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            狐假虎威教學(xué)反思

            時間:2023-02-04 10:14:58 教學(xué)反思 我要投稿
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            狐假虎威教學(xué)反思

              身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的狐假虎威教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

            狐假虎威教學(xué)反思

            狐假虎威教學(xué)反思1

              這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

              1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

              兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

              2.抓住詞語進(jìn)行朗讀感悟。

              針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進(jìn)行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

              3.意外的課堂生成

              在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

              我在設(shè)計教案時,為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學(xué)生引入教師的.預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

            狐假虎威教學(xué)反思2

              今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

              一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

              上課前,甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事,引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾,對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的?梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起,培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候,學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”,分別與熟字進(jìn)行字形比較,再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時,學(xué)生說出另一個讀音,并組詞。由此可見,字詞的學(xué)習(xí)扎實有效。

              二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

              教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展,以至鞏固練習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。無論是知識與能力,還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造教學(xué)氛圍。

              三、以讀代講、加強(qiáng)理解

              甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的.動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”,讓學(xué)生理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受,體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

              四、角色體驗、情感升華

              在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時的情景,甄老師抓住狐貍的表現(xiàn):神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn):東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色,用動作表演代替機(jī)械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心,感受人物的心理活動,以讀代講,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語,不僅加深了孩子們的印象,更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

              課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課,如同春風(fēng)化雨,不僅滋潤課堂上每個孩子的心田,更對聽課的我們起到示范作用。

            狐假虎威教學(xué)反思3

              《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的'難點在于理解故事中的人物形象。

              在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當(dāng)時我覺得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。

              這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情,通過這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的理解是很細(xì)膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

            狐假虎威教學(xué)反思4

              《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運用了以下兩點:

              一、緊扣字,把握課文。

              我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

              二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟

              在講讀課文的時候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的.基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物,然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

              《狐假虎威》教后反思:

              《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。

              教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,首先,我準(zhǔn)備了精美的課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片,讓他們對人物形象有個大體的了解,再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來說話,通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

              通過表演來體會搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語的意思,孩子們在表演的過程中自然走進(jìn)了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。

            狐假虎威教學(xué)反思5

              本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,我特地注意以下幾點設(shè)計:

              創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

              在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

              又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的.意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

              巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。

              圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

            狐假虎威教學(xué)反思6

              《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上,它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論:一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象,勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是,在文本中,狐貍成了狡猾的象征,成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人,多少年來沒有人提出異議。然而,狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)?它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心?還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述:“在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去,把狐貍逮住了。”請注意“尋找食物”這四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的`生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃,還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解,對主人公形象的價值判斷,均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。

            狐假虎威教學(xué)反思7

              狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

              一、設(shè)計思路

              (一)隨文識字

              因為是二年級上冊的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀察這個字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。

              (二)以讀代講

              這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

              (三)讀寫結(jié)合

              在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的`聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

              二、存在問題

              1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個詞,因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

              2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進(jìn)行推進(jìn),在這兩個大問題下,不斷的進(jìn)行追問,然后在這過程中處理生字。

              三、收獲與成長

              這是來到這個學(xué)校,參加的第三個毓秀杯比賽,每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,再更改。在這個過程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

            狐假虎威教學(xué)反思8

              成功之處:

              一、巧設(shè)問題,理解成語的含義

              在教學(xué)第8段時,我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,既突破了教學(xué)難點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

              二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

              在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的`朗讀水平。

              三、抓住課堂生成

              《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

              不足之處:

              1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。

              2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價值觀。

              改進(jìn)措施:

              狐貍在不同的故事中,形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗是對的,但事實上,這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié),就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時,教師也可以推薦其他的書,讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,開拓其思維,豐富學(xué)生的閱讀感悟。

            狐假虎威教學(xué)反思9

              歷來,《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題,可謂“仁者見仁,智者見智”。在我本課教學(xué)中,也有這樣一個教學(xué)片段,值得我們有所啟發(fā)。

              教師:學(xué)了課文,我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?

              學(xué)生1:我不喜歡狐貍,因為它太狡猾,專門騙人。(常規(guī)思維)

              學(xué)生2:我也不喜歡狐貍,因為它自己沒本事,靠老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑。(常規(guī)思維)

              學(xué)生3:我喜歡狐貍,因為它很聰明。(求異思維)

              教師:(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣,狐貍明明在騙老虎,只能說它狡猾,為什么說它聰明呢?(重視求異,培養(yǎng)創(chuàng)新)

              學(xué)生3:因為老師以前教育過我們,遇到壞人相威脅我們時,如果我們打不過它,可以智斗。老虎想吃狐貍,狐貍打不過它,就用智慧戰(zhàn)勝了老虎,保住了自己的性命,所以我說它很聰明。(能聯(lián)系生活,許多學(xué)生聽了連連點頭。)

              教師:你真聰明,說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人,也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們,保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯(lián)系,巧妙遷移,對比理解。)

              學(xué)生:(齊說)不能,那叫狡猾。

              教師:為什么?

