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勸學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的勸學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
勸學(xué)教學(xué)反思1
教完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文,聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評(píng),收獲匪淺。
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)明確,并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然,教學(xué)基本功較扎實(shí)。
4、整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
不足:
1、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏有效性,教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略安排還需調(diào)整。
2、對(duì)文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足,比如“往事”“三”等,應(yīng)該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明,幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū),自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時(shí),缺乏一些細(xì)節(jié)上的指點(diǎn),比如應(yīng)拿起課本,回歸課本,挺立身體,聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節(jié)沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流,所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應(yīng)變能力有待提高,比如:在時(shí)間不足的情況下,可及時(shí)調(diào)整最后拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō),這樣也可有效完成教學(xué)目標(biāo)。
7、一堂課的容量過(guò)多,要對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。
未來(lái)努力方向:
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要有吸引力,還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導(dǎo)入可以根據(jù)“士別三日,刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設(shè)置一個(gè)小情境,然后導(dǎo)出這個(gè)成語(yǔ),最后導(dǎo)出這個(gè)成語(yǔ)的源頭------引出課題《孫權(quán)勸學(xué)》。
3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運(yùn)用,雙基打好,才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”,否則一切都是空談。
4、不管是哪種類(lèi)型的課題教學(xué),都應(yīng)該關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè),尤其是文言文的教學(xué),讀懂文意,翻譯全篇之后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節(jié),了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義,這樣可讓我們的.教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。
5、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式,展開(kāi)形式多樣的朗讀指導(dǎo),有效指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀,因聲解義,以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導(dǎo)讀文字,從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習(xí),通過(guò)課后練習(xí)準(zhǔn)確、有效的完成課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》課后練習(xí)二,這道練習(xí)題可以告知老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”,這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法,進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀。
7、在信息化時(shí)代的今天,許多年輕教師過(guò)于依賴(lài)音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具,并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生,年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著范讀,努力把自己的朗讀能力提高,在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣豈不為好。
勸學(xué)教學(xué)反思2
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū),還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫(xiě),品味用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語(yǔ)言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句,在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
我認(rèn)為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺(tái)上,學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式,而是分小組圍坐在一起師生平等對(duì)話;小組競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),課堂氣氛分外活躍:課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的詩(shī)句格言的思路較好,有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生收集資料的能力。缺點(diǎn)是:小組人數(shù)過(guò)多,致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機(jī)會(huì)少;有些小組討論流于形式,學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問(wèn)題表現(xiàn)優(yōu)劣,可先讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn),這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認(rèn)真并能對(duì)自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情況準(zhǔn)確做出判斷。