高三生物教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的高三生物教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高三生物教學(xué)反思1
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
一、教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如:“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的.感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
高三生物教學(xué)反思2
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
主要從兩方面著手來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級(jí)3個(gè)班為年級(jí)的中差班,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握不牢,自主學(xué)習(xí)的能力差,歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限,再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識(shí)多,難度較大,所以整個(gè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為線索,用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對(duì)比,歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路,梳理知識(shí),知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容羅列得較詳細(xì),配合相關(guān)高考題的鞏固練習(xí),使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面,根據(jù)高考考綱對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對(duì)這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)了此課。
考點(diǎn)分析:
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是:(略)。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個(gè)重要的考點(diǎn),每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國(guó)卷、江蘇卷、上海卷有考查;04年的全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅲ、全國(guó)卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查;05年的全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類(lèi)復(fù)習(xí)題中,常見(jiàn)的有關(guān)免疫的問(wèn)題,從試題的形式上,多以選擇題、圖解形式出現(xiàn),或與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合,從多種角度命題,考查學(xué)生的審題、識(shí)圖、分析、綜合、文字及圖形的表達(dá)能力。此外,有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn),與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān),這都是高考命題的熱點(diǎn),應(yīng)給予足夠的重視。
重難點(diǎn):
本部分復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體以及體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程。仔細(xì)區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的異同點(diǎn),結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識(shí)理解抗體的產(chǎn)生和排出細(xì)胞外的過(guò)程。
知識(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化,理解抗原和抗體的知識(shí),理解體液免疫和細(xì)胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。
2、能力目標(biāo):利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機(jī)制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法:
對(duì)比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。
教學(xué)反思:
我通過(guò)本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué),收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大,使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設(shè)計(jì)來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。
其次,對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求,認(rèn)真分析了近三年的有關(guān)高考題,有爭(zhēng)對(duì)性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計(jì)的課件中將考綱對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。
第三,復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí),通過(guò)圖形展示、圖解歸納,再配合高考題的分析,練習(xí)強(qiáng)化,基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識(shí)。
第四,復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系,
如通過(guò)抗體的.合成和分泌過(guò)程的練習(xí),將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
第五,整堂課課堂氣氛較活躍,能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是,這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方,本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多,像“免疫類(lèi)調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì),但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上,直接讓學(xué)生回答,再配以實(shí)例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò),使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理,教學(xué)速度太快,使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間把握不準(zhǔn),練習(xí)多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識(shí),使學(xué)生的過(guò)手練習(xí)不足。如果能單獨(dú)讓學(xué)生回答問(wèn)題,而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題,就能更好地反映學(xué)生接受知識(shí)的情況。
精選出來(lái)的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題,這樣更能引起學(xué)生重視,又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的,對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識(shí)難度較大,而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān),又是高考命題的熱點(diǎn),所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計(jì)出與此知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容:如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。<
高三生物教學(xué)反思3
在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合,歸納、推理能力的培養(yǎng),構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系,適應(yīng)高考。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平,確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略,在第二輪復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)專(zhuān)題的選擇,習(xí)題的精選,培養(yǎng)解題技巧是工作重點(diǎn)。
蔣美金說(shuō):第二輪復(fù)習(xí)要注意3點(diǎn):
