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            課改經(jīng)驗交流

            時間:2023-03-05 09:59:13 經(jīng)驗交流 我要投稿

            課改經(jīng)驗交流12篇

            課改經(jīng)驗交流1

            尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

              大家下午好!

              值此教師節(jié)之際,讓我向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師致以最親切的問候和崇高的敬意!

              回憶兩年前的一天,我懷著無比喜悅的心情,邁著輕快的步伐,跨進了闊別十余年的母!獤|升小學(xué),再一次撲到了母校溫暖的懷抱里。

              記得剛來母校時,我所教的學(xué)科和學(xué)生都跟以前有很大的差異,從教英語到教數(shù)學(xué),從教初三到教小學(xué)一年級這之間的跨度都太大了,教學(xué)方法也各不相同。剛開始我很不適應(yīng),正當(dāng)我困惑的時候是領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵,我的每一點進步都與領(lǐng)導(dǎo)無微不至的關(guān)懷和老師們的熱情幫助是分不開的。是東升小學(xué)這方熱土,培育了我的青春活力;是教育園地里盎然的春意,點燃了我奮斗的熱情。此時此刻,我懷著感恩的心情向大家表示深深的謝意:謝謝大家!

              從我回到母校工作的第一天起,我就想:我曾是東升小學(xué)這所百年名校的一名學(xué)子,現(xiàn)在又有幸回母校工作,我應(yīng)該為母校的興旺添磚加瓦。于是暗暗下定了決心:要讓青春的火花在校園里綻放,讓青春的音符在校園里彈奏出最美妙動聽的旋律,以此來報答母校的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和老師們的幫助。

              最后,祝各位老師教師節(jié)快樂!身體健康、萬事如意!謝謝大家!

              教師課改經(jīng)驗交流主持詞篇二

              尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

              今天,我能夠代表新教師在這里發(fā)言,與一中的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事一起共同慶祝我工作以來第二個意義非凡的教師節(jié),我感到無比的激動和榮幸。值此佳節(jié)之際,請允許我代表新教師向提供這次寶貴學(xué)習(xí)機會的校領(lǐng)導(dǎo)們表示衷心的感謝!

              剛踏上教育工作崗位的我們,雖然對教育充滿著憧憬和熱情,卻也曾因為角色的轉(zhuǎn)換而感到迷茫。我們有太多的東西需要學(xué)習(xí)。在我們教育生涯剛剛起步

              的時候,學(xué)校就為我們每位新教師配了教學(xué)上的師傅,盡可能地讓我們新教師少走彎路,在短時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù),得到幫助,迅速成長。我們新教師深深體會到學(xué)校為我們搭建這個平臺的良苦用心。

              在結(jié)對期間,我們定會虛心求教,刻苦學(xué)習(xí),勤學(xué)多問,認真聽好指導(dǎo)教師的每一堂課,不斷提高自身水平。

              我們相信,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下,通過師傅們的言傳身教,以你們深厚的涵養(yǎng)、豐富的`知識,一定會促使我們迅速成長,今天,我們是一棵棵教壇新苗,明天我們一定會長成參天大樹。

              在接下來的在工作中我們?nèi)匀粫龅剑ο蚶辖處煂W(xué)習(xí)。多聽不同老師的課,多向有經(jīng)驗的教師請教。經(jīng)驗是新教師最為匱乏的東西之一,它需要用時間來慢慢積累的。其次、認真鉆研教材,備課,盡量做到全面,備教材的同時也備學(xué)生,盡量考慮到學(xué)生的接受能力。課堂上,努力調(diào)動學(xué)生的積極性,盡可能使每個學(xué)生都能夠參與到課堂中來。

              作為年輕教師,我們還有很多不足:業(yè)務(wù)水平有待提高,教學(xué)經(jīng)驗有待豐富,管理模式有待創(chuàng)新。這一切與學(xué)校的期待相比,與前輩們的學(xué)識相比,都還有太多的差距,所以我們?nèi)匀灰ΓM酉聛,我們能夠做得更加精彩和出色。謝謝大家!