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思,我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課改課堂的基本模式,而且意識(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的`不足。首先,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。其次,新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下,才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù),而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再次,對(duì)一些新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方法生搬硬套,結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生就各有特點(diǎn),二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,游戲、競(jìng)賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現(xiàn),好獨(dú)立思考,這時(shí)探究性的學(xué)習(xí)方式就更加適合了。最后,我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之,講課、聽(tīng)課、評(píng)課,這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位教師,特別是對(duì)青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力,更有針對(duì)性,營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
勸學(xué)教學(xué)反思3
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū),還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫(xiě),品味用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語(yǔ)言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句,在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯,并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的`字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處:
通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
勸學(xué)教學(xué)反思4
《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力量源泉,也是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作,對(duì)于我們學(xué)校這些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方式不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義,我個(gè)人正是在學(xué)生時(shí)代通過(guò)閱讀《勸學(xué)》更加堅(jiān)定了自己的求學(xué)之路,也正是感受到了荀子縝密的思維、流暢的語(yǔ)言、精彩的譬喻而對(duì)這篇文章產(chǎn)生了特殊的感情、由衷的偏愛(ài)。有幸能抽到這篇文章做為我的參賽篇目,也算是一種緣分吧,因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。
完成這堂課的教學(xué)之后,我對(duì)自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,這堂課我希望能改變學(xué)生從初中以來(lái)就養(yǎng)成的老師講、學(xué)生記的上課模式,而是想把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師只起到引導(dǎo)和糾正以及明確知識(shí)點(diǎn)的作用,從上課效果來(lái)看,基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。
一、 優(yōu)點(diǎn)
1.“王老師好!”,上課前學(xué)生對(duì)我問(wèn)候的改變。我所執(zhí)教的高一對(duì)口升學(xué)班只是在上語(yǔ)文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來(lái),其他學(xué)科沒(méi)有這樣做。我這樣做的理由是,對(duì)教學(xué)過(guò)程而言,從來(lái)都是具體
的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以,我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我覺(jué)得這一個(gè)簡(jiǎn)單的組織教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以見(jiàn)出一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的人文情懷,這說(shuō)明了一個(gè)最基本的問(wèn)題:你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候,都是具體的人,而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”同樣,永遠(yuǎn)沒(méi)有也不可能有抽象的教師。
2.教法上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。面對(duì)一篇篇課文,我很愿意將我所理解的獨(dú)到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨(dú)到的見(jiàn)解,我卻不急于告訴學(xué)生,我要讓它們?cè)诟叱敝畷r(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。譬如,《勸學(xué)》一文,我抓取了人性本惡這樣的思想,巧設(shè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),聽(tīng)課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。我覺(jué)得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識(shí)與觀點(diǎn)。而對(duì)我來(lái)說(shuō),我也更容易記住這些課堂細(xì)節(jié)。我一直相信,一堂課有一堂課的意義。我覺(jué)得有時(shí)候,我們一節(jié)課,不應(yīng)該只講求信息量,更要注意解決問(wèn)題,哪怕一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在面對(duì)的'學(xué)生,是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,很多時(shí)候我只能將一個(gè)問(wèn)題講得很細(xì)才成。我所教過(guò)的學(xué)生都認(rèn)為,上我的課,最有感覺(jué)的是,他們被我調(diào)動(dòng)起了情感。
3.目標(biāo)比較明確。整節(jié)課我非常關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),無(wú)論是從誦讀還是掌握課文內(nèi)容,我以整篇課文背誦來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我在課堂上非常重視課文的朗讀,而且在每一段的講解前,
