天我和學(xué)生一起走進的第三課《鳥的天堂》,這節(jié)課我重點訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考,在思考過程中進行批注。學(xué)生在整體感知課文時,知道作者兩次來到鳥的天堂,每次看到的不同,根據(jù)學(xué)生的回答我相應(yīng)的`板書,看著板書學(xué)生對課文能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。
這節(jié)課為了訓(xùn)練學(xué)生,我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者第一次來鳥的天堂看到榕樹時,學(xué)生邊默讀邊動筆畫描寫榕樹的句子,從所畫的句子中體會榕樹有什么特點?大家進行批注,我進行巡視指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)部分孩子在老師的提示下已經(jīng)能抓住句子寫體會,但是還有一部分學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí),只知道畫句子沒有體會。為了讓所有學(xué)生都能主動學(xué)習(xí),在體會榕樹特點時,我就在學(xué)生已經(jīng)畫完句子后,指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀句子寫體會,大家一起動筆寫,他們在書上寫,我在黑板上寫,這樣學(xué)生知道今后學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進行批注。
為了驗證學(xué)生是否會會讀書進行批注,學(xué)生在體會完榕樹特點后,立刻跟隨作者走進第二次鳥的天堂,運用剛剛老師教的方法學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)生過程中我流動檢查,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)能進行批注,而且體會的內(nèi)容很具體。相信學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)慢慢都能會學(xué)習(xí)。
本節(jié)課由于注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,因此課文朗讀指導(dǎo)少,讀的訓(xùn)練沒有落實,今后改進。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 11
言準(zhǔn)確生動,樸素優(yōu)美,簡潔灑脫,富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時,以訓(xùn)練學(xué)生語感為主:
1、直觀感悟:
小學(xué)生理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得對課文內(nèi)容初步認識后,播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已沉浸在其中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說寫一只鳥的`特寫鏡頭時,也能說得有聲有色,達到了很好的效果。
。病⑵吩~析句:
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住了,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共
《鳥的天堂》教學(xué)反思 12
小學(xué)語文難教、難學(xué),它不如數(shù)學(xué)那樣,學(xué)生只要弄懂了算理,就做出來了。語文有的東西,本來就“公說公有理,婆說婆有理。”所以,在新課程改革的指引下,我們進行了一些新課程改革理念的應(yīng)用,將所學(xué)的一些對教學(xué)有用的東西應(yīng)用于自己的語文教學(xué)中。在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問題,近期聽了本組教師教學(xué)的《鳥的天堂》感處頗深,有些問題希望能與大家共同探討。
一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
我們知道:學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式,思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在語文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在語文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。例如:在教學(xué)感悟課文內(nèi)容時,教師要求學(xué)生自由讀課文,畫出兩次到鳥的天堂看到了什么?感受到什么?讀一讀,就讓學(xué)生利用動筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí),然后交流學(xué)習(xí)收獲,在教學(xué)中,我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在已有知識的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動筆墨的讀書方法,既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣,又能對自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備,小組匯報交流時,可以讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重別人,真正把自己不懂的問題弄明白,否則就是留有形式,毫無效果。
二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
曾經(jīng)有人說,新課程改革了,語文課不須再重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,認為至少應(yīng)該要淡化。但是,我認為,語文課仍然需要重視朗讀訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。在本課的教學(xué)中,教師每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,又要在小組合作學(xué)習(xí)時進行朗讀。特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,激活語感。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古人云:“興趣是最好的的老師!薄笆跇I(yè)無趣,必不樂學(xué)。”我多年的語文教學(xué)實踐證實,這的確有道理,只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣,才能有學(xué)習(xí)動機,才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能知難而進、鍥而不舍,從而提高語文教學(xué)效果。由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當(dāng)優(yōu)美的文章。因此,在本課的`教學(xué)中,教師尤其注意了這一點。在第一課時的教學(xué)中,就用錄音放鳥的叫,同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌,在學(xué)生的無意知覺里,就體驗到了作者所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課,學(xué)生都在興趣高漲的前提下進行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的積極性提高,合作學(xué)習(xí)也能按要求完成。在本節(jié)開始時,教師又提出了一個能激起學(xué)習(xí)興趣的問題:我?guī)状谓?jīng)過鳥的天堂?每次看到的景物有什么不同?從而及時將學(xué)生帶入了優(yōu)美的大榕樹中、充滿活力的課堂中。充分地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在品味描寫榕樹或鳥的語言文字,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子,重點詞語認真感悟,體悟到榕樹的美,鳥的天堂的美。了解“鳥的天堂”的含義。從而達到了感悟語言的美,受到熏陶的目的。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 13
執(zhí)教本節(jié)課之前,我多次翻閱課標(biāo),多次學(xué)習(xí)教材,試著從中找出了一些語用練習(xí)點。比如在文本最后,也就是作者巴金的感慨——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!這里就是落實課標(biāo)“了解引號的.一般用法”的訓(xùn)練點。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,借此引申開來,觀賞榕樹,品析語言,眾鳥紛飛,感悟?qū)懛ǎ僖源司淇偨Y(jié)全文,升華情感,拓展寫話。一節(jié)課上下來,自我感覺主線清晰,環(huán)節(jié)完整,一氣呵成,甚爽!