1、進(jìn)行專(zhuān)題的選擇;
2、習(xí)題訓(xùn)練安排合理;
3、要注意最后3周的查缺補(bǔ)漏。
吳荔娟認(rèn)為:第二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題的選擇要作兩個(gè)方面考慮:一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專(zhuān)題,如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專(zhuān)題,涉及必修本的植物生理,調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn),建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系。二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn),將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起,如蛋白質(zhì)專(zhuān)題,生物能量專(zhuān)題、生物育種專(zhuān)題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專(zhuān)題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,具體過(guò)程的分析能力十分有效,具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。
謝志強(qiáng)認(rèn)為:在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵,由于我校每周安排一次理綜測(cè)試占用一課時(shí),如果習(xí)題的講練過(guò)多,影響到專(zhuān)題的.分析,所以根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析,針對(duì)歷年高考試題特點(diǎn),進(jìn)行習(xí)題的精選,重編工作是必要的。
陳健健認(rèn)為:在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后,在復(fù)習(xí)最后階段,師生要從綜合模擬題中走出來(lái),學(xué)生回歸教材,找出做過(guò)的試卷,溫習(xí)“錯(cuò)題“,查缺補(bǔ)漏,教師隨堂指導(dǎo),可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解,一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),輕松應(yīng)付高考。
高三生物教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí),二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問(wèn)題,感覺(jué)常見(jiàn)問(wèn)題主要是:學(xué)生做題有思路,但不知如何表達(dá)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有印象,但對(duì)知識(shí)的記憶是模糊的,不準(zhǔn)確的。針對(duì)以上問(wèn)題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法,與大家分享一下。
1、將口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)變成筆頭填空
把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識(shí),然后根據(jù)回憶情況再重點(diǎn)講述。在實(shí)施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象,比較來(lái)看比學(xué)生口頭回答記憶深刻,同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶也深刻,為書(shū)寫(xiě)時(shí)表達(dá)意思積累了詞匯。增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力
2、講評(píng)課上讓學(xué)生多講,多問(wèn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素,任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評(píng)課上,把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問(wèn)題,然后讓其他同學(xué)給予解答,最后教師再總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有找出的易錯(cuò)點(diǎn),教師再點(diǎn)出,可以用問(wèn)題式的方法提出,比如這樣說(shuō):“好,同學(xué)們你們的問(wèn)題解決了,我還有一個(gè)疑問(wèn)A項(xiàng)中的”這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。
3、給學(xué)生提供適宜的問(wèn)題讓學(xué)生自己去分析
在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實(shí)就是提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)系,因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中,提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和方法。根據(jù)考綱的知識(shí)和能力要求,設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的.問(wèn)題,教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最后一定讓學(xué)生形成文字。
4、繪制概念圖理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系
利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分。通過(guò)使用概念圖,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化,并和老師積極進(jìn)行對(duì)話。它會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)概念圖還能清晰地表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
高三生物教學(xué)反思5
彈指間時(shí)光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩,高三生物教學(xué)反思。回首過(guò)去一年的教學(xué),有喜有憂,有可取之處,亦有不足的地方。
我所教的班級(jí)有150,也有平行班152。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn),我采取了一系列的措施,自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標(biāo)考綱,分析高考趨勢(shì),把握高考動(dòng)態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路非常重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),集中精力,重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí)。這樣,在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。
二緊扣教材,夯實(shí)基礎(chǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生能力
高三的課堂教學(xué)既要源于教材,又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎么變化,但考查的內(nèi)容仍是書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),抓住教材知識(shí)的主線,對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
高三復(fù)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個(gè)極端:一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂(lè)的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的'教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力
專(zhuān)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓(xùn)練:選擇題專(zhuān)題。選擇題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專(zhuān)題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力,是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),也是高考的難點(diǎn),更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫,心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng),會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來(lái)不利影響。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心,不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。
高三生物教學(xué)反思6
