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            《正面管教》心得體會(huì)

            時(shí)間:2023-02-16 18:08:53 心得體會(huì) 我要投稿

            《正面管教》心得體會(huì)(15篇)

              當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,通過(guò)寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編幫大家整理的《正面管教》心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

            《正面管教》心得體會(huì)(15篇)

            《正面管教》心得體會(huì)1

              學(xué)習(xí)了《正面管教》,我喜歡里面的這句話:你可以把馬兒牽到河邊,但你不能逼他喝水。 蜂釀蜜,雞司晨,人不學(xué),不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間,是快樂(lè)多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)?或許,上天總那么公道,苦與甜相扶相伴,想有點(diǎn)甜,總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦,方為人上人的名句。

              人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之,有了這個(gè)目標(biāo),人們都想打了雞血一樣精神,向前沖!向前沖!一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代?蓱z稚子尚幼,早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁,也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒,你牽她到了清清河邊,可他就是不喝水。 作為學(xué)生來(lái)說(shuō),自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的'認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素,第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來(lái)說(shuō),要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài),從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對(duì)容易且效果更明顯些。

              為了有效地解決這些問(wèn)題,教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素,然后采取針對(duì)性的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力,更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要 。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng),為我們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力,它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī),一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力,它是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度,由大到小羅列出來(lái)。

              把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì),及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說(shuō)服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食! 總之,該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

            《正面管教》心得體會(huì)2

              在教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生的不良行為,老師們大多采用的態(tài)度是:批評(píng)、懲罰,而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么,因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。

              讀了《正面管教》這本書,我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的:一尋求過(guò)度關(guān)注,二尋求權(quán)力,三報(bào)復(fù),四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的,我們面對(duì)孩子的'不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如,如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注,老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄,那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任,鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力,關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn),不放棄孩子。

              總的來(lái)說(shuō),不管孩子的不良行為出于何種目的,過(guò)度控制的管教方式都是不可取的,而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上,而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己,沒(méi)有一個(gè)人是完美的,所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們要明白,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子,以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此,讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧!

            《正面管教》心得體會(huì)3

              “什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思考題,這本書雖說(shuō)還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。

              這本書大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非常”中國(guó)式教育“,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑,只有這樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興,其實(shí)說(shuō)白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

              但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見,而是通過(guò)這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過(guò)自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的.”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過(guò)失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

              所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師,要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

            《正面管教》心得體會(huì)4

              近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書,也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得,當(dāng)時(shí)很是心動(dòng),很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙,一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。后來(lái),我迫不及待地買來(lái)這本書,仔細(xì)研讀了一個(gè)多月,一邊讀,一邊勾劃,一邊回顧和反思,記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

              《正面管教》這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

              成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛,卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。

              書中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

              正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng),幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的'事情。

              尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

              我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私,天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,遇見另一個(gè)自己,我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

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              《正面管教》為美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森所著,她是一位美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家,教育家,她指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,一種和善而堅(jiān)定方法教育孩子,以消除懲罰,用積極方法管教兒童的已得到自律能力。

              書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,這正是我目前需要的,可以看到教育另一面的魔法鏡子,這本書讓我開始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)槲业暮⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏鄰亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。延展到我的班級(jí),一直以來(lái)我們都說(shuō),有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí),我的班級(jí)就像是我的另一個(gè)“孩子”,有我的屬性和我性格,所以此書我讀了又讀,是我為人母,為人師,為人班主任的重要支撐。

              《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

              在班級(jí)常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,正面管教也給我了很多好的辦法,想來(lái)有一次我正在上課,有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題,并上了兩次廁所,在我找他回答問(wèn)題時(shí),他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題,還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了,疼,他不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告坐著回答問(wèn)題的行為是對(duì)老師的`不尊重。要想讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),“你能受傷了還能堅(jiān)持上學(xué),值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果有情況的時(shí)候,能提前跟跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,“老師,知道了!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

              感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

            《正面管教》心得體會(huì)6

              暑假里,我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

              《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

              在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦,往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì),或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了,老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”。看了這本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法,學(xué)生沒(méi)有真正有收獲,沒(méi)有愛上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡,根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

              書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的'是要鼓勵(lì)。而書中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

              書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng),將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。

            《正面管教》心得體會(huì)7

              如果你是一個(gè)家長(zhǎng),你應(yīng)該讀這本書。

              如果你是一名教師,那你更應(yīng)該讀這本書。

              如果你經(jīng)常對(duì)孩子的行為無(wú)法理解,對(duì)管教孩子束手無(wú)策,甚至被孩子氣的想動(dòng)手打人,那么我強(qiáng)烈推薦你讀這本書。

              因?yàn)榇藭粌H能幫助你建立新的教育觀念,同時(shí)能幫助你對(duì)孩子的行為有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),更能幫助你找到合適有效的的管理孩子的方法,可以說(shuō)是一本非常好的教育實(shí)踐的指導(dǎo)書籍了。

              這本書我覺得是比較符合我的教育觀的,同時(shí)也給了我一些新的教育的理念和好的實(shí)用方法!