我都先讓學(xué)生集體背誦或者個(gè)人背誦。在知識(shí)方面,積累本文的名言名句,體會(huì)、學(xué)習(xí)比喻和正反對(duì)比論證的方法等等;在能力方面,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等;在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。
4.中心論點(diǎn)的新體會(huì)。本文所論述的“學(xué)習(xí)”,與我們現(xiàn)在所說(shuō)的“科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)”的意義不同,荀子從自己的“性惡論”觀點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為應(yīng)通過(guò)“學(xué)習(xí)”以成為“君子”,即主要學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到修身養(yǎng)性之道。為了論證這個(gè)觀點(diǎn),作者先樹(shù)立一個(gè)典范——君子。開(kāi)篇即說(shuō):“君子曰:學(xué)不可以已!睘槭裁匆谩熬印闭f(shuō)的話作為全文主旨?因?yàn)檐髯影选熬印弊鳛椤皩W(xué)”的最終目標(biāo)和最高境界,所以我認(rèn)為“君子”一詞包含了學(xué)習(xí)的終極意義和莫大作用。
二、不足之處及以后的改進(jìn)方向
1.我首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師,本身應(yīng)該在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求。但是,因?yàn)槠綍r(shí)不大注重對(duì)自我的嚴(yán)格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂。此次教學(xué)中,我深刻地體會(huì)到凡事都應(yīng)該追求精益求精,不能因?yàn)橐恍╇S意性的語(yǔ)言影響對(duì)文本的深刻意義的解讀和感悟。所以,在往后的教學(xué)里,我會(huì)注意自身語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)格要求,一定會(huì)三思之后,深入推敲,向著言簡(jiǎn)意賅
的方向努力,將一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力提升到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨取?/p>
2.再次就是在知識(shí)生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴求度非常高,它們希望和老師一起探究更為深刻的知識(shí),我對(duì)自己教學(xué)中知識(shí)的預(yù)設(shè)性準(zhǔn)備不足是很不滿意的。雖然當(dāng)中不存在卡殼的情況,但細(xì)節(jié)性處理畢竟不夠精到。這就啟示我在往后的教學(xué)中,需要做足充分的準(zhǔn)備,綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問(wèn)題。多一手準(zhǔn)備,便多一份內(nèi)蘊(yùn) ,也幾許從容。
3.在對(duì)該文主題升華的時(shí)候,沒(méi)有真正落到實(shí)處。荀子主張人性本惡,主張通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和教化實(shí)現(xiàn)幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中,“積善成德而神明自得,圣心備焉”是這種主張的具體體現(xiàn),也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當(dāng)前“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上的情況下,我們有必要搬出經(jīng)典,搬出具有教化作用的知識(shí)滌蕩每一個(gè)人的心靈,讓我們生活的世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖。教學(xué)中,沒(méi)有將這個(gè)亮點(diǎn)加以呈現(xiàn),不能不說(shuō)是一份缺憾,正如一位評(píng)課的老師課后對(duì)我說(shuō),如果你再把這堂課的深度上升到我們現(xiàn)在這個(gè)“學(xué)習(xí)型”社會(huì),那這堂課就會(huì)更好了。這也對(duì)我產(chǎn)生了啟示,在學(xué)習(xí)這樣一些名家名篇的時(shí)候,除了理解內(nèi)容以外,還得引導(dǎo)學(xué)生品味當(dāng)中的內(nèi)涵美,教化美以及與時(shí)代意義相聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)基本功的習(xí)得,教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化,高度化,教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的極度欠缺,鞭策著我在這條修遠(yuǎn)之路上埋頭苦學(xué),補(bǔ)缺查漏,用心去發(fā)掘每一個(gè)潛在的閃光點(diǎn),提高能力的同時(shí),
豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性,力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng),不辱使命。
勸學(xué)教學(xué)反思5
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足之處。
成功之處:
。1)授課場(chǎng)景更換,學(xué)習(xí)效果較好。
本節(jié)課七(6)班是在室外上的,效果不錯(cuò)。由于班里灰塵很大,我想何不到外面去學(xué)習(xí)呢?前兩天天氣糟糕極了,久違了的陽(yáng)光今天才悄然而致,坐在班里很是受約束。還是和大自然和藍(lán)天和白云共呼吸吧~~~~~~!也許是受天氣的影響,也許自身愉悅的緣故,再加上本課本是也不是很難,也不需要太多的板書(shū)的原因,同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也比較高~~~~整堂課算是比較圓滿的。~~~~~稍稍不足之處是,我的聲音到室外不是特別響亮!總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧,下課還有機(jī)會(huì)的話,準(zhǔn)備一個(gè)耳麥就QK了!呵呵!
。2)注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難。課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生利用注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習(xí),共同討論質(zhì)疑難詞句。最后學(xué)生與老師一同解答。這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢?duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
。3)教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生演課本劇環(huán)節(jié)效果較好。
第二課時(shí)的課本劇的表演,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,組織活動(dòng)能力,又達(dá)到了對(duì)課文中人物形象的把握與深究和延伸。學(xué)生的創(chuàng)新表演出乎我的意外,有幾組表演的很不錯(cuò),在理解課文的基礎(chǔ)用延伸了的構(gòu)思與想法。讓我真有點(diǎn)“刮目相看”!