              學(xué)生4:因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

              學(xué)生5:因為它不勞動,騙烏鴉嘴里的肉吃,害得烏鴉沒食物給孩子吃。

              教師:(總結(jié))大家說得真好,在實際生活中,我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭,千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人,這樣才是人人喜歡的好孩子。  ……

              教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異,這是難能可貴的。但與此同時,教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過新舊聯(lián)系,對比理解,讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵學(xué)生求異,有獨到見解,從而品嘗成功喜悅。

              [由于學(xué)生的個性不同,各自的生活積累和經(jīng)驗不同,他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時,教師可以讓學(xué)生各自表達(dá)其多元的理解,進(jìn)行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學(xué)接近尾聲時,教師請學(xué)生自由發(fā)言:“你想對這只狐貍說什么?”引導(dǎo)學(xué)生對故事中狐貍的做法發(fā)表自己的意見。]

              師:讀得真好!同學(xué)們,《狐假虎威》是個成語,用來比喻自己沒有本事的人,借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍,借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么?

              生:我不喜歡你,因為你自己沒有本領(lǐng),靠著老虎的本領(lǐng)來嚇唬人。

              生:狐貍啊狐貍,你總是這樣說謊騙人,就像《狼來了》中的小孩,以后就沒人相信你了。

              生:我不喜歡你,因為你太狡猾了!

              生:我覺得這只狐貍挺好的,它挺聰明的呀,靠著這個辦法從老虎手里逃走了。

              [閱讀是極具個性化的行為,作為教師,首先要珍視學(xué)生在解讀文本的過程中,表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀,在上述案例中,學(xué)生對本文的體驗是多元的,我們要特別關(guān)注學(xué)生的自我感受,將他們的閱讀行為,成為他們自我理解,自我成長的過程,讓每個學(xué)生在讀中積累思維,展開豐富的情感活動,獲得個人感受。但是,多元解讀時既要激情燃燒,又要理性思考。既要尊重學(xué)生的`獨特體驗,也要注意健康的價值取向。因為在解讀文本時,學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、探究,堅持正確的價值取向。]

              師:遇到壞人威脅我們時,如果我們打不過他,可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他?墒,大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎?那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉,你能說它聰明嗎?

              生:不能。

              師:為什么呢?

              生:因為它是不勞而獲,而是靠花言巧語騙取別人的食物。

              師:是的,這點我們不能學(xué)習(xí)。那這篇課文中的狐貍呢,你們覺得值得學(xué)習(xí)嗎?

              生:不值得,它是用小聰明在騙人,不僅騙了老虎,還騙了所有的小動物。

              生:它非常地狡猾,不值得我們學(xué)習(xí)。

              生:它可以用其他的辦法逃走,不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。

              師:是啊,在實際生活中,我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭,千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人。

              [語文學(xué)科飽含著人文性,只有真正做到既傳授語文知識,培養(yǎng)語文能力,又塑造健康人格,才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高,才能實現(xiàn)語文教育的目的,語文教育的價值。本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。]

            狐假虎威教學(xué)反思10

              《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,再通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

              教學(xué)片段:

              師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的?

              學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

              生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。

              生:狐貍說,老天爺派我來管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)拿,我看你有多大的`膽子。

              生:狐貍說,我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

              師:找一找狐貍和老虎的動作,想想說明了什么?

              生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

              老虎楞松

              師:說說每個動作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動?

              生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。

              生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

              生:老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,有點相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。

              師:我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

              學(xué)生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

              教后反思:

              在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。

            狐假虎威教學(xué)反思11

              《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

              教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。

              在教學(xué)設(shè)計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

              以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

              其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點:

              一、注重朗讀訓(xùn)練

              要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

              二、理解詞語形式多樣

              語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位 “小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

              其實,這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的.情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

              反思二:狐假虎威教學(xué)反思

              通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計已初步成型。其分為三步:第一步,以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,初次對話;第二步,以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,深入對話;第三步,以說話的形式走出文本,提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了,那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時,卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。

              教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步,我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本,學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。等到他們表演時,真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評價時,我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩,有時還會滑出文本,說一些不著邊際的話,但他們在努力。

            狐假虎威教學(xué)反思12

              在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。

              《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,我教學(xué)特點設(shè)計如下:

              第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

              經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的`自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

              第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

              多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

              在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

              第三部分:巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。

              圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

              整個課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),興趣教學(xué),自主教學(xué),活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運用了分組,個別指導(dǎo),五官體驗,嘗試,鼓勵,活用資源,實踐表演等教學(xué)方法。

            狐假虎威教學(xué)反思13

              課前欣賞《森林狂想曲》。

              一、寫課題,了解題意。

              師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動物呢?(板書:狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。

              二、學(xué)習(xí)課文。

              (一)第1自然段。

              師:請小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)

              師:(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報)

              師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

              師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺得是哪一種?