              全書共有12章,前面幾張是一些理念的介紹,和一些孩子行為的解讀,中間是一些引導(dǎo)孩子的方法,最后就是一些比較實(shí)用的管理技巧。

              我們都知道想要和一個(gè)人處理好關(guān)系,就必須要站在他人的角度去思考,這樣才能去理解他人的想法和行為,對(duì)待孩子也不例外,我們一定要學(xué)會(huì)解讀孩子行為背后的意義,這樣我們才能更理解孩子,站在孩子的角度思考,那么我們就能更好地知道該怎么去處理孩子的問(wèn)題了。首先,我們必須要有尊重的態(tài)度并且在孩子遇到困難或者問(wèn)題時(shí)給予鼓勵(lì),用一個(gè)和善且堅(jiān)定的態(tài)度去對(duì)待孩子,讓孩子感受到我們對(duì)他們的尊重以及對(duì)自己的尊重。同時(shí)在遇到孩子不聽管教時(shí),不能使用懲罰的方法去對(duì)待孩子,縱然懲罰可以帶來(lái)短暫的效果,但是對(duì)于長(zhǎng)期效果來(lái)說(shuō)是不利于孩子身心健康成長(zhǎng)的.。最后就是教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子的良好品格。

              我們能感覺得到,有時(shí)候言行背后的感覺比言行更加重要,所以我們?cè)诮逃⒆訒r(shí),不管怎樣一定要確保把愛傳達(dá)給對(duì)方。這是我們教育的前提。同時(shí),孩子作為一個(gè)社會(huì)人他們隨時(shí)隨地都在做著決定,并且在形成對(duì)自己以及對(duì)社會(huì)的的信念。我們要明白,一個(gè)孩子的首要目的需要?dú)w屬感和價(jià)值感的,當(dāng)然社會(huì)責(zé)任感和集體感也是很重要的。當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)就代表這個(gè)孩子失去了信心,感受不到歸屬感和價(jià)值感。所以在教育孩子的時(shí)候要抱著平等的態(tài)度,在犯錯(cuò)誤時(shí)把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫孩子建立起良好的自尊,最后讓自己贏得孩子。

              當(dāng)我們養(yǎng)育一個(gè)孩子,或者養(yǎng)育一群孩子時(shí),我們應(yīng)該要明白出生順序?qū)⒆佑心男┯绊,?huì)造成孩子什么樣的表現(xiàn),又該如何去教育他們。不僅如此,所有的好的教養(yǎng)都是基于理解的前提。我們對(duì)孩子理解的越多,我們的管理就會(huì)越有效。要明白我們所謂的叛逆,不正常行為,都只是符合孩子年齡的行為。孩子們是意識(shí)不到他們錯(cuò)誤行為的觀念的,家長(zhǎng)一定要通過(guò)自己對(duì)孩子的情感反應(yīng)和你要求孩子停止時(shí)孩子的反應(yīng)來(lái)辨別孩子的行為目的及觀念,從而幫助家長(zhǎng)針對(duì)性的進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。

              那么我們到底該怎樣去更好的管教孩子呢?首先,我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)自然后果與邏輯后果,并決定自己去做什么,而不是孩子去做什么。其次,我們必須要關(guān)注于解決問(wèn)題。最后就是有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。那如何有效的運(yùn)用鼓勵(lì)呢?首先要注意鼓勵(lì)的時(shí)機(jī),在雙方都處在沖突中時(shí)肯定不是一個(gè)好的時(shí)機(jī)。當(dāng)然鼓勵(lì)并不是贊揚(yáng),所以鼓勵(lì)之前先想想你是在激勵(lì)孩子自我評(píng)價(jià)還是依賴別人的評(píng)價(jià)?是尊重孩子還是在擺家長(zhǎng)架子?是看到了自己的觀點(diǎn)還是孩子的觀點(diǎn)?你會(huì)不會(huì)對(duì)你的朋友這樣講話?搞清楚這幾個(gè)問(wèn)題你就明白鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別了。不僅如此,相互的尊重也是必不可少的。我們要著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),并且不能要求孩子完美。我們需要的是進(jìn)步。要將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的一面,允許孩子犯錯(cuò),并給孩子補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