(4)以“讀”為本,為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教師的示范讀,學(xué)生的個(gè)人讀,表演讀,小組的合租讀~~~~~讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀出停頓的目的,讀出文章的文意,讀出文章的`主旨,讀出人物的性格特征。收到了較大的效果。
不足之處:
。1)我懷疑孩子們的能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
。2)班里孩子學(xué)習(xí)水平參差不及,沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生。照顧了后進(jìn)生,優(yōu)生的潛力沒(méi)有時(shí)間去挖掘。兼顧了優(yōu)等生,后進(jìn)生又沒(méi)有完全掌握好。哎~~難啊,學(xué)生兩極分化太嚴(yán)重,以至于都影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,及教學(xué)效果了。只好在作業(yè)的選擇上“對(duì)癥下藥”了。
上課時(shí)一門(mén)藝術(shù),雖然我也不算個(gè)新手,但需要雕琢的地方還很多,但我會(huì)用我的踏實(shí),我的自信,我的虛心,我的勤奮,去唱響我心中的那份美麗的教師之歌。
勸學(xué)教學(xué)反思6
文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出,展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。
總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
、 文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國(guó)君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習(xí)的.目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評(píng)。)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現(xiàn)身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠(chéng)。
2、再找出勸的結(jié)果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現(xiàn)他知過(guò)能改、坦誠(chéng)豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(zhǎng)進(jìn)后的得意對(duì)答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別。可見(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(zhǎng)知識(shí),有見(jiàn)識(shí)。
有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結(jié):讀書(shū)學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。
勸學(xué)教學(xué)反思7
在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執(zhí)教了初二語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報(bào)告后,執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:
一是利用了課前時(shí)間,通過(guò)學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節(jié)約了課堂時(shí)間。
二是在疏通文意上,我執(zhí)教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開(kāi),但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣不高,絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。
三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過(guò)編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對(duì)人物的.評(píng)價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神。四是在主題的把握上,順?biāo)浦,水到渠成,讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過(guò)程中,總結(jié)出主題。一路下來(lái),課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的,他指出,對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn),如果課堂上強(qiáng)化到9—12次,就會(huì)當(dāng)堂記住,所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文,多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結(jié)合注釋?zhuān)僮x,再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái),文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái),老師又安排了檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化。這一塊,我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯(cuò),不同形式的強(qiáng)化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè),也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè),通過(guò)這一檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化,老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說(shuō),有些公開(kāi)課,內(nèi)容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習(xí)卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái),然后,再在小組交流當(dāng)中解決。
這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強(qiáng)了,學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論,實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),老師做了以下設(shè)計(jì):學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評(píng)價(jià)之中,發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過(guò)這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì)人物的弊病。
但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,用時(shí)太多,課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗(yàn)這一系列的思路,將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想:一直以來(lái),我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì)思考,而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者,看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光,我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說(shuō)過(guò)的,“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸!!
勸學(xué)教學(xué)反思8
