《玩出了名堂》教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《玩出了名堂》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《玩出了名堂》教學反思1
《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的.“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能通過自己閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時，才知道原來顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發(fā)明”�？磥硎俏以趥湔n時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術�；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕唵蔚娘@微鏡，并且在后來又制成了當時世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡�；氐秸n堂，我向學生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。
看來對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時，老師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”
《玩出了名堂》教學反思2
20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語文課，我在組內上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們全組語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長之路上給予我?guī)椭慕M內老師。
本課的教案是在“個性---共性---個性”三環(huán)節(jié)的備課的情況下生成的，可以說是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況�！苯�(jīng)過大家的研討，我對在本課教學中出現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的`時間。
2、小組合作時，出現(xiàn)了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現(xiàn)組內答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內每一個成員的完成情況，這樣就不會出現(xiàn)在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來。
《玩出了名堂》教學反思3
由于第一課時學生已經(jīng)能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節(jié)課的時間就放在學生匯報自已受啟發(fā)的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。由于講課時交流的`時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。第二節(jié)課進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節(jié)余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節(jié)約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
《玩出了名堂》教學反思4
上完《玩出了名堂》后，我讓學生對文中那個玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說幾句話，孩子們就你一言我一語，紛紛對這個偉大的發(fā)明家表達自己的羨慕、敬佩之情。就在這時，班里的“快嘴巴”說出了一大番讓大伙兒愕然的話來：“老師，能玩出明堂當然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽了先是一愣，真沒想到，她會說出這么富有挑戰(zhàn)性的話來。我想應允許和鼓勵孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨特的見解，然后抓住契機，把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生：“這樣吧，現(xiàn)在就請你們來幫我回答這個問題！”很快，學生就分成兩方，我有意把認為老師會支持學生玩的一方定為正方，把認為老師會反對學生玩的一方定為反方，于是一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
“我認為老師會持反對態(tài)度，因為有些同學本來學習就很不自覺了，如果還鼓勵他們去玩，那不就讓他們越玩成績越差嗎？”反方先亮出自己的觀點。
“我不同意你們的看法，我認為老師會支持我們玩，難道那學習差的同學就沒有玩的權力嗎？”正方的一位同學針鋒相對。
“學習差就更應該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學習的！”反方的一位同學不甘示弱。
“好家伙！把平時摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的`觀點，我心里默默地贊許著。
“抓緊時間學習當然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過去。
“孩子們，我的觀點是支持你們玩，但關鍵在于我們該怎么玩？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順勢表明自己的觀點并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動動腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個出其不意的的問題，于是有了這不曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學生的獨特體驗，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非？結論已顯的不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧。點化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。
《玩出了名堂》教學反思5
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以 “列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。本課實質上是講觀察、好奇心和求知欲是科學創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點和原動力。在學生學習了本課后，我讓學生舉例說說有關這方面的'事例，讓學生受到更深刻的啟發(fā)，體會在日常生活中學會留心觀察、善于思考的必要性。
本課值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
《玩出了名堂》教學反思6
上課前，剛走進教室，就有幾個學生拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關蜜蜂的資料，還有的找了科學家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開始習慣主動將課堂內容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學家的故事，每次學到國外的譯文我總是擔心學生讀不懂，所以上課后在復習了昨天學的內容后，我首先向學生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發(fā)展史，然后讓學生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發(fā)現(xiàn)微生物為入口，組織學生進行讀文，讀后，一個學生站起來竟能很流利地講述這個故事，我明白了，看來學生對這個故事很感興趣，所以讀時攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學生再讀并畫出不懂的詞，互相解決。
小組學習后，全班匯報，學生已經(jīng)沒有生詞了，但學生也產(chǎn)生了不少問題如“放大鏡為什么能放大？普通的鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩十分鐘時間，安排學生同桌自學，然后將我發(fā)現(xiàn)的'問題進行交流，這就比我只講重點學到的要多了�？磥碚n堂的內容要根據(jù)學生的情況來安排。
《玩出了名堂》教學反思7
《玩出了名堂》全文貫穿一個“玩”字，列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。
我講這節(jié)課時，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也應該怎么樣。在寫作時要注意引號的使用。
講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現(xiàn)自己說得很多，學生確實讀的很少，最后引號介紹的'太多，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果。講課后，老師們給我做了全面的評價：
1、名堂不應該開始就提出來。
2、不應該給學生講那么多，太多他們也不明白。
3、沒有讓學生多讀課文。
4、最后下課前沒有按要求完成任務5。板書啰嗦，應該一條線引出來。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多說，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！
《玩出了名堂》教學反思8
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧�，說：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，應對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側應對著太陽影子在右，右側應對著太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，之后回教室，我又給孩子們玩游戲，將燭點固定在紙杯里，然后倒水，看燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，燭還在燃，而且快到水底了�！蔽覇枺瑸槭裁磿@樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂�！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩�。