              現(xiàn)在不管是教育孩子還是什么都逃避不了來(lái)自社會(huì)各方面的壓力,所以我們要學(xué)會(huì)避開社會(huì)壓力,要學(xué)會(huì)在無(wú)外人在的情況下進(jìn)行教育。不僅是大人的生活需要儀式感,孩子也是一樣需要的,所以要留給自己和孩子特殊的相處時(shí)間,高質(zhì)量的陪伴孩子。

            《正面管教》心得體會(huì)8

              近期讀了《正面管教》真的受益匪淺,書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學(xué)生更加友好,親密的大門,讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。

              一、關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)住學(xué)生

              孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注,甚至被大人用權(quán)力控制著,那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆。而一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼,老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么,當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí),孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注,能被理解了,他們才會(huì)有所改變,因?yàn)楹⒆釉诟杏X更好時(shí),才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生,老師所做的工作也才會(huì)更有效。

              二、贏得孩子,而不是贏了孩子

              贏了孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),尊重孩子,相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者,而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法:

              1、關(guān)愛:在你能觸及頭腦前,先觸及心靈。

              2、傾聽:確保把關(guān)愛的訊息傳遞給孩子們。

              3、欣賞:每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。

              4、改善而不是完美:當(dāng)老師鼓勵(lì)改善,而不是追求完美。

              5、溝通,少說(shuō)多做,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。

              三、要多鼓勵(lì),而不是多贊揚(yáng)

              鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情”;鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感,鼓勵(lì)是幫助孩子感覺好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱,他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡,這些是好玩且無(wú)害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)。

              四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

              就如書中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,所以更有益的`做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì),讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。

              五、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

              作為老師,要確保把愛的信息傳遞給孩子,讓其能夠感受到我們的愛,這樣不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感,許多次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情!皼](méi)有愛就沒(méi)有教育”。

              《正面管教》這本書中常說(shuō),我們總要學(xué)生控制自己的行為,其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為,正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣,努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。

            《正面管教》心得體會(huì)9

              正面管教的核心只有兩個(gè)詞:和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為,孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能?梢哉f(shuō),正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長(zhǎng)期有效的教育方法,它能避免過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。

              “正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人,是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗吕卓怂故前⒌吕盏膶W(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽說(shuō)過(guò),但是阿德勒的老師你一定知道,他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代,阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國(guó)。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重,強(qiáng)調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵(lì);而科學(xué)的'教室管理方法認(rèn)為,不管是在學(xué)校還是家里,大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念,都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

              到了二十世紀(jì)八十年代,本書作者簡(jiǎn)·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念,在深受感染之后,尼爾森加入到了美國(guó)加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里,專門來(lái)給家長(zhǎng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下,尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念,并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后,正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天,你可以在將近一百個(gè)國(guó)家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。

              從整體上看,這本書的前半部分主要講的是概念和方法,后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng),有很多具體的操作例子。值得注意的是,在書的概念部分,作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn),這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響,也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性。可以說(shuō),正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。

              這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容:

              要學(xué)習(xí)正面管教的方法,首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅(jiān)定是它的基石。

              但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易,很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了,所以對(duì)父母來(lái)說(shuō),首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對(duì)。

              明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì),接下來(lái)就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō),家長(zhǎng)不要只告訴孩子,你別做這個(gè),別做那個(gè),而應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。

              最后,很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò),其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有歸屬感和價(jià)值感,這時(shí)家長(zhǎng)如果能給孩子以鼓勵(lì),就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒(méi)有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō),鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。

            《正面管教》心得體會(huì)10

              一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺很好,分享自己成長(zhǎng)和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。

              一階段的課程開始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說(shuō)實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長(zhǎng)課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛和自由”,“無(wú)條件的愛”的育兒理念,可是面對(duì)具體問(wèn)題,還是不知道怎么處理!墩婀芙獭方虝(huì)我怎么做,才能無(wú)條件的給孩子愛和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái),我們很順利的開始了小學(xué)的新生活,通過(guò)“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開朗,也更喜歡和小朋友一起玩!吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問(wèn)題,不再是問(wèn)題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的'時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來(lái),掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。