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》,我對(duì)自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求,心里挺緊張的,長(zhǎng)年在高三,上的都是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課,感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文,如何上好一節(jié)課。非常幸運(yùn)的是,在我茫然不知所措的時(shí)候,教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津,教會(huì)我從宏觀上去把握一篇課文,告訴我如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文,在備課之初,我沒(méi)有借用參考書(shū),自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文,把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái);再讀第二遍疏通文意,調(diào)動(dòng)以往的積累,思考能否通過(guò)知識(shí)遷移解決費(fèi)解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍,對(duì)整篇文章做出評(píng)價(jià)。根據(jù)賽課要求1課時(shí),結(jié)合單元目標(biāo)和課后練習(xí),確定課堂目標(biāo)和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法,1節(jié)課只能完成疏通課文的目標(biāo),沒(méi)有辦法對(duì)課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復(fù)的思考之下,決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實(shí)路線,而是通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式,讓學(xué)生結(jié)合課文注釋提前預(yù)習(xí),在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標(biāo)是:
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習(xí)本文比喻論證的`方法
3、認(rèn)識(shí)本文對(duì)學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法的論述,并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。設(shè)想的時(shí)間分配是,10分鐘對(duì)課文進(jìn)行梳理,20分鐘對(duì)比喻論證進(jìn)行分析,10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),一開(kāi)始處于緊張狀態(tài),拋出問(wèn)題“你們家長(zhǎng)是如何勸你們學(xué)習(xí)的?”沒(méi)有給學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結(jié),沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。
課文梳理環(huán)節(jié),我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。
1、不復(fù)挺者,輮使之然也;
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣;
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者;
4、蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。給學(xué)生總結(jié)了在疏通文言知識(shí)的時(shí)候可以采用的四種方法:
①看字形。
②看注釋。
、勐(lián)系以往知識(shí)進(jìn)行積累。
④遷移成語(yǔ)。。
在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的知識(shí)遷移都是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的,所以師生配合還算不錯(cuò),有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節(jié),采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證,看看荀子都運(yùn)用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理,學(xué)生再根據(jù)指導(dǎo)方法自學(xué)三四段,教師再進(jìn)行總結(jié)歸納全文的比喻論證。
預(yù)期設(shè)想是,因?yàn)檎n前預(yù)習(xí),學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái):青出于藍(lán)、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直,金就礪則利;老師告訴學(xué)生荀子就是運(yùn)用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高、改變自己,進(jìn)而證明學(xué)習(xí)的重要性。精講完第二段,要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子,說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠,語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間,就急著總結(jié)歸納,老師一直在課堂上講,學(xué)生就一直被牽著走,沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生,倉(cāng)促作結(jié)。
背誦環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結(jié)尾的字,讓學(xué)生面對(duì)大屏幕第一次背誦,卡殼的地方再對(duì)照課文;第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn),只提醒開(kāi)頭一個(gè)字;第三次背誦沒(méi)有提醒,檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)都不錯(cuò),都能按照指導(dǎo)方法背誦,主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課,有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師,本身應(yīng)該在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求。但是,因?yàn)槠綍r(shí)不大注重對(duì)自我的嚴(yán)格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂,口語(yǔ)太多。
第二,沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù),不給學(xué)生思考空間,沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想,沒(méi)有充分表達(dá)自己見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力。
第三,扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色,卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想,所以,對(duì)《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四,心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉(cāng)促,教師很緊張,環(huán)節(jié)很松散,引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合,自己的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之,這堂比賽課上得不盡人意,甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落,但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現(xiàn)了的不足,正視不足,反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,也就是體現(xiàn)一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候;厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯,不禁為自己知識(shí)的鄙薄而悲慨,為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功,還是品味能力,抑或是鉆研精神,求取能力,都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí),教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的提高,都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標(biāo),今后的教學(xué)路途中,我將扎扎實(shí)實(shí),埋頭苦學(xué),認(rèn)真鉆研,豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性,力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng),不負(fù)使命。