之后，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的用心狀態(tài)去讀課文。學生十分愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發(fā)現(xiàn)科學�！焙闷嫘暮颓笾矔l(fā)現(xiàn)科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個搞笑的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發(fā)明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？那里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下�！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的`？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習，就應說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。
《玩出了名堂》教學反思9
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情景，最終我來抽查學生的學習情景。剛開始，學生進取性十分高，一個個都讀的認真，小教師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格�？呻S著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的進取性明顯下降了。看來，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今日我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹褚徽瘢S即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的'孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的進取性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此進取活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，僅有把他們學習的進取性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動他們學習的進取性。
《玩出了名堂》教學反思10
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的`觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
《玩出了名堂》教學反思11
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。
讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧�，說：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了�！边�有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯�！蔽铱洫劻撕⒆觽儯f：“你們是玩出了名堂�！苯又鍟骸锻娉隽嗣谩贰�
接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學生非常愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發(fā)現(xiàn)科學�！焙闷嫘暮颓笾矔l(fā)現(xiàn)科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個有趣的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟寫法。
怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺�？纯粗車魂囮囷L吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下�！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。這里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的.意味，避免了使用專業(yè)術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。
人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習，應該說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較�！拔⒂^世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。
《玩出了名堂》教學反思12
在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對學生進行讀書的訓練，讓學生能夠在讀中感悟，力求讓學生讀透、讀精，讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。
在導入課文時，我這樣引導學生：“同學們，愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學生說的津津有味。你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。這樣的開頭主要是讓學生明白玩的含義，同時還能引導學生，我們不能只為了玩而玩，要會玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來，我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在本課的教學中，在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的'能力。
不過，我這堂課的不足是，沒有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，學生都能知道特指的意義，但是，學生在做練習題時還有個別學生出錯�？磥磉@也是需要特別強調的，課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程。
《玩出了名堂》教學反思13
演奏名堂本文以“演奏”為線索，以“名堂”為中心。因此，在教學中，我將“玩耍”與“名人堂”緊密聯(lián)系起來，提出貫穿全文教學的一個關鍵問題：“列文虎克如何玩耍，他玩什么名人堂”。
在教學過程中，我努力創(chuàng)造機會，大膽讓學生表達自己，讓學生真正認識到自我是學習的主人。比如，在介紹課文的對話過程中，從學生的實際生活出發(fā)，學生喜歡玩。你覺得怎么樣？一塊石頭激起了成千上萬的波浪，學生們紛紛發(fā)表了自己的觀點。但基于孩子的.思維過于嚴謹，所以觀點相對單一。
在文本理解方面，由于材料不是很深刻，讓學生帶著問題閱讀，讓學生在閱讀中理解自己的感受。閱讀是讀者的個性化行為，閱讀的過程是一個創(chuàng)造性的過程。閱讀教學就是引導和幫助學生閱讀。教師對文本的解讀不能取代學生的閱讀和理解。如果老師不厭其煩地分析句子，學生可能會“輕視”不同意。尊重個性，我們如何照顧整體？我們怎樣才能抓住它？因此，在引導方面，我更注重學生的獨特感知。學生們堅持不懈地欣賞列文胡克的磨鏡頭，讓他們讀出了欣賞的基調。學生們非常欣賞列文胡克，讓他們讀出贊美的語氣，在閱讀中理解和閱讀，從而提高學生的閱讀能力。
在學生理解課文材料后，我立即讓學生閱讀小材料，進一步了解許多發(fā)明創(chuàng)造都是通過“玩”完成的。我鼓勵孩子們回到他們的日常生活中，在日常游戲中交流他們的發(fā)現(xiàn)，這樣學生們就可以回到生活中，自由地說話。這時，我安排學生練習寫作，寫關于自我發(fā)揮的過程。下課后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生基本上都能寫出玩的過程，并獲得一些東西。
總之，課堂應該屬于學生，教師的任務是成為引導者的主角。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的主動性，變教師的主動“教”為學生的主動“學”，充分尊重學生的個性特點，立足于學生學習興趣的探索和培養(yǎng)，使學生在學生中掌握、理解和發(fā)現(xiàn)知識，并進行深入探索，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)敢于嘗試、發(fā)現(xiàn)真理的科學精神，學生的自主意識與合作意識將因探索的逐步深入而相輔相成。
《玩出了名堂》教學反思14
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握狀況，最后我來抽查學生的學習狀況。剛開始，學生用心性十分高，一個個都讀的認真，小老師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格�？呻S著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的用心性明顯下降了�？磥恚斝±蠋熞呀�(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的用心性都十分高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此用心活躍的課堂了�？磥恚⒆赢吘故呛⒆�，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的用心性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動他們學習的用心性。
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的'角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有資料寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
《玩出了名堂》教學反思15
由于第一課時學生已經(jīng)能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節(jié)課的時間就放在學生匯報自已受啟發(fā)的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。
由于先在一班講課時交流的'時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。
第二節(jié)課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節(jié)余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節(jié)約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的�？磥碚n堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
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