              意外的收獲是,以前很少看育兒書的爸爸,雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)

              孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。

              非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。

            《正面管教》心得體會(huì)11

              2年前,當(dāng)時(shí)正困惑于孩子的教養(yǎng)方式以及如何與孩子有效溝通,雖然也閱讀了許多的育 兒書籍,并在生活中不斷嘗試及應(yīng)用,但感覺始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著應(yīng)與孩子成為無(wú)話不說(shuō)的朋友、規(guī)避傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的弊端、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中,似乎總是"理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感",不但自己很糾結(jié),讓孩子也有些無(wú)所適從。

              在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),買到了一本《正面管教》的書,在拿到書的當(dāng)天,感覺似乎在迷霧中看到了一絲亮光,懷著激動(dòng)而急切的心情,迅速地通讀全書。

              并開始了我的"正面管教"初體驗(yàn),與孩子制訂"時(shí)間慣例表"、"選擇輪"……,運(yùn)用"糾正錯(cuò)誤的3個(gè)R"、"贏得合作的四個(gè)步驟"、"共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟"的方法與孩子溝通,這些方法與工具在剛開始使用的時(shí)候,效果極佳,讓我感覺似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。

              但好景不長(zhǎng),在新方法的新鮮勁過(guò)去后,與孩子的關(guān)系又重回原點(diǎn),讓。我對(duì)"正面管教"也產(chǎn)生了質(zhì)疑,難道是國(guó)外的體系也"水土不服",不適應(yīng)我們的國(guó)情?

              我的"正面管教"初體驗(yàn)以失敗告終,《正面管教》的書也被我束之高閣。

              第2次"正面管教"之旅

              去年,愛人報(bào)名參加了"匯智有方"的正面管教課程學(xué)習(xí),我還抱著質(zhì)疑的態(tài)度,這都是已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)了的,學(xué)了也沒(méi)用……愛人結(jié)束學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在家中開啟了新的."正面管教"模式。

              經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合,我驚奇地發(fā)現(xiàn),我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來(lái)越順暢,難道是施了魔法,這些工具和方法我也都用過(guò),可一段時(shí)間后就無(wú)效了呀!這究竟是怎么回事?

              經(jīng)過(guò)與愛人的一番交流,我又重新拿起了《正面管教》,開始了我的第二次"正面管教"之旅。

              在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放下功利的心態(tài),試圖從更深的層次去理解和體會(huì)"正面管教"的核心理念,當(dāng)以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰(zhàn)》、《被討厭的勇氣》等書之后,我深切地感受到,其實(shí)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,作為家長(zhǎng)的我們才是最應(yīng)該改變的,每個(gè)人心里都有一個(gè)內(nèi)在小孩,只有先內(nèi)觀自己,清晰地認(rèn)識(shí)并照顧好這個(gè)內(nèi)在小孩,我們才能更好地面對(duì)社會(huì)、養(yǎng)育孩子。

              所以,我想要想養(yǎng)育好孩子,我們首先應(yīng)該從認(rèn)識(shí)自己入手,只有真正了解自己,才能正視自己、接納自己,也才能構(gòu)筑與孩子相處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

              自我覺察 感悟

              每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物,他們是我們生命的延續(xù),也是我們的一面鏡子。

              從他們身上,我們可以看到我們的一切,但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現(xiàn)者,容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。

              "我們認(rèn)定若想要讓孩子做得更好,就得先要讓他感覺更糟!"我們?cè)谂c孩子的"較量"過(guò)程中,不斷嘗試去贏了孩子,而不是贏得孩子;我們始終認(rèn)為孩子還太小,什么都不懂,不愿平等地與他們對(duì)話;在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們時(shí)常越俎代庖、事事代勞,剝奪孩子獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì);我們常用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去代替孩子思考、做決定,卻始終不愿俯下身來(lái)傾聽孩子的心聲……

              回頭看看,以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長(zhǎng)的初期,我們?nèi)〉昧藘?yōu)勢(shì),但隨著孩子的成長(zhǎng),卻發(fā)現(xiàn)我們正逐步喪失了對(duì)孩子的"控制力",問(wèn)題不斷顯現(xiàn)……

              我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對(duì)待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感,讓孩子獲得"七項(xiàng)重要的感知力和技能"的理念體系,正是我們這些在傳統(tǒng)教育體系下成長(zhǎng)起來(lái)的父母所缺失的。

              "大腦蓋子"理論和"和善而堅(jiān)定并行"的養(yǎng)育理念更讓我認(rèn)識(shí)到了自己以往在養(yǎng)育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區(qū),也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子,一味地控制,當(dāng)新方法的新鮮感過(guò)后,孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。

              作為一個(gè)父親,以往的養(yǎng)育方式始終更傾向于嚴(yán)厲,雖然也有閱讀相關(guān)育兒書籍,但在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于技能而疏于心靈,因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。

              感恩遇見了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽孩子的心聲、平等地對(duì)待孩子,努力去"贏得"孩子的心!