            課改經(jīng)驗交流2

              實施課改,與新課程同行

              ——賢臺鄉(xiāng)西莊小學(xué)

              伴隨著匆匆而來的課改潮流,我們不知不覺與“新課程同行”已有六個春秋,。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之初啟動,新課程洋溢著時代的氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念。新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經(jīng)與整合、協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來緊緊聯(lián)系在一起,我校在實施課程改革以來,緊緊圍繞“為學(xué)生一生的發(fā)展”的教育目標,把“全面實施新課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面提高辦學(xué)品位”作為核心目標,立足學(xué)校實際,深入開展校本研究,把課程改革同實施素質(zhì)教育緊密了結(jié)合起來,在新課程中。我們西小人一直堅守著“教學(xué)生一天,想學(xué)生一年,為學(xué)生一生!蔽覀児餐O(shè)計教學(xué)中的每一個細節(jié),潛心捕捉生命中的每一份感動,快樂享受創(chuàng)造中的每一次成功,在課堂中,力求體現(xiàn)自主、探究、合作、交流等新理念,互相啟迪、學(xué)問、反思。回顧走過的歷程,我們在課改中的具體作法是:

              加強領(lǐng)導(dǎo)、更新觀念,為新課改的順利實施護航

              為了加強學(xué)校教研工作制度建設(shè)與管理,保證課程改革工作得以扎實、有序、順利地開展,我們成立了由校長擔(dān)任組長,教務(wù)主任為副組長,各教研組長、骨干教師為執(zhí)行小組成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。確立了“理念先行、機制保障、培訓(xùn)提升、研究推動、勇于探索、實踐創(chuàng)新”的工作思路,制定了為期五年的教改教研工作總體規(guī)劃和每學(xué)期的學(xué)科教研計劃及教研組長目標管理。建立了校長――教務(wù)處――教研組——教師的管理機制和教研網(wǎng)絡(luò)。

              重視教學(xué)是學(xué)校發(fā)展?jié)撛诘膭恿,制定與教學(xué)發(fā)展相關(guān)的制度是學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向,客觀公正評價教學(xué)是學(xué)校健康發(fā)展的保證。過去,教育管理的最佳境界

              是整齊劃一,強調(diào)教學(xué)進度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一,備課、上課、教師教、學(xué)生學(xué),都有統(tǒng)一要求,都有固定模式。亦步亦趨,不能發(fā)出不和諧聲音。這種管理盡管規(guī)范、有序,但過于刻板和程式化,過于沉悶,缺乏活力。如今,人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化,教育的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,成為教育所追求的目標。面對撲面而來的新課改,我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標管理,即:知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀,改變過去一成不變的管理模式,建立以“教師課堂”為主陣地,以“校本教研培訓(xùn)”為切入點,以“強化隊伍建設(shè)”為保障的整體改革方案,具體為:(一)學(xué)習(xí)新課程理念,促進教師提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師走進新課程,學(xué)習(xí)新理念、新方法,扎實開展“新課程理念培訓(xùn)”、“每學(xué)期的10000字的新課程理念學(xué)習(xí)筆記”、“課堂教學(xué)研討評議”等系列活動,徹底改變過去那種重結(jié)果、輕過程、重規(guī)范、輕創(chuàng)新、重共性、輕個性的做法,積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,倡導(dǎo)教師富有個性的教學(xué)。(二)創(chuàng)設(shè)多元化的教師評價體系。打破過去以學(xué)生分數(shù)衡量教師業(yè)績的模式,建立了以“師德規(guī)范、教學(xué)過程、教育科研、教學(xué)效果”為內(nèi)容的綜合評價體系,實行“重教書育人,重更新觀念,重學(xué)法指導(dǎo),重教改教研”等“四重”教育過程的管理,把教師評價引向激勵教師發(fā)展。(三)建立新的學(xué)生評價體系。全面推進實施小學(xué)生素質(zhì)綜合評價已6個年頭之久,我們把學(xué)生的“行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新思維、實踐能力、興趣特長、團結(jié)協(xié)作精神”作為評價的主要內(nèi)容。教育觀念的更新和新的'評價體系的形成,為新課改的順利實施保駕護航。

              大力改革常規(guī)教學(xué)管理方式,為新課改奠基。

              我們要求全體教師大膽改革,把教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、作業(yè)批改、測試、

              總結(jié)、評價等付于實效。

              1、備課、上課、聽課。

              踏踏實實地備自己有特色的課。反對全盤抄搬、模式化的備課,為了防止①多課不變、多年不變;②備課備形不備人;③生搬硬套、脫離實際。我們進行了教案改革,摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式,注重研究教材教法,研究學(xué)生的心理,實現(xiàn)了“教師備課――集體備課――教師備課”的三步備課模式,并在實施中不斷完善、制定了各科各學(xué)段的備課實施細則。

