《爬天都峰》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《爬天都峰》教學(xué)反思1
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),有些學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的.情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。還有些學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山?/p>
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思2
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義,體會到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的'重點(diǎn)。
總的來說,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上,有的學(xué)生理解得不透徹,讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情,通過教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。
另外,本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中,我個人認(rèn)為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯:生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。
《爬天都峰》教學(xué)反思3
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),透過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的'復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思4
《爬天都峰》是一篇精讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會:
一、從課題入手提出問題
從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學(xué)—教會學(xué)生提出問題”研究的課題,上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下,逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問題,學(xué)生的問題五花八門,教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題,找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題,我感覺教師不再是問題的終結(jié)者,而是引領(lǐng)者、鼓勵著。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者,總是不相信學(xué)生,不敢放手,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉,我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生,把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。
二、小組交流重實(shí)效
學(xué)生在梳理出中心問題后,教師放手讓學(xué)生自己讀課文,學(xué)生根據(jù)問題自己讀書,自己找出問題,畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語,把理解和體會寫一寫,再進(jìn)行小組交流
小組交流學(xué)習(xí)要求
1、明確學(xué)習(xí)組長
2、人人明確交流的問題
3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流
4、合作學(xué)習(xí)有主見
5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽,會欣賞,在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。
三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!本渥雍椭攸c(diǎn)詞語“掛”進(jìn)一步深入體會天都峰的 “高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的'喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。如:“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神!又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,談體會的也只是個別同學(xué),以讀促說只是個別現(xiàn)象,老師講得多,學(xué)生悟得不深不透。
五、思考:
1、語文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)?
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題談體會,能否再深入一些?
3、如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展?
4、在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
作為語文教師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),在課題牽引下,從問題的探討到品讀的感悟,再到思想的升華,都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律,促進(jìn)整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成;課外知識的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉,妙筆生花是學(xué)生情感的升華,只有這些部分完美結(jié)合,才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
《爬天都峰》教學(xué)反思5
多相鏈接,給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文,引入課文的環(huán)節(jié),我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題:有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度,細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆,有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時(shí),我結(jié)束了視頻播放,趁熱打鐵,讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高!"我便啟發(fā):你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉:高入云霄,高聳入云,我補(bǔ)充:高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡!"。我又板書了"陡"字,請學(xué)生認(rèn)讀,識記。
隨后,就安排學(xué)生讀讀第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點(diǎn),作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空:筆()。討論為什么填成"筆直",是否合理。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺",還有人用這個詞語說句子。后來,大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律:這三個詞語中的的"筆"字,都含有十分的意思,但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考,理解和運(yùn)用,都學(xué)得興趣盎然。
反思:詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’,和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,點(diǎn)燃詞語的亮度,開掘詞語的`深度,提升詞語的效度,讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料",運(yùn)用多種手段,調(diào)動多種感官,來點(diǎn)"詞語串串燒",使詞語教學(xué)多相鏈接,讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息,煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué),而且學(xué)過的詞語記得牢,用得靈活自如。
《爬天都峰》教學(xué)反思6
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點(diǎn)說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時(shí)間就相對多了些,最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的.“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行!
《爬天都峰》教學(xué)反思7
《爬天都峰》是一篇精讀課文,寫了 “我”與一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服困難,終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理,體會老少二人對話的深意。
本文設(shè)計(jì)了兩個重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的'“高”和“陡”的。(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝?這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。《爬天都峰》一文,如同一首詩、一副畫,包蘊(yùn)著豐富的情愫!皶x百遍,其意自見”,就是要以讀為主,以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀,動情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對本課兒童語言較多,內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn),我們在集體備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀、演一演的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
《爬天都峰》教學(xué)反思8
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的.難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補(bǔ)課文中的空白!杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r(shí)的心理活動是一個空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問對方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
《爬天都峰》教學(xué)反思9
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個學(xué)生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵他說:“他提出的問題很有思考價(jià)值,真是肯動腦筋的'孩子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高,(圖片和課件)學(xué)生知道因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍,大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山?/p>
通過這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個問題,你的教學(xué)目的就達(dá)到了,讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思10
《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下,從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話:“都會從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。
因此在教學(xué)時(shí),我抓住對話進(jìn)行體會,把三人的`對話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識,表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。
《爬天都峰》教學(xué)反思11
[成功之處]
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的.“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞,如:“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
[不足之處]
為了搶教學(xué)進(jìn)度,對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》教學(xué)反思12
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。
接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的`過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。
惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比。
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思13
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟,體驗(yàn)“高、陡”
在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時(shí),由于教室的多媒體不能使用,無法展示天都峰的圖片,課前讓學(xué)生搜集資料了解,課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受,讓學(xué)生有個印象,這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡。
二、研讀對話,揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自?內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
三、發(fā)揮想像,進(jìn)行補(bǔ)白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí),課文抓住“我”爬山時(shí)的動作詞進(jìn)行了描述,而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的,然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山,用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難!庇械恼f:“一會兒手扶鐵鏈向上爬,一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬!睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,體會了人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富了語言,思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠用心,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,對于中年級語文閱讀教學(xué)模式,還需要不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷反思。
《爬天都峰》教學(xué)反思14
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)還可以,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。
一、針對課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
“學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維!杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼隆Rw會老爺爺與“我”對話的深義,體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生對“小妹妹,你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度,因?yàn)榍拔膶W(xué)過,天都峰太高太陡啦,學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣,體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后,問學(xué)生“再想想,還有什么?”我也模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個老爺爺都來爬山,山這么高,這么陡,你心里會怎么想?學(xué)生終于釋然啦。
二、是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的`方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時(shí)描寫了我的心理,其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。如何透過語言體會人物的內(nèi)心,就需要學(xué)生充分的感悟,舍身處地地發(fā)揮想象。其次,老師運(yùn)用問題引導(dǎo),表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣,開拓了想象的空間。再者,在教學(xué)過程中把體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起,起到了以讀促想,以想促說,以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心,在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動以后再來讀老爺爺?shù)脑挕@蠣敔斝睦碜兓^程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識,表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到感染和教育。
《爬天都峰》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
A.講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
B.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。
教學(xué)過程:
A、談話導(dǎo)入,交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)
如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
B、圍繞課題,質(zhì)疑。
a.誰爬天都峰?
b.怎樣爬天都峰?
c.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?
d.寫這篇文章的目的'是什么?
C、帶著問題學(xué)習(xí)課文。
a.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。
。ū疚闹饕獙懥耸罴倮铮职謳А拔摇比ヅ捞於挤,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)
b.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)
c.抓住山峰險(xiǎn)勢,通過朗讀,理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運(yùn)用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢面前擔(dān)心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。
d.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峰之艱難。
、佟拔見^力向峰頂爬去!薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。
、凇耙粫䞍号手F鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。
、邸芭姥脚,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀!敖K于”是奮力的結(jié)果,還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的。
e.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。
同桌交流,談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。
、"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響!熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。
、凇拔沂强茨惨捞於挤,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。
E、總結(jié)全文
在日常生活中,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵,共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
【《爬天都峰》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
爬天都峰教學(xué)反思02-08
爬天都峰課后教學(xué)反思03-24
《爬天都峰》教學(xué)反思15篇04-05
《爬天都峰》教學(xué)反思匯編15篇04-13
爬天都峰教學(xué)反思(通用3篇)03-09
爬天都峰教學(xué)反思(通用14篇)07-21
爬天都峰作文04-29