            《正面管教》心得體會(huì)12

              疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書,讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解,首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成,缺一不可,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能避免過(guò)度控制或驕縱。

              一、尋找不良行為的原因

              孩子出現(xiàn)不良行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為,作為家長(zhǎng)不要生氣,而需自我檢討。

              二、使用正面管教的方法

             。ㄒ唬┶A得合作的四個(gè)步驟

              1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

              2、表達(dá)對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。

              3、告訴孩子你的感受。

              4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

             。ㄗ⒁猓寒(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),千萬(wàn)不要啰嗦,不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的'話語(yǔ),對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益,只會(huì)增加孩子的反感)

              (二)多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題

              在孩子犯錯(cuò)時(shí),不直接告訴孩子要怎么做,而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題,如“發(fā)生了什么事?”“你覺得原因是什么?”“你覺得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力,還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。

             。ㄈ┓e極的暫停

              當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小,家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫!保缫黄痖喿x。如果孩子比較大,可以提前和孩子溝通,如果發(fā)生沖突時(shí),你會(huì)先暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng),等你們都冷靜下來(lái)了,再一同商量解決方案。

             。ㄋ模Q定自己做什么,而不是孩子做什么。

              當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí),不要去嘮叨孩子該怎么做,而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí),不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面,你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服,并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。

             。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)

              首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并積極尋找解決方案,便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,接受自己的錯(cuò)誤,同孩子一同尋找解決方案。

             。┒ㄆ陂_家庭會(huì)議

              每周可以設(shè)定固定的一天開展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。

              家庭會(huì)議的內(nèi)容如下:

              1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝,并舉出實(shí)例。

              2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題,并達(dá)到全員一致意見。如未達(dá)到一致意見,該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。

              3、討論家務(wù)事分配,鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。

              4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。

              5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷,并一同討論解決方案。

              我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛,承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。

            《正面管教》心得體會(huì)13

              第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后,我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習(xí),我受益匪淺呀。

              作為一名教師,我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候,我就開始買了育兒的書籍閱讀,如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等,在這些育兒書中,我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧,即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲,有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈,總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn),那就是和善與堅(jiān)定并行。

              正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同,它不光是聽,還要家長(zhǎng)參與到角色扮演中去體驗(yàn),去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(zhǎng)們分別扮演孩子和家長(zhǎng),然后家長(zhǎng)站得高高的,居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是,甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí),我感覺大人的強(qiáng)勢(shì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太不公平了,無(wú)論是生理還是心理上,孩子都處于弱勢(shì)地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受,而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了,要先改變自己,不是去要求孩子改變。

              在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的`理解。后來(lái),當(dāng)我遇到讓我生氣的事情,在要發(fā)火的瞬間,我就想到蓋子打開了,原始腦的本性要出來(lái)了,得想辦法關(guān)上,然后自己就先消氣了,想辦法和女兒溝通,要不就是暫時(shí)不理她,讓自己冷靜一下,反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒,也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理,如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽,更親密了。

              正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系,也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系,讓我的生活越來(lái)也好。

            《正面管教》心得體會(huì)14

              歌德曾經(jīng)說(shuō):“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話”。

              的確,書就像指向標(biāo),指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書,是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情,老師便推薦這本書給我閱讀!墩婀芙獭酚擅绹(guó)簡(jiǎn).尼爾森編著。它讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作!墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準(zhǔn)則,即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感,并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力。

              書中還列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的例子,使我開始反思自己對(duì)兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們,經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責(zé)、呵斥,而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書后,我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。

              第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。

              父母首先得弄明白,哪些該做,哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做?而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是,“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的,往往消耗家長(zhǎng)自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆,并長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。

              第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。

              書中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái),并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個(gè)非常好的.方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題,并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問(wèn)題,以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。

              德雷克斯說(shuō):“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!惫膭(lì),會(huì)讓孩子覺得父母是認(rèn)可他們的,然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。

              第三、和善而堅(jiān)定

              和善就是要父母以尊重的態(tài)度,讓孩子感受到父母的理解,且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持。

              通過(guò)這本書,我了解到與孩子的相處過(guò)程中,應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子,并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子,讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

            《正面管教》心得體會(huì)15

              看了《正面管教》,很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

              《正面管教》這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

              當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,比如課堂上的說(shuō)話,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?