經(jīng)過(guò)高中兩年的積極準(zhǔn)備,05年高考已經(jīng)結(jié)束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進(jìn)校參加“高考”,我認(rèn)為目的有三:1、認(rèn)識(shí)高考試題、2、體驗(yàn)學(xué)生的感受3、通過(guò)親自做題,反思自己在教學(xué)過(guò)程中的成敗。
今年高考試題具有以下特點(diǎn):(1)各科試卷整體平穩(wěn),在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說(shuō)明保持高度一致,沒(méi)有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象,沒(méi)有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問(wèn)題。首次依據(jù)新教材命題,在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上,三科命題順利實(shí)現(xiàn)了“平穩(wěn)過(guò)渡,穩(wěn)中求變”。(2)各科試題平和,難度適中,注重基礎(chǔ),突出能力,導(dǎo)向正確,區(qū)分度好(3)試題更加貼近生活實(shí)際,時(shí)代感強(qiáng),北京特色逐漸顯現(xiàn),對(duì)于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點(diǎn)。前三個(gè)選擇題比較基本,只要認(rèn)真復(fù)習(xí),都可以做對(duì),第四、五題難度加大,需要考生具有一定的分析、推理能力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng),考到了生物間的關(guān)系,性別決定、動(dòng)物的行為類(lèi)型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級(jí)設(shè)問(wèn),難度逐級(jí)增大。我個(gè)人認(rèn)為“蜜蜂”這個(gè)“實(shí)驗(yàn)”材料選擇得不夠好,一是學(xué)生對(duì)它不太熟悉,另外它是分為“工蜂”(雌性,受精卵發(fā)育成,不育)、“蜂王”(雌性,受精卵發(fā)育成,可育)、“雄峰”(雄性,未受精卵發(fā)育成),這個(gè)物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來(lái),“蜂王”和“雄峰”應(yīng)該不可以稱(chēng)為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”,題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對(duì)相對(duì)性狀,當(dāng)然由一對(duì)等位基因控制,符合基因的分離定律,可巧由于雄峰“來(lái)源”特殊,測(cè)交后代同樣表現(xiàn)出四種類(lèi)型。海淀區(qū)20xx年高三年級(jí)第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似,但是,題干中提示了“半衛(wèi)生型”,避免了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過(guò)這道題,雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題,但是作為北京市的高考題出現(xiàn),顯然這道題對(duì)全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的,要是純屬偶然的話,全市其他區(qū)縣的考生是運(yùn)氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的,個(gè)別問(wèn)(如接種方法:平板畫(huà)線)有些刁鉆,大學(xué)本科四年,微生物接種、培養(yǎng)肯定做過(guò)若干次,但是我在做題時(shí)沒(méi)有答出來(lái),我估計(jì)考生能答出來(lái)的應(yīng)該微乎其微,但是它的出現(xiàn)可能會(huì)促使各個(gè)中學(xué)把無(wú)菌室建立起來(lái),讓學(xué)生不再“紙上談兵”,我估計(jì)即使學(xué)生動(dòng)手操作,也不一定能答對(duì)。
通過(guò)自己“參加高考”,我對(duì)自己的教學(xué)工作反思如下:
一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?磿(shū)解決不了問(wèn)題,實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對(duì)概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的.錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不知道怎么錯(cuò)的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯(cuò)了一道題,要知道到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,才能有所提高。沒(méi)有反復(fù)思考,對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對(duì)于典型的題目,過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用大量的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)。教科書(shū)是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透。例如,微生物的生長(zhǎng)曲線一定是所有生物教師都復(fù)習(xí)的:四個(gè)階段,各個(gè)階段的意義,與生物群落“J”型增長(zhǎng)的區(qū)別等,但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案,心想這下可完了,在復(fù)習(xí)過(guò)程中這點(diǎn)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書(shū)。結(jié)果印證了我的想法:抽查了昌平區(qū)六百多份試卷,此空無(wú)一人得分,幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”,而無(wú)一人答“微生物種群數(shù)量的對(duì)數(shù)”。由此可以看出:人們的思維容易形成一定的“定式”,把高考考過(guò)的內(nèi)容全都當(dāng)作重點(diǎn);教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題,做了成百上千道題,如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,再做類(lèi)似的題仍然是錯(cuò)的。所以,我想我們?nèi)绾,就是做題的時(shí)候,既要認(rèn)真的審題,讀題,把讀題審題要做好,特別是信息題,有一些題目提供了信息,我們首先要看懂這道題,從中獲得一些解題的信息,從這切入,然后再進(jìn)行先定性分析再進(jìn)行定量分析,再看看適應(yīng)哪些原理,這樣提高做題的效率,獲得良好的效果。
三、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū),好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,發(fā)、更要知其所以然,F(xiàn)在理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是能力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題。考完試后講評(píng)很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來(lái),實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。
四、重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題,能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。
五、不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì),凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當(dāng),有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),是教師自己得到提高。
在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)深刻體會(huì)高考,反思自己,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
高三生物教學(xué)反思7
在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合,歸納、推理能力的培養(yǎng),構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系,適應(yīng)高考。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平,確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略,在第二輪復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)專(zhuān)題的選擇,習(xí)題的精選,培養(yǎng)解題技巧是工作重點(diǎn)。
蔣美金說(shuō):第二輪復(fù)習(xí)要注意3點(diǎn):
1、進(jìn)行專(zhuān)題的選擇;
2、習(xí)題訓(xùn)練安排合理;
3、要注意最后3周的查缺補(bǔ)漏。
吳荔娟認(rèn)為:
第二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題的選擇要作兩個(gè)方面考慮:
一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專(zhuān)題,如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專(zhuān)題,涉及必修本的植物生理,調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的'知識(shí)點(diǎn),建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系。
二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn),將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起,如蛋白質(zhì)專(zhuān)題,生物能量專(zhuān)題、生物育種專(zhuān)題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專(zhuān)題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,具體過(guò)程的分析能力十分有效,具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。
謝志強(qiáng)認(rèn)為:
在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵,由于我校每周安排一次理綜測(cè)試占用一課時(shí),如果習(xí)題的講練過(guò)多,影響到專(zhuān)題的分析,所以根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析,針對(duì)歷年高考試題特點(diǎn),進(jìn)行習(xí)題的精選,重編工作是必要的。
陳健健認(rèn)為:
在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后,在復(fù)習(xí)最后階段,師生要從綜合模擬題中走出來(lái),學(xué)生回歸教材,找出做過(guò)的試卷,溫習(xí)“錯(cuò)題“,查缺補(bǔ)漏,教師隨堂指導(dǎo),可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解,一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),輕松應(yīng)付高考。
高三生物教學(xué)反思8
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書(shū),這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的。考試考什么?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂,而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的`主干內(nèi)容在哪呢,比如書(shū)上的黑體字,書(shū)上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn),生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)在課下,經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來(lái),每次在考試前翻看一下,會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
高三生物教學(xué)反思9
高中生物新教材充滿著時(shí)代氣息,充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué),要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,貫徹現(xiàn)代教育思想,建立起體現(xiàn)師生交流互動(dòng),學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生發(fā)展的需要,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意,引言發(fā)人深省。新教材以優(yōu)美的畫(huà)面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的生動(dòng)描述,為教師開(kāi)展直觀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如,“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話:“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的'答案都必須在細(xì)胞中尋找”!凹(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié),繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面,編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽(yáng)光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開(kāi)生面,內(nèi)涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上,要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格,迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。
2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
新教材與老教材相比較,最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題,在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排,不僅為學(xué)生更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上,課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論,要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。例如,“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的? 光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細(xì)胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識(shí)中的疑惑,將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細(xì)胞知識(shí)中,激起學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)胞膜問(wèn)題的思考。借此,筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中,并指導(dǎo)學(xué)生觀察,告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞,卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù):“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前,已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”,啟發(fā)學(xué)生推測(cè),科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測(cè)、討論,甚至爭(zhēng)論,為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開(kāi)興趣之門(mén)。3.開(kāi)發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3 - 4人)為單位,組織指導(dǎo)學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑,有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請(qǐng)教”,由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難,教師則當(dāng)“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì),師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí),把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)和交流中,有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)新課程理念,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,安排設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn),如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),學(xué)會(huì)開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂,迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富,適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置,有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能,通過(guò)挖掘教材的豐富內(nèi)涵,以問(wèn)題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
高三生物教學(xué)反思10