              為了引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中不提升自己,學(xué)校要求教師課后撰寫教學(xué)小結(jié)、課后記,反思課堂教學(xué)得失;開展了隨堂聽課活動,教師在本年級、本學(xué)科和跨學(xué)科聽課,以不同的眼光挖掘課堂背后的教育理念,然后撰寫聽課記錄,每學(xué)期學(xué)校組織檢查評比。

              2、考核評價:學(xué)校在新課程的改革研究實施過程中采取了全面聽課、個別交流、會議座談,分科總結(jié)等方式了解教材、研究教法學(xué)法,了解教師,促進教師,在實施過程中改革教學(xué)模式,改革作業(yè)設(shè)計。建立巡課制度,嚴格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī),每學(xué)期4次以上教學(xué)常規(guī)檢查、抽查,并記載反饋意見。學(xué)校除了對語、數(shù)、英檢測分析外,還重視綜合學(xué)科檢測,音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科的考核評估,由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及任課教師組成的考核小組按各年級考核要求考核。

              3、扎實的教研活動

              我校教研活動采取集中與分散相結(jié)合,專題與學(xué)科相結(jié)合的方式。

             。1)、學(xué)校有計劃地安排理論學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽;組織教學(xué)觀摩:骨干教師的“示范課”、新調(diào)入的教師的“匯報課”,實驗教師上“觀摩課”;積極參加上級部門

              組織的各科教師基本功、優(yōu)質(zhì)課競賽。

              (2)、學(xué)科教研組、有計劃地進行主題研討,經(jīng)驗交流,教學(xué)展示,案例分析,問題會診,探討如何根據(jù)學(xué)科特點進行教學(xué)設(shè)計;如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行課堂教學(xué);如何利用現(xiàn)有教材體現(xiàn)課改理念;如何在課堂教學(xué)中開展師生互助、生生互助;以及如何開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動等等。

              總之,充分利用教研組活動活動,把具體內(nèi)容落實到人,及時做好記錄,做好材料的整理,歸檔工作。組織教材教法研討會、教材比較分析會、優(yōu)秀教案評比活動、校際聯(lián)合教研活動等,以提高課改工作的針對性與實效性。

              改革教師觀念,為課改打通通道。

              課改成敗,系于教師。我們知道,任何一項教育改革,都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實驗,不僅僅是驗證課程標準和教材,更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。為此,我們每學(xué)期開展三次校本培訓(xùn)、每月開展二次校本教研、每周開展一次聽課評議和教研組教研活動,鼓勵教師在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自身優(yōu)勢,追求教學(xué)藝術(shù)的個性化,多反思、多交流、多學(xué)習(xí)的三多引領(lǐng),使教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化,主要表現(xiàn)在:一、角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是真理的化身,不再高高在上,唯我獨尊,而是俯下身子,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的交往互動,趨向師生合作化。新的教學(xué)方式使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂,并感受到了知識的價值,學(xué)生不僅探究到了書本上的知識,也探究了與人息息相關(guān)的生活。更重要的是教師的專業(yè)化水平有了很大的提高,越來越多的教師由“學(xué)習(xí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校已有3人被評為市骨干教師,5名區(qū)級骨

              干教師。教師撰寫的近30篇教育教學(xué)論文在國家、省、市級教育刊物發(fā)表或獲獎。教師觀念實現(xiàn)了跨越式飛躍,為課程改革鋪平了道路。

              圍繞課改,培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的學(xué)生

              現(xiàn)如今,我校正在分步推進“自主—合作—探究”課堂教學(xué)模式實驗,努力踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)理念,積極倡導(dǎo)“有眉頭緊鎖的深思,有滿懷自信的操作,有聲情并茂的表演,有合情跳躍的猜測,有個性鮮明的質(zhì)疑,有據(jù)理力爭的辯論,有沉穩(wěn)理性的反思,有激情沖動的歡呼,有身心愉悅的享受”的九種生命狀態(tài)的魅力課堂,要求教師以此為標準,大膽嘗試改革,認真研究并積極解決實驗中出現(xiàn)的新問題。教師投身課改參與實驗的積極性很高,備課、上課和輔導(dǎo),不再是“兩耳不聞學(xué)生事,一心只研教科書”,而是既研究教材更研究學(xué)生,一切從學(xué)生實際出發(fā),力求讓學(xué)生學(xué)得更主動、更方便、更實惠,在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)方式,與學(xué)生“對話”,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,課堂上唱獨角戲的現(xiàn)象明顯少了,而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了。在教學(xué)手段的運用上,只要是有助于教學(xué)開展,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,則不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是現(xiàn)代化的教學(xué)手段,都能力求做到駕輕就熟,為我所用,為教學(xué)所用。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們不再是單純的留聲機、錄音機,也不再是知識容器和做題機器了。在老師的引領(lǐng)下,他們學(xué)習(xí)更加生動活潑了,他們敢與老師對話,同學(xué)交流,向書本質(zhì)疑,對生活發(fā)問,不再是死讀書讀死書了。其閱讀能力、交流和表達能力、搜集和處理信息能力、質(zhì)疑創(chuàng)新和動手實踐能力都有不同程度提高。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的有機統(tǒng)一,使得過去沉悶的課堂更活躍,思維更發(fā)散,學(xué)習(xí)效果更好,師生精神面貌也為之煥