勸學(xué)教學(xué)反思9
《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料,是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中,它是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。
在知識(shí)方面:讓學(xué)生了解荀子基本的'“人性惡”的觀點(diǎn),提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的,疏通文句,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,、詞類(lèi)活用和特殊句式等;學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色;學(xué)習(xí)比喻論證的方法。
這節(jié)課我很重視古詩(shī)的朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)范讀正音,理解大意,劃分節(jié)奏,全班集體朗讀解決字詞,自由讀找出比喻論證的句子,最后熟讀成誦。通過(guò)這節(jié)古詩(shī)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè)道,很有興致,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始!
在能力方面:培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、
自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí);讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),收到了較好的學(xué)習(xí)效果,但也有不足,比如課堂的節(jié)奏偏慢,課堂掌控能力不強(qiáng),在后面講比喻論證的時(shí)候,講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽,自己學(xué)到了不少東西,也知道自己還有很多可以提升的空間,自己也將在今后的教學(xué)道路上,不段努力,朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
勸學(xué)教學(xué)反思10
文言文復(fù)習(xí)一向不受學(xué)生青睞,除了枯燥,最讓他們頭疼的是課文背誦,而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是要夯實(shí)基礎(chǔ),古詩(shī)文的背誦就是最重要的基礎(chǔ),當(dāng)然復(fù)習(xí)課也要提升能力,更要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)施;仡^反思自己剛講過(guò)的這堂復(fù)習(xí)課,確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。
課前我展示了幾則勸勉學(xué)習(xí)的名言,之后明確了學(xué)習(xí)任務(wù):儲(chǔ)備文言知識(shí)、翻譯重點(diǎn)句子、背誦,探究文本、理清論證結(jié)構(gòu),積累作文素材并學(xué)以致用。然后就進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢查提問(wèn),包括一詞多義、詞類(lèi)活用和翻譯句子,并進(jìn)行“高考鏈接”,結(jié)合今年高考題中的“為”字進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)。我覺(jué)得文言文的一輪復(fù)習(xí),就應(yīng)該緊扣教材,重點(diǎn)掌握文言知識(shí),并能融會(huì)貫通、舉一反三,所以設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。高考文言文的考查,無(wú)論是斷句還是翻譯,核心都是對(duì)文意的理解,文意理解的基礎(chǔ)就是掌握文言知識(shí),這也是文言閱讀能力的基石,失去這個(gè)基石,閱讀能力的養(yǎng)成就成了空中樓閣。
在完成探究文本層次這一目標(biāo)時(shí),我是課前布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)了文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,課上將思路清晰的導(dǎo)圖投屏展示給大家,其實(shí)目的主要是想讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行背誦并學(xué)習(xí)本文的論證思路,我?guī)ьI(lǐng)全班根據(jù)導(dǎo)圖提示,齊聲誦讀了相關(guān)段落,又給了一些時(shí)間背誦,接著以情景式默寫(xiě)的方式進(jìn)行了檢查,本來(lái)是想收上來(lái)批改,但又想到趁熱打鐵或許效果更好,于是讓學(xué)生馬上互批,我用屏幕展示了答案,并強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)字。
其實(shí)這里如能像以前一樣推送白板,讓學(xué)生拍照上傳,當(dāng)堂展示出錯(cuò)之處會(huì)更有成效,可惜這個(gè)班級(jí)沒(méi)有平板。但對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)而言是沒(méi)有差別的,他們總能牢固掌握、準(zhǔn)確默寫(xiě)。其實(shí),默寫(xiě)在高考時(shí)也是很能拉開(kāi)差距的,有可能是6分之差,所以在以后的背誦任務(wù)中我應(yīng)該想出更讓學(xué)生感興趣的方法,不但要在理解的基礎(chǔ)上背得快,更要讓他們背準(zhǔn)寫(xiě)對(duì)。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累,讓學(xué)生對(duì)課文中的名句進(jìn)行了角度分析,以此加深對(duì)文意的理解,也要求學(xué)生在寫(xiě)作中可以靈活運(yùn)用課內(nèi)素材。針對(duì)這點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小論文寫(xiě)作的環(huán)節(jié),要求學(xué)生以“勸學(xué)”為話題寫(xiě)一篇300字左右的小論文,也可以文中的一個(gè)分論點(diǎn)為話題,比如談積累或談堅(jiān)持,但不論寫(xiě)什么都必須觀點(diǎn)明確、事議結(jié)合,運(yùn)用上比喻或?qū)Ρ日撟C,當(dāng)然,可以化用文中的語(yǔ)句。時(shí)間有限,課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)交流展示,這是一個(gè)很大的遺憾,課后我看了大家的習(xí)作,林秦雪、姜尚禹等同學(xué)寫(xiě)很不錯(cuò),有明確的'中心,也能做到事議結(jié)合。
現(xiàn)在想想這堂課雖還算充實(shí),但太缺少創(chuàng)新,也應(yīng)該更好地與學(xué)生互動(dòng),多注重學(xué)生的思考和交流展示,特別是應(yīng)該多引領(lǐng)學(xué)生誦讀,誦讀是理解文本、剖析思路、感受文章神韻的必由之路,也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必經(jīng)之途。“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,多讀多誦,學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度就達(dá)到了要求,就能準(zhǔn)確理解課文中重要實(shí)虛詞的意義和用法,這就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了深厚的知識(shí)基礎(chǔ),也在無(wú)形中提升了學(xué)生的文言閱讀能力。