進(jìn)入高三復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊,學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用,但細(xì)細(xì)觀察,在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過(guò)程中,有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái),但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費(fèi)掉了,如上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習(xí)課,下課前的五分鐘,有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力,期盼著下課,這一堂課下來(lái),能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來(lái),就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí),一年下來(lái),浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況,我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”,“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯(cuò)。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練
每堂生物課的`最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘,熟記知識(shí)點(diǎn)
晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著,針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書(shū),在睡前讀一讀,因?yàn)橐粋(gè)節(jié)奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦,所以記憶沒(méi)有干擾,比較牢,清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的,在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí),既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專(zhuān)心,我所說(shuō)的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái),為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式,并在過(guò)程中不斷地修正方法,爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。
高三生物教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔(dān)任高三49-52班生物課,作為畢業(yè)班的教師,我繼續(xù)努力鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱,深入研究教法,根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路。現(xiàn)對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作作出以下總結(jié):
一、研究高考信息,看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向
1、認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和理科綜合《考試說(shuō)明》
首先是明確“考綱”與課本之間的關(guān)系,把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。理科綜合的高考命題強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重,以知識(shí)為載體,更加注重能力的考查。復(fù)習(xí)過(guò)程中,要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識(shí),找出基本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),合理分散難點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn),重視聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
2、研究高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題,可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性,始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等,從而把握高考命題方向及命題特點(diǎn),更好的指導(dǎo)教學(xué)。
二、課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)
1.切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細(xì)胞工程一章內(nèi)容整合到細(xì)胞專(zhuān)題中;將有絲分裂、減數(shù)分裂和無(wú)絲分裂合并為細(xì)胞增殖專(zhuān)題?梢允沟脤W(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次,形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,通過(guò)精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主,使學(xué)生學(xué)會(huì)同類(lèi)型的題目的解題方法、突破點(diǎn),從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
3.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,高考試卷中要求用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的占很大一部分,且失分主要也在這方面。所以,平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語(yǔ)一定要反復(fù)琢磨,還要多給學(xué)生鍛煉的
機(jī)會(huì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書(shū)本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá);課后精選習(xí)題鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
20xx年高考全國(guó)卷生物試題十分重視對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,包括生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本理論及基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。如第3題考查了光合作用中光照強(qiáng)弱對(duì)植物光合作用的影響,第5題考查了與免疫相關(guān)的內(nèi)容,非選擇題的31題考察脂肪酶的本質(zhì)、活性相關(guān)內(nèi)容,32題考查了與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容等,都圍繞高中生物核心知識(shí)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)考查,而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)絕不能掉以輕心。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中我們要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確、精巧、精煉,同化為自己的東西。
四、根據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。 1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材,精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際。高中生物雖然抽象但與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實(shí)生活中尋找生物題材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。
3、開(kāi)展討論與互評(píng)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí),在討論中思維,在討論中探索,在討論中提高。
每次模擬考以后,根據(jù)模擬卷的特點(diǎn)和學(xué)生卷面的解答情況,認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié),及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略,狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。
五、積極落實(shí)新課改理念,活躍課堂
