《一個蘋果》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《一個蘋果》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一個蘋果》教學反思1
教學《一個蘋果》一課之后，結合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：
本節(jié)課優(yōu)點：
一、找準切入點。
本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。
二、把握好教學重點。
這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關懷友愛、關心他人的品格躍然紙上。
三、充分重視朗讀指導。
在學生抓住重點詞句談感受的基礎上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的
方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關心他人比關心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內化升華。
存在的問題：
一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的'后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。
二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。
三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。
《一個蘋果》教學反思2
《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀!他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的.情感。
三、注重了一個“法”字
在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。
不足：
盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
《一個蘋果》教學反思3
《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內容淺顯，但篇幅較長。如何提高課堂教學效率？如何做到長文短教？為此，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)。
反思一：
在學習課文有關內容后，我拋出了問題：“你認為誰最需要這個蘋果？誰最想吃這個蘋果？”要求學生默讀全文，從文中找根據(jù)。這個問題是本文的關鍵，老師提出這個問題后，學生的讀書熱情被激起，他們認真地讀，認真地勾畫。然后組織學生對這個問題進行討論。學生發(fā)言積極，通過討論他們明白防炮洞里的八個人都需要這個蘋果，也想吃這個蘋果。緊接著，讓學生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃？為什么分吃蘋果時還剩下大半個？”學生們脫口而出：“因為他們關心別人�！�
反思二：
1、抓重點句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的'同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫�！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關心他人勝國關心自己的深情厚意。
2、抓重點段。課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學生默讀該段，然后質疑。學生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜？為什么大家都哭了？我的喉嚨為什么被堵住了？為什么說迸出的是驕傲的幸福的淚花？我沒想到短短的一段話，學生能提出如此多的而且與課文中心密切相關的問題。我順勢把這些問題拋給學生，學生經(jīng)過熱烈討論，明白了戰(zhàn)士們是為戰(zhàn)友間在危難時互相關心的階級友愛感動了。
《一個蘋果》教學反思4
《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的'情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。
1．把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。
2．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。
3．教學引導中及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。
4、到文章的高潮部分，學生的情感到達一定高潮，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進了教材，走進了人物。教師、學生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進一步升華。引導學生想象人物心理活動，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質在學生心中逐步高大起來。
但是，通過教學實踐的檢驗，本節(jié)課有幾處需要再改進。
首先，在學生初步感知情感后，讓學生走進文本，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。學生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導的難度增加，而所呈現(xiàn)的內容也顯得有些缺乏條理。因此，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進行交流，這樣既可以使學生交流的內容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。
其次，在引導學生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進行引導。比如有的可以抓重點此句的理解去感受，有的可以通過教師補充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過情感朗讀去感受�？傊�，對于同樣的內容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導。以達到最好教學效果。
雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令我收獲很大。說實話，采取讓學生自瀆感悟，再集體交流、教師引導點撥的教學方式對自己是一次挑戰(zhàn)。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學生的發(fā)言靈活調整教學順序及引導方式。在課前，我注意了教學過程的預設及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關懷友愛時，讓學生找句子，談理解，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。另外，當學生所講體會與主文本題相離甚遠或不集中時，也能及時引導，使教學內容相對較為集中。這份收獲源于課前的充分準備。
實踐告訴我，要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間的教學安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效！
《一個蘋果》教學反思5
《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現(xiàn)了四個教學環(huán)節(jié)。
1.課前交流，引導積累，溝通情感。
我設計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的'生活；引導學生學會積累，感受到生活中處處有語文；讓學生喜歡老師，“親其師，信其道�！弊寣W生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內容，鋪墊情感。
在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節(jié)我又設計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。
讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關懷、體貼的友愛之情。我設計了兩個問題：一是如果當時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內涵有了更深層次的理解。
二、突出了一個“巧”字
教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。
《一個蘋果》教學反思6
文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發(fā)生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的`任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，并升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己�！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關資料，然后我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
《一個蘋果》教學反思7
《一個蘋果》這篇課文記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。文章內容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在的孩子是很難理解這一個蘋果的珍貴性和戰(zhàn)士們的深厚情誼的。怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內心活動，讓他們去體味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵。
“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關資料，和學生一起看了《上甘嶺》這部影片。
我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然后通過反復朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的.情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。
然后通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個�！迸c“蘋果轉了一圈，還剩下大半個。”兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。
雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令受益匪淺。為了進一步提高自己的教學水平，我總結出以下幾點：
1、要注意及時評價的作用，應該對學生進行雙性評價，使評價起到激勵的作用，激發(fā)起學生學習語文的興趣。
2、要多進行語感的訓練，對學生進行朗讀的指導。作為一個語文老師，范讀是必不可少的。當學生在朗讀遇到困難和情感表達不到位的時候，老師就應當示范給學生聽，這樣就更有利于幫助學生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時的教學中我應注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學生的朗讀水平，有利于學生理解作者的情感，從而走進文本，體會思想情感。
3、提高駕馭學生的能力。當課堂上出現(xiàn)學生的思路與教學設計有沖突或相悖時，這就需要通過自然地慢慢引導，讓學生重新又回到課堂的教學設計和文本上來。我在這方面還必須針對學生的實際情況進行多探究，形成特色。而且在平時的教學實踐中，不斷摸索，不斷總結積累，做到因材施教，以豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平。
4、板書的設計要合理，能梳理文章的脈絡，使學生更好地理解課文。
5、可聯(lián)系課前收集的資料對課文進行更深入的挖掘，如本課可播放上甘嶺戰(zhàn)役的情景，創(chuàng)設更適合學生學習的情境。
6、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。尋找刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒己見。
《一個蘋果》教學反思8
《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學過這一課。但小時候學的什么，當時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點印象也沒有。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內容和學生的現(xiàn)實生活相去太遠，學生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?