在遷移拓展這方面我也做得還不夠,其實(shí)可以考慮從高考題中選取更多語(yǔ)段,或是與文中文言知識(shí)對(duì)應(yīng)的,或是與文章主旨契合的,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)文言知識(shí)的掌握程度,如果課堂時(shí)間不夠,就留作課后練習(xí),讓學(xué)生有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練才能真正做到舉一反三。
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”這一方面做的也不夠,《勸學(xué)》作為千古名篇,字里行間都流淌著智慧,只有多角度透析才能真正把握文章的精髓,如果時(shí)間允許,課堂上還是要多賞析文本,也可以展示給學(xué)生更多的同話題素材,比如課前可以默寫(xiě)《論語(yǔ)》中一些關(guān)于學(xué)習(xí)的名句,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言知識(shí)的同時(shí)也接受傳統(tǒng)文化的熏陶,開(kāi)闊視野,積淀智慧,這也是實(shí)現(xiàn)了德育的目標(biāo)。
總之,一堂好課最重要的是讓學(xué)生有所收獲,在邁入課堂之前確實(shí)需要教師精心打磨,復(fù)習(xí)課更是對(duì)教師的一種考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”在今后的教學(xué)工作中我必須時(shí)時(shí)鞭策自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上不斷探索。
勸學(xué)教學(xué)反思11
反思這一節(jié)課,既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的.文言語(yǔ)感。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。
不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
勸學(xué)教學(xué)反思12
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力!捌肺短骄俊,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的'情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文,因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主,教師起引導(dǎo)作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。
勸學(xué)教學(xué)反思13
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文,為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí),又能提高能力,我深入鉆研教材,精心備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),采用新的教學(xué)理念,運(yùn)用高效課堂模式,運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),通過(guò)自學(xué)、檢測(cè)、探究、釋疑、延伸拓展,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處:
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以課堂為主陣地的`三主方針,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在合作中提高,在探究中發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、開(kāi)頭的導(dǎo)入,互動(dòng)性強(qiáng),吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。
4、不斷更新教育觀念,精心設(shè)計(jì)課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,既拓寬了知識(shí)面,又加深了學(xué)生的印象;并且學(xué)生的表演很成功,對(duì)人物的個(gè)性把握的很到位,給聽(tīng)課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設(shè)計(jì)“假如有一天,呂蒙巧遇方仲永,他們之間又會(huì)演繹一段怎樣的故事呢?”請(qǐng)以“呂蒙巧遇方仲永”為題,寫(xiě)一段話,既拓展了學(xué)生的思維空間,又提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。不足之處:
1、開(kāi)頭的導(dǎo)入不夠流暢,今后多講多練,提高自己的口語(yǔ)能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位,今后應(yīng)多指導(dǎo),讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒(méi)有放開(kāi),對(duì)人物的性格把握還不很到位,分角色朗讀不夠理想,個(gè)別學(xué)生聲音較小,重音沒(méi)有讀到位,今后應(yīng)不斷指導(dǎo),經(jīng)常訓(xùn)練,使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),作為一名教師,應(yīng)不斷反思,不斷總結(jié),在反思中尋找不足,在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,為了給祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,我將繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),不斷探索,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
勸學(xué)教學(xué)反思14
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),采用了多讀,整體感知內(nèi)容,精讀研討歸納主題,拓展延伸,“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法,課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀,學(xué)生邊讀邊查字,查清字義,了解字義。限時(shí)限量,既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀,讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái),達(dá)到流暢,結(jié)合注釋?zhuān)進(jìn)行了自由讀,小組競(jìng)讀,集體讀。
最后,討論歸納主題后,又讓學(xué)生精讀,讀出感情,讀對(duì)作品的.理解和感染力。其次,得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí),“從呂蒙看自己”加深了對(duì)主題的理解,同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因?yàn)槿鄙倭私處煹姆蹲x,學(xué)生對(duì)文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀,討論,歸納了主題,因而沒(méi)有當(dāng)堂完成背誦,說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差,教師又沒(méi)有逐詞逐句講解,因而對(duì)文意把握不是很好。
勸學(xué)教學(xué)反思15
教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,故事性很強(qiáng);文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。其次,通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題,教師引導(dǎo)探究文本,師生展開(kāi)與文本的對(duì)話,提升了感悟與理解能力,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的`能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節(jié)所花時(shí)間稍多,導(dǎo)致對(duì)人物形象的分析討論不詳細(xì)。而且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不夠深入,應(yīng)用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中,聯(lián)系自身學(xué)習(xí),進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)?效果較好?
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