              然一新。實施新課程以來,學(xué)生參加鄉(xiāng)級快樂作文征文活動,共有12人的作品被編入成冊供全鄉(xiāng)交流;參加鄉(xiāng)舉辦的文藝匯演中總是奪魁;多名學(xué)生代表鄉(xiāng)參加滿城縣的演講比賽、講故事比賽均取得好成績,F(xiàn)在學(xué)生雙基扎實,思維敏捷,興趣廣泛,學(xué)業(yè)、能力都有很大程度的提高。

              雖然我校的課程改革已經(jīng)進行六年,但還有許多地方需要我們?nèi)ス餐骄。我們會用堅持不懈地努力,訴說一個不變的真理,那就是:世間本沒有路,走的人多了便成了路。我們會在課改實踐中不斷地探索,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展,促進學(xué)校教育教學(xué)工作再上新臺階。

            課改經(jīng)驗交流3

              這次暑假校長培訓(xùn),我有幸聆聽了各位校長的課改經(jīng)驗給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“閱讀感悟,自學(xué)檢測,合作交流,展示點評,分層訓(xùn)練,拓展延伸”。

              他們的課堂預(yù)習(xí),做得很扎實,為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實,沒有大蓋帽似的導(dǎo)入,沒有華麗的形式,沒有激情的演講。有的只是教師的引,學(xué)生與文本的對話,目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查,還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸,一直是學(xué)生在動,是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作,或校對答案,或交流方法,或幫助后進生,學(xué)生的匯報語言流利,聲音響亮,歸納總結(jié)條理清楚,敘述完整。教師學(xué)生角色定位準確,主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容,沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間,巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程,積極探究,或練習(xí),或思考,或動手操作,學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。 最終,學(xué)生獲得的是實實在在的'能力。以前,也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”;“授之以漁,而不是授之以魚”;“個性化體驗、個性化閱讀”;還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子,但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟,原來,這些并不是有來說的,是用來做的。

              這次學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn):要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法,才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系:教師課上講得越多,學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時間越多,課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少;教師選得題越精,學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是:教師功夫在課外,輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外,收獲在課堂。

              聽了激動,看了心動,還要付諸于行動。我決心以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點,在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索,把這次學(xué)習(xí)活動不斷地引向深入,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。當(dāng)然,任何學(xué)習(xí)都要批判的接受,我們要取其精華,發(fā)揚拿來主義精神,博取眾長為我所用的同時,還要有自己的創(chuàng)新精神,有自己個性化的理解。

              新學(xué)期的課改又開始了,我已經(jīng)做好了準備。其實,我一直在課改的路上。我堅信:沿著這條路走下去,前面定是一片艷陽天。

            課改經(jīng)驗交流4

              在新課程實施的這幾年,我始終貫徹教育新理念,堅持實施素質(zhì)教育,全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念,以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學(xué)習(xí)的同時,在實踐中學(xué)習(xí),在反思中進步,在實施新課程的道路上,做了一些有益的探索和改革,取得了一些微薄的收獲,今天,借此機會,把我近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報,與各位同仁交流。

              一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

              新課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變,過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器,一味地傳授科學(xué)知識,在新課程理念下師生共同參與,共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究,教師與學(xué)生一起觀察、實驗、研究,并及時地為學(xué)生的探究活動提供幫助,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

              新課程理念下的課堂教學(xué)目標已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”;教學(xué)設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”;教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。

              二、課改理念下如何提高教學(xué)質(zhì)量

              身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個問題:既要貫徹新課程理念,又要提高教學(xué)成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系?我們認為:

              1、在貫徹新課程理念中,與提高教學(xué)成績并不矛盾。兩者是相輔相成,相互促進的關(guān)系。

              傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績,最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認提高教學(xué)成績的重要性,但是強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展,強調(diào)教育的整體效應(yīng),強調(diào)提高教學(xué)成績不是目的,而是手段。