在學(xué)習(xí)眾鳥紛飛這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生觀看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀形象;從孩子們的回答中可以感覺到他們對文本的理解和感悟,學(xué)生應(yīng)該而且必須是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,這樣的語文學(xué)習(xí)才更有效!教學(xué)“應(yīng)接不暇”時,因為有了對文本內(nèi)容的理解,在具體的語言環(huán)境中,詞語意思幾乎是脫口而出,我再順勢指導(dǎo)“暇”的形近字,效果很好,這也從作業(yè)中反饋出來。正應(yīng)了課標(biāo)中的那句話——“能聯(lián)系上下文,理解詞語意思,能借助字典,詞典和生活積累,理解生詞的意義!
回過頭來看,感覺在課標(biāo)的指導(dǎo)下,我的課堂教學(xué)基本達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但感覺到有幾處不足:
1、課堂用語不夠精煉傳神,有些拖沓
2、課標(biāo)指出“能對課文中不理解的地方提出疑問”,如何落實在課堂中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力?
語文教學(xué),浩瀚若海,唯上下求索,實踐反思,反思實踐,方能蕩舟碧波,揚帆遠航。此次優(yōu)質(zhì)課競賽將是我語文修煉一個新的里程碑。踐行課標(biāo),永遠在路上……
《鳥的天堂》教學(xué)反思 14
昨天,我和學(xué)生一起走進了巴金寫的《鳥的天堂》。上完課后,總覺得還是不甚滿意。哎!課堂教學(xué)!永遠是一門遺憾的藝術(shù)!
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了作者兩次到鳥的天堂看到的'景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。文中的描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好,以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。
在設(shè)計本課時,我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂?”讓學(xué)生進行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂,幸福的生活,最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學(xué)過程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀,品讀,美讀,貫穿整個教學(xué)過程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內(nèi)容。
在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo),還有感情的浸潤啟發(fā)學(xué)生各自朗讀,點名朗讀的時候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成齊讀的時候,學(xué)生常常容易拖泥帶水,感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點,還是在總結(jié)歸納評價中,我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規(guī)范,這是今后需要逐步解決的。
以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思,在今后的教學(xué)中,我將吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗,爭取不斷進步。
《鳥的天堂》教學(xué)反思 15
今天上午講了《鳥的天堂》第一課時,說是講,其實是復(fù)習(xí)。因為語文S版四年級下冊有這篇文章,我當(dāng)時也將這篇文章作為寫景的重點進行講解和練習(xí),所以孩子們對這篇課文還是有印象的。
上課先復(fù)習(xí)了本單元要掌握的語文要素有哪些,然后進入課題,介紹巴金。回顧了課文的主要內(nèi)容后,出示問題:巴金和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂有什么不同?孩子們不讀書就急著回答,其實是因為四年級講這一課時我也出示了這個問題,并讓孩子們討論填表格,他們的印象比較深刻。我強調(diào)“不讀書沒有發(fā)言權(quán)”,他們才按捺住回答問題的欲望,認真讀了一遍課文。
開始指名回答問題,一個說時間不同,第一次經(jīng)過鳥的天堂的時間是傍晚,第二次經(jīng)過的時間是早上;另一個說路線不同,第一次是去學(xué)校,第二次是從學(xué)校回來;還有一個說所見不同,第一次見到一課大榕樹,第二次見到很多鳥;接著有同學(xué)說所聞不同,第一次沒有聽見鳥叫,第二次聽講很多鳥叫;最后潤說想法不同,第一次經(jīng)過時想沒有鳥,第二次經(jīng)過時想“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。
根據(jù)他們的回答我寫完板書,畫完表格,突然發(fā)現(xiàn)這個表格橫著看是課文主要內(nèi)容,豎著看是作者運用的對比手法。于是我讓孩子觀察表格,說說發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們很聰明,一下就說出了對比手法。萱還說第一次運用的靜態(tài)描寫,第二次運用了動態(tài)描寫。妍還說好像寫植物的一般運用靜態(tài)描寫,寫動物的一般是動態(tài)描寫。我沒有否定,但強調(diào)了“一般”。
接著畫了詞語復(fù)習(xí)聽寫。
最后置疑:大榕樹是這樣的樹?我們要從眾鳥高飛的景象描寫中學(xué)習(xí)怎樣的寫法?如何理解“鳥的`天堂的確是鳥的天堂啊”這句話?這是下節(jié)課的重點。
下課之后,我進入了沉思:
一、這節(jié)課之所以這么順,是因為孩子們第一次學(xué)習(xí)這一課時,由于他們動手動口動腦合作探究、一起完成表格,所以記憶比較深刻。以后的課堂上,應(yīng)該盡量多的給孩子們創(chuàng)造交流、合作的機會。
二、“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”,我想快樂來自于在已知中得到未知的靈感,站在已知的關(guān)口解鎖了未知技能的過程。學(xué)生們“學(xué)”后的每一次“習(xí)”,都要有向更高要求邁進的勇氣和信心。這是老師作用的體現(xiàn),也是老師們應(yīng)該注意的地方。
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