              成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛,卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家(老師和學(xué)生)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則,討論解決問(wèn)題的途徑,拿出對(duì)大家都有益的解決方案,則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然,這只是開班會(huì)帶來(lái)的一個(gè)附帶的好處罷了,開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

              七項(xiàng)重要的感知力和技能

              1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行”

              2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我!

              3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情!

              4.內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

              5.很強(qiáng)的人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

              6.整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

              7.判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

              需要注意的是:1.不要把班會(huì)當(dāng)作說(shuō)教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是,老師們要盡可能客觀,并且不要評(píng)判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問(wèn)題放入議程,并表達(dá)你的觀點(diǎn)。

              2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過(guò)度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿,而且就不會(huì)合作了。

              有效班會(huì)的八大要素

              1.圍成一個(gè)圓圈

              2.練習(xí)致謝和感謝

              3.設(shè)立一個(gè)議程

              4.培養(yǎng)溝通技巧

              5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在

              6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

              7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

              8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來(lái)回敬我們:

              懲罰的長(zhǎng)期效果的四個(gè)R

              1.憤恨(Resentment)--“這不公平!我不能相信大人!”

              2.報(bào)復(fù)(Revenge)--“這回他們贏了,但我會(huì)扳回來(lái)的!”

              3.反叛(Rebellion)--“我偏要對(duì)著干,以證明我不是必須按他們的要求去做!

              4.退縮(Retreat)--a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到!”

              b自卑——“我是個(gè)壞孩子!”

              正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。

              有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

              1. 是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

              2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

              3. 是否有長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

              4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

              對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我很慚愧,我所采用的課堂秩序管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施,沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的討論和同意,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì);亂說(shuō)話違犯紀(jì)律,我就扣他們的分?jǐn)?shù),這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法,期待著我的學(xué)生們的改觀。

              我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開始,從致謝開始,確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們,讓他們心甘情愿地與我合作,成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的(也往往是消極的)接受者,從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,“贏得”孩子,不是“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。

              贏得孩子的4個(gè)步驟:

              1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

              2.表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

              3.告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)話了。

              4.讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

              尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

              我沒(méi)有把孩子當(dāng)成孩子,沒(méi)有意識(shí)到他們察覺能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒(méi)有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

              四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的

              1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。

              2. 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

              3. 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少也讓你同樣受到傷害。

              4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬,我放棄。

              世界上沒(méi)有完美的人,我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),給出真正有幫助的建議,而不是給予懲罰和羞辱,孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了,承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。

              矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”

              1.承認(rèn)(Recognize)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤!”

              2.和好(Reconcile)“我向你道歉!

              3.解決(Resolve)“讓我們一些來(lái)解決問(wèn)題。”

              把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題,需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問(wèn)題是什么,要做什么,考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)到如何與他人相處,并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。

              關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

              1.相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

              2.尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

              3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

              4.有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

              在解決問(wèn)題時(shí),我們要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

              確保邏輯后果的四個(gè)R

              1.相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

              2.尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

              3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

              4.預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

              一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺好了起來(lái),足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來(lái)找到解決問(wèn)題的`方案,或做出彌補(bǔ)。

              我們解決問(wèn)題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí),我們一般不是問(wèn)“為什么”(除非孩子們覺得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽起來(lái)像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出我們的同情和接納,問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

              典型的啟發(fā)式問(wèn)題

              你當(dāng)時(shí)想要完成什么?

              你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺?

              你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生?

              你從這件事學(xué)到了什么?

              你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)?

              你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題仍什么想法?

              怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”尼爾森認(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

              我們的學(xué)生,從上學(xué)至今,他們受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì),我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn),給予鼓勵(lì)。但也要注意,我們是為了改善而努力,不必期待完美,完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待,追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試,也不愿意因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子,并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來(lái)的事情,以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí),他們并沒(méi)有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如,擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力,這些學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”,用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。

              尼爾森認(rèn)為,做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí),才會(huì)感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任,而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。

              以上是我初讀的收獲,我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍,第三遍……邊實(shí)踐邊讀,再實(shí)踐再讀,以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。

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