當我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結構到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學的重點放在了讓學生讀懂課文內容的基礎上體會作者的寫法上。為此，我設計了如下兩個教學環(huán)節(jié)。
一、 據(jù)題質疑，體會作文擬題的技巧。
上課伊始，我便問學生，在預習時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當然，學生如果真正認真的預習了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學生互相解答這些問題，而是指出：“同學們，這就是一個成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習作，都應該根據(jù)內容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。”然后，我又讓學生根據(jù)自己預習的情況，試著回答了這些問題，也算作對學生的預習情況進行了一個檢測。
二、 巧設疑問，理解課文內容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種情況，我設計了幾個問題，啟發(fā)學生思考：
1、你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調動了起來。學生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當然這也是一個無解的問題，在學生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應該算是本節(jié)課的一個高潮。
2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質。
3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應該是對前兩個問題的一個反芻。如果學生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。在學生交流的同時，我注意抓住重點句讓學生體會人物的情感。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的.原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。
4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍�！笔怯柧殞W生體會內心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內心，是讀寫訓練的有機結合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
整節(jié)課，通過這四個問題讓學生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達到這個效果?應該說收到了課前預設的目標。
盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足：
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。
3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學生走，學生的自主性發(fā)揮的不是很好。
《一個蘋果》教學反思9
伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學期示范課展示的“主打曲”。
起初，我認為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學生的時空距離較為遙遠，學生與文本也會產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺得自己的擔心是多余的。華陰市城關小學的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關小學教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學設計最大的肯定。
此份設計重難點突出，教學環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內心活動”這一專項訓練，并及時總結學法，能學以致用，在實際教學中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學效果，學生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學的訓練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的`語言，并讓學生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。
具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學生狀態(tài)的變化，學生朗讀的變化，學生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:
1.教師的狀態(tài)調控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。
2.語文課堂的“讀”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習慣。
3.在深入朗讀中將“寫”滲透其中，會水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。
讓我遺憾的是課堂時間有限，自學展示朗讀時和寫內心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。
最后，希望在各位老師的指點幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！
《一個蘋果》教學反思10
【設計意圖】：
為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，結合《3-6歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個大蘋果》，這節(jié)教學活動中，從教材的選編到教法的設計，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(喜歡兒歌，朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(活潑、好動，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由、寬松的語言環(huán)境中自然地學念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，同時在遷移活動中潛移默化地明白吃東西前要洗手。
一、活動目標
1、通過活動，使幼兒學念兒歌。
2、在理解兒歌內容的基礎上，嘗試仿編兒歌。
二、活動準備
知識準備：
《我是一個大蘋果》兒歌;
物質準備：
實物(蘋果);蘋果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個;PPT。
三、重難點：
重點：通過活動，使幼兒學念兒歌。
難點：嘗試仿編兒歌，懂得吃東西前要洗手，
四、活動過程
(一)、導入活動，引起興趣。
1、謎語導入："小朋友們，今天老師給你們帶來了好吃的東西。它大大的，圓圓的，紅紅的，吃起來又脆又甜。小朋友們猜猜它是什么水果?"
2、出示一個紅紅的大蘋果："小朋友們真棒，老師帶來的東西，就是蘋果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。
(二)、初步理解，學習兒歌內容
1、現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說："我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。
2、小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結小朋友們的回答，詮釋兒歌的內容。)
(三)、欣賞和學念兒歌
1、請小朋友再仔細的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動作表演兒歌《我是一個大蘋果》。
2、請幼兒帶上大蘋果胸飾，加上動作表演兒歌。
(四)、仿編兒歌
1、通過請幼兒為"大蘋果"的朋友仿編兒歌。
(1)今天，"大蘋果"還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。
(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。
2、為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。
3、老師總結點評："小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?"