              生:逃跑,亂跑。

              師:狐貍為什么要竄?

              生:怕老虎

              師:誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評:再快一點,小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評:老虎,把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點,再兇猛一點!)(男生齊讀)

              (二)第2—8自然段。

              師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

              ——請你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。

              1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

              師:狐貍怎么做的?

              (出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”)

              師:狐貍的眼珠子-----

              生:骨碌一轉(zhuǎn)(點出:骨碌一轉(zhuǎn) )

              師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

              師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?

              生:想辦法。

              師:想到辦法了嗎?

              生:想到了。

              師:這主意是什么呢?

              生:扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”

              師:哎,狐貍是怎樣問的?

              生:扯著嗓子。

              師:扯就是拉,可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

              生:聲音。

              師:誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

              師:老虎聽了一愣,說——

              生:為什么不敢?

              3.學(xué)習(xí)第4自然段。

              師:狐貍說——

              生:“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿睢N铱茨阌卸啻蟮哪懽。?/p>

              師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰來試試?(再讓這一生讀。)

              指名讀。齊讀。

              4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。

              師:老虎被蒙住了,松開了爪子。

              師:這時候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動提出——

              生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

              師:誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

              5.分角色讀2~6自然段。

              狐貍和老虎的對話太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎,大家都當(dāng)狐貍,再請一個同學(xué)讀旁白。

              6.默讀第7、8自然段,畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。

              出示圖片:

              師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。

              師:狐貍是什么樣兒?

              生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

              師:第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺

              師:老虎又是什么樣呢?

              生:半信半疑、東張西望

              師:其他動物看到狐貍和平時不一樣,都很——

              生:納悶

              理解“納悶”

              師:讀讀,這個詞語可以換成什么?

              生:奇怪

              7.表演7、8自然段。

              師:現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動物,你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動物哦,看!狐貍和老虎來了……

              師:哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物,先采訪老虎大王。

              師:老虎大王,你看到森林里的小動物都很害怕的樣子,你是怎么想的?

              生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

              繼續(xù)采訪:

              師:請問你扮演的是誰啊?

              生:刺猬。

              師:你剛剛看到狐貍的時候,你害怕嗎?

              生:不害怕

              師:那你為什么要跑啊?

              生:因為后面有只大老虎,所以我要趕緊跑。

              師:那你害怕的到底是誰?

              生:大老虎

              師:引讀 原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書:借,嚇跑)

              師:這就是——(示意讀課題)

              三、總結(jié)感悟。

              師:故事學(xué)到這兒,你有什么話想對狐貍或者老虎說?

              生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。

              狐貍,你太狡猾了!

              老虎,你不能相信狐貍。

              師:那老師說狐貍很聰明,你們覺得有道理嗎:

              生:有道理。

              師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。

              四、拓展延伸。

              師:狐假虎威是一個成語,現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?

              五、學(xué)寫生字“威”、“爪。

              師:我們的寫字時間又到了,上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?

              生:威、爪

              師:你有什么好方法記住“威”這個字?

              生:“成”里面換成橫和女。

              小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。

              師:這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

              生:里面一橫不能長。

              斜鉤要長一些。

              不能忘記一點。

              生描紅,仿寫。

              師:再來看“爪”這個字,它是一個象形字,就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?

              生:不能寫成瓜。

              撇捺要舒展。

              師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

              生苗紅,仿寫。

              六、布置作業(yè):

              課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

              教后反思:

              本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

              這節(jié)課上下來,我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的.讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)!逗倩⑼愤@篇課文很簡單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義!皶x百遍,其義自見”,孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,教學(xué)難點輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強(qiáng)。其次,我把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯。

              失的地方也有很多,首先就是第一課時教學(xué)不到位,意識上我便沒有重視,總覺得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實,所以后來的開火車讀生字詞,對他們來說,便有點難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時候,學(xué)生便放不開,所以以后,上課時,第一課時教學(xué)一定要自己打扎實,才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問題,應(yīng)讓多個孩子多點機(jī)會回答,但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個字,在講的時候,我問孩子們這個字在寫的時候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開始我看學(xué)生沒人回答,便出示了一個不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來才知道,教學(xué)生字時,應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點。

              每次上公開課都是一種成長,有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教,才會讓自己的課越上越好。

            狐假虎威教學(xué)反思14

              《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的.力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動,十分逼真。

              雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事,但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求,幼兒回答問題時還是在自己編的故事中,按自己的想法回答,這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事,在表演故事的時候由于以前放松慣了,在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。

              以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī),把每一個問題講清,這樣才能更好的有利于教學(xué),在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練及組織能力。

            狐假虎威教學(xué)反思15

              《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

              一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。

              在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

              二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

              在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ),。

              接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

              三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。

              本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的'?”引出了2-6自然段!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

              “百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

              四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。

              在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

              學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。