認(rèn)真落實(shí)“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,營(yíng)造高效課堂,課前通過(guò)對(duì)學(xué)生做的學(xué)案、作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識(shí)還存在盲點(diǎn)、疑點(diǎn),哪些重點(diǎn)知識(shí)還需要進(jìn)一步通過(guò)課堂練習(xí)加強(qiáng)鞏固,進(jìn)而更有針對(duì)性的進(jìn)行備課,針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題設(shè)置成一系列的小問(wèn)題加以引導(dǎo)提問(wèn),使學(xué)生更好的把握知識(shí),對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)課堂練習(xí)進(jìn)一步加以鞏固,課堂上學(xué)生講解為主,教師進(jìn)一步加以補(bǔ)充歸納的教學(xué)模式,進(jìn)一步活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步得到提升,提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無(wú)縫隙管理工作
在我們的學(xué)生中,總有一些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象,如我們49班的'耿志旭同學(xué),英語(yǔ)很好,在班里經(jīng)常第一名,而他的數(shù)學(xué)、理綜不太好,嚴(yán)重影響他的整體成績(jī)的提高,對(duì)于像他這樣的學(xué)生,我們各科老師分包到人,確定為自己需要重點(diǎn)幫扶的“推拉生”,我們重點(diǎn)是課上多提問(wèn),課下找他們做一些課上剛講過(guò)的一些習(xí)題,督促他們的學(xué)習(xí),周考完后,及時(shí)找他們了解做題得失,分析以后的努力方向,其中有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有較大提升,偏科現(xiàn)象明顯減弱。
還有一些學(xué)生,如我們52班的蓋勝文同學(xué),學(xué)習(xí)較好,但心理素質(zhì)不過(guò)硬,成績(jī)忽上忽下,不夠穩(wěn)定,對(duì)于這樣的學(xué)生,我們的工作重點(diǎn)是周考、模擬考試之后,及時(shí)找他們了解做題得失,極力贊揚(yáng)他們做的好的方面,提高他們的自信心,即使沒(méi)考好,也不能打擊他們,分析失誤的地方,明確下一步的努力方向,激勵(lì)他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽(tīng)課研討,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
積極聽(tīng)學(xué)校組織的教師的公開(kāi)課,聽(tīng)完課后,我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)課堂教學(xué)的有效性,以
及每個(gè)章節(jié)難點(diǎn)還有教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑等進(jìn)行認(rèn)真交流探討,我們互相交換意見(jiàn),對(duì)課堂中存在的問(wèn)題,以及如何進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣堅(jiān)持下來(lái),效果還是比較好,使得自身的教學(xué)水平得到不斷的提高。 八、工作中存在的不足和下學(xué)期工作設(shè)想
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教材的把握和知識(shí)內(nèi)容體系的“度”的控制,以及教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率高,教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。對(duì)于理綜的做題技巧指導(dǎo)還應(yīng)再多些,學(xué)生對(duì)于物理、化學(xué)、生物單獨(dú)考時(shí)做的較好,但綜合到一起學(xué)生的時(shí)間分配上,做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學(xué)工作中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的指導(dǎo)。進(jìn)一步深化課改,認(rèn)真落實(shí)好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,營(yíng)造高效課堂,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更愉悅,使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提高。
高三生物教學(xué)反思12
一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
看書(shū)解決不了問(wèn)題,實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對(duì)概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不知道怎么錯(cuò)的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯(cuò)了一道題,要知道到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,才能有所提高。沒(méi)有反復(fù)思考,對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對(duì)于典型的題目,過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用大量的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)。
教科書(shū)是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”,把高考考過(guò)的內(nèi)容全都當(dāng)作重點(diǎn);教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題,做了成百上千道題,如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,再做類(lèi)似的題仍然是錯(cuò)的。做題的時(shí)候,要認(rèn)真地審題,讀題,特別是信息題。有一些題目提供了信息,我們首先要看懂這道題,從中獲得一些解題的信息,從這切入,先定性分析再定量分析,再看看適應(yīng)哪些原理,這樣提高做題的效率,獲得良好的效果。
三、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū),好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前一定精選具有代表性的'、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,更要知其所以然,F(xiàn)在理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是能力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題。考完試后講評(píng)很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來(lái),實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。
四、重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。
有人說(shuō)做歷年的高考題,能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。
五、不要限制學(xué)生的思維。
有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì),凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當(dāng),有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),是教師自己得到提高。
高三生物教學(xué)反思13
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書(shū),這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的。考試考什么?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的'提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂,而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書(shū)上的黑體字,書(shū)上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考
對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn)椋飳W(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
在課下,經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來(lái),每次在考試前翻看一下,會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
高三生物教學(xué)反思14
20xx—20xx學(xué)年度我在高三A組擔(dān)任高三(2)班、(3)班和(5)班的生物課教學(xué)任務(wù)。并擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)的工作。高三的學(xué)生面臨高考,全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。經(jīng)過(guò)一年的努力和付出,現(xiàn)將復(fù)習(xí)情況總結(jié)如下:
1.復(fù)習(xí)時(shí)以“教材”為本、夯實(shí)基礎(chǔ)