五、活動延伸
讓小朋友們排隊洗手后吃蘋果。
附：兒歌《我是一個大蘋果》
我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。
教學反思
《我是一個大蘋果》是小班的一個語言活動，主要從孩子能聽懂兒歌和會念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內容。
首先，在教學的設計上，我用了一個懸疑式的開頭，先出示一個神秘的`口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。這樣的設計其實也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會導致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設計上，我覺得可以給孩子一個范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費，才能符合有效課堂的原則。所以我覺得我的教學設計的開頭可能稍微改動下。
其次，我覺得我的教具的設計是一個亮點，一個蘋果兩面設計不同的表情，通過轉一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學活動的序幕，孩子們和大蘋果親密接觸后，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導致大蘋果生氣，和后面的活動銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增。
再次，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作，這樣他們看老師會覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學習情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中。在活動中的我是一個大蘋果，我采用了非常夸張的體態(tài)，突出一個“大”字，在我的引領下，孩子們也樂意用自己的動作來表演兒歌內容。
但是，小班的幼兒恰好是語言表達能力發(fā)展的重要時期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應該更加重點的提煉一下，這樣就能夠為后面的改變兒歌環(huán)節(jié)打好扎實的基礎。
《一個蘋果》教學反思11
我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然后根據(jù)學生的反饋，通過反復朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個�！迸c“蘋果轉了一圈，還剩下大半個�！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的'最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內容相關的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學生們入情入境，體會深刻。
《一個蘋果》教學反思12
【1】《一個蘋果》是小學第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內心活動。讓他們去體味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵，為此，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、學生直面課題提出疑問。
眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責任�！耙粋�蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎。這些問題有的學生在預習中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的.初讀課文時間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑：
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱情再度被激起，學生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。但這也是個比較淺顯的學生只要好好讀書就能找得到的問題。學生的學習興趣自然就很濃厚了。讓學生充分發(fā)表自己見解，學生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由。
三、抓住重點句段體會人物的情感：
找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時設計了抓住重點句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍�！笔怯柧殞W生體會內心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內心，是讀寫訓練的有機結合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學中也確實如此，這個字的添加讓學生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個�？梢哉f“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學生的感情得到了升華。收到了良好的教學效果。
不足：
盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
《一個蘋果》教學反思13
教學目標：
1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。
2.將語言文字的訓練和思維訓練相結合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。
教學過程：
師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？
板書：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）
師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞�！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。
�。ǚ治觯簽榱俗寣W生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。
師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。
�。ㄈΤ鼍渥又械年P鍵詞）
�。ǚ治觯杭皶r點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）
誰還有不同的觀點嗎？
（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。
�。◣熾S即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。
師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。
�。ǚ治觯涸俅吸c撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。
�。◣熾S即出示此句）
小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
�。ǚ治觯簩W生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！
�。◣煟核荏@喜）
小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。
�。◣煟核_始猶豫。）
小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。
�。◣煟核麤Q定了）
生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。
�。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。）
師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內容。來，讓我們來讀好這句話。
生：（齊讀此句）
生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的'喉嚨早就干得煙熏燎似的。
�。◣熾S即出示此句）
師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？
�。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝耍覜]有喝過水。我的喉嚨干極了。）
�。ǚ治觯和ㄟ^比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。
（師：這么長的時間滴水未進�。�
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？
�。ǚ治觯涸诳偨Y以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。
生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著的。
生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？
師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。
�。◣煟弘S即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）�？赊D念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）
�。ǚ治觯捍瞬倬毷菑膶W生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。
師：這位同學設想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。
師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
（師擦去最改為都）
�。ǚ治觯航處燀樒渥匀坏匦薷牧税鍟�，用一個“都”字進行了歸納總結，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）
師：但是，結果如何呢？
�。S即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）
讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉了一圈，大家都沒有吃。
�。◣熾S即板書：轉了一圈 都沒有吃）
�。ǚ治觯捍司毩暠苊饬私處煹姆爆嵦釂�，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉折關系的句子表述出來，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關心別人勝 于關心自己，互相推讓。
師：這就是戰(zhàn)友間的關懷，戰(zhàn)友間的深情。
板書： 情
防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
�。ㄅ錁罚瑢W生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂齊讀最后一段）
師：下課。
�。ǚ治觯鹤寣W生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）
執(zhí)教者反思：
從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎�！北娝苤�，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。
1．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。
2．在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑，讓學生各抒已見。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。
在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創(chuàng)設些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
1． 訓練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內容，發(fā)散想象等等。
2． 訓練求異思維。
鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
3． 訓練聚合思維。
在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。
《一個蘋果》教學反思14
對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的`感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。
《一個蘋果》教學反思15
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。
在教學中我抓住情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學過程的預設及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。
為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。
二、抓住重點，突破難點
1.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄八�.嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫�！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關心他人勝過關心自己的深情厚意。
2 .抓住重點段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節(jié)課也存在以下問題：
教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。
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