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提,沒(méi)有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí),解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復(fù)習(xí)以“教材”為本,以不脫離教材為原則。復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),我們都是有目的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,多角度多層次的發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)思考分析,然后跟上典型題目的練習(xí),通過(guò)典型題目來(lái)訓(xùn)練和鞏固,加深記憶。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用并能成功遷移的能力。不搞題海戰(zhàn)術(shù),不追求學(xué)科間的綜合,步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)。從20xx年的北京的理綜生物題來(lái)看,考試內(nèi)容緊扣教材,注重基礎(chǔ),沒(méi)有偏題、怪題,基礎(chǔ)性強(qiáng),學(xué)生感覺(jué)難度降低。因此,可以說(shuō)我們的復(fù)習(xí)方向是正確的。
2.整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要構(gòu)建完整知識(shí)體系
簡(jiǎn)單重復(fù)式的復(fù)習(xí),這樣容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,復(fù)習(xí)過(guò)程中要努力進(jìn)行創(chuàng)新。多層次多角度的理解把握基礎(chǔ)知識(shí)是點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)體系,是貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)中的主線。我們以每節(jié)考點(diǎn)知識(shí)為起點(diǎn)或平臺(tái),聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,使知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建知識(shí)框架,這種通過(guò)教師的引導(dǎo),由個(gè)人融會(huì)各章節(jié)內(nèi)容而完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于迅速準(zhǔn)確提取信息、處理信息,科學(xué)的.解決問(wèn)題。
3.嚴(yán)格把關(guān)、精選習(xí)題
復(fù)習(xí)時(shí)我們也選用了復(fù)習(xí)資料,但在每做一節(jié)練習(xí)時(shí),我們之前都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題、試題嚴(yán)重超教材,甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的題。每一次檢測(cè),我們也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選,保證每次考試的質(zhì)量,同時(shí)也保證了知識(shí)覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識(shí)點(diǎn)的分布及所占分?jǐn)?shù)如下表:
題號(hào)考查知識(shí)點(diǎn)所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物的代謝類(lèi)型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說(shuō)明中的主干知識(shí),同時(shí)也說(shuō)明復(fù)習(xí)過(guò)程中我們挑選習(xí)題的做法是正確的。
4.重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)。
生物學(xué)的知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到實(shí)證的;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能,另一方面要能將這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。
復(fù)習(xí)時(shí)我們加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本思想、方法以及實(shí)驗(yàn)題的解題技能、技巧的形成訓(xùn)練。要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與探究的基本方法以及解答實(shí)驗(yàn)類(lèi)試題的基本技能。試題最后一道題給出了:“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體,為驗(yàn)證該性狀是否有一對(duì)基因控制,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題非常新穎,可以考查學(xué)生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì),同時(shí)還考察兩對(duì)基因控制一對(duì)性狀的特殊現(xiàn)象,學(xué)生需有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),才能得高分。
今后高三的復(fù)習(xí)工作,我會(huì)依然本著這幾點(diǎn)原則努力的做好高三的復(fù)習(xí)教學(xué)。
高三生物教學(xué)反思15
茂名一模生物成績(jī)不理想,有史以來(lái)第一次在茂名重點(diǎn)中學(xué)中墊底。在高考已兵臨城下之危急時(shí)勢(shì),這成績(jī)宛如一顆大石投進(jìn)了平靜的湖泊,立即在各個(gè)層面掀起軒然大波;菀恢械念I(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷,馬上和教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了及時(shí)而深入的溝通,于是乎為期一周的教研員聽(tīng)課視導(dǎo)之舉便應(yīng)運(yùn)而生了。
在這一周的聽(tīng)課過(guò)程中,我們深入了解了高三生物的課堂教學(xué)情況,并于課后及時(shí)組織相關(guān)教師集中進(jìn)行分析研討和反思,以尋找更高效的教學(xué)模式。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1、考試情況:從九校聯(lián)考、茂名一模和湛江一模這三次考試的情況看,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),繪圖制表能力頗為薄弱,文字表達(dá)中涉及專(zhuān)有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)亦出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。例如九校聯(lián)考中將突變和基因突變混淆的大有人在,將“假說(shuō)演繹”寫(xiě)成“假設(shè)演譯”的比比皆是,湛江一模中將“化能合成作用”寫(xiě)成“硝化作用”的數(shù)不勝數(shù),基因型的書(shū)寫(xiě)也很不規(guī)范,茂名一模中學(xué)生對(duì)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)漏百出,湛江一模中有關(guān)繪制表格的答題情況也不甚理想。
2、上課方式:課堂教學(xué)上濫用別人的課件的情況比較嚴(yán)重。課件容量太大,教學(xué)易入走馬觀花之途,難以將考點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解難免會(huì)水過(guò)鴨背,上課效果并不理想。此外,因?yàn)檎n件的使用,課堂教學(xué)成了課件展示課,老師不斷地按鼠標(biāo),學(xué)生不眨眼地盯著熒幕,沒(méi)有動(dòng)手訓(xùn)練的`機(jī)會(huì),沒(méi)有鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力,也容易導(dǎo)致在考試中不會(huì)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)。還有一個(gè)突出的問(wèn)題,教師講得太多,學(xué)生練得太少,不利于學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。
3、課堂紀(jì)律:聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)普通班的紀(jì)律普遍欠佳,睡覺(jué)者有之,看其他書(shū)者有之,教師因設(shè)法提高其聽(tīng)課積極性。同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常欠缺,布置的課后練習(xí)常常不按時(shí)完成,導(dǎo)致上課要抽時(shí)間讓他們做習(xí)題。
二、教學(xué)反思
1、復(fù)習(xí)策略:回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2、上課模式:先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節(jié)要重視板書(shū),避免濫用課件,一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過(guò)多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。
3、能力培養(yǎng)
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
【高三生物教學(xué)反思】相關(guān)文章:
高三生物教學(xué)反思03-22
高三生物教學(xué)反思范文03-21
生物教學(xué)反思04-02
生物教學(xué)反思02-25
生物教學(xué)教學(xué)反思03-23
高三生物教學(xué)反思(15篇)03-12
高三生物教學(xué)反思15篇03-12
高三生物教學(xué)反思 15篇04-02
高三生物教學(xué)反思精選15篇03-23