              2、以學(xué)生為主體,加強針對性的訓(xùn)練,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 根據(jù)素質(zhì)教育理論,教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程,也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是 1

              自以為自己講解得很明白,學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個體差異,學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中,思想開小差。教師通過什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢?通過針對性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個知識點后,不妨出適量的訓(xùn)練題,課堂達標,從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測,教師就可以進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成,趕教學(xué)進度,倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個知識點理解不透徹,教師更應(yīng)加強針對性的訓(xùn)練。

              3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,倡導(dǎo)民主型教學(xué),鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。 現(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶,嚴肅有余,靈活不足,師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的`墻,隔開了學(xué)生和教師的距離,阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,倡導(dǎo)民主型教學(xué),調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞,形成豐富的人生態(tài)度,學(xué)生自然愿意主動積極地參與教學(xué)活動。當(dāng)參與教學(xué)活動成為學(xué)生的自主活動而不是教師強迫的行為,教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動我們的教學(xué)才充滿生機與活力,我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

              4、對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行質(zhì)量跟蹤,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。 要提高教學(xué)質(zhì)量,較為科學(xué)的方法是進行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。 學(xué)生在檢測過后,無論成績?nèi)绾,一般都不會對試卷作過于深入的分析,過一段時間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣,并建立質(zhì)量跟蹤表格,對所教學(xué)生進行成績跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學(xué)生(成績提高5分以上)進行表揚,對連續(xù)三次退步(退步5分以上)的學(xué)生要對其進行個別談話,了解情況,進行個別輔導(dǎo)。通過質(zhì)量跟蹤,教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,為教師對學(xué)生實施因材施教原則,進行個體教育提供重要依據(jù)。

              在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量,為新課程改革開創(chuàng)新的局面。

              三、積極參加校本培訓(xùn)工作

              校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段,通過開展校本培訓(xùn),大力提高教師專業(yè)化水平。

              四、教學(xué)精細化管理新模式的構(gòu)建

              精細化管理是一種理念,一種文化。是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的管理模式,F(xiàn)代管理學(xué)認為,科學(xué)化管理有三個層次:第一個層次是規(guī)范化,第二層次是精細化,第三個層次是個性化。精細化管理就是落實管理責(zé)任,將管理責(zé)任具體化、明確化,它要求每一個管理者都要到位、盡職。教學(xué)精細化管理是以最經(jīng)濟的教學(xué)方式獲取最大的效益,達到師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。

              我們回顧過去的教學(xué)管理工作,只有注重教學(xué)過程管理的落實到位,執(zhí)行得力,才有最終的收獲。我們感悟 “教學(xué)管理無小事”,一切工作必須從細節(jié)入手,才能推動教學(xué)管理工作上臺階上水平。

              五、存在的問題及反思

              在新課程改革中做了大量的工作,取得了突出的成績,素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我也發(fā)現(xiàn),新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題,這些問題如若不能有效地得到解決,將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發(fā)展。

              1、 把“對話”變成“問答”。2、 為夸獎而夸獎。3、 把"自主"變成"自流"。 4、 合作有形式而無實質(zhì)。

              當(dāng)然,任何教育改革都會伴生許多的問題,但只要其方向和主流是正確的,我們都應(yīng)該努力去追求。

            課改經(jīng)驗交流5

              濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建,以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口,進行了堅持不懈地探索與實踐,總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式,改變了課堂結(jié)構(gòu),教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化,課堂效益明顯提升。

              自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

              自主,是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去概括提煉,文本由學(xué)生自己去解讀感悟,實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作,作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

              互助,是基于小組內(nèi)外互動的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。

              學(xué)習(xí)型,即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主,由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主,課堂不再是教師講授表演的舞臺,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所,教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。

              小組有效合作學(xué)習(xí)

              合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí),把每個人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者,又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。

              小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念,它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的.改變,它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。

              學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

              首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜,采用異質(zhì)分組,即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進行分組,做到組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。

              其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。

              再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè),不斷增強小組凝聚力,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)更高層次的合作。

              小組長的培養(yǎng)

              小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物,小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗,因為這一部分學(xué)生是班級的主力。

              大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力,而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。

              我們往往是把選組長這一簡單問題復(fù)雜化了,而又把培養(yǎng)組長這一復(fù)雜的問題簡單化了。

              定期開展小組長培訓(xùn),組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗交流,把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。

              對于組長的培養(yǎng),班主任要有耐心和愛心,這是一份相當(dāng)細致而又堅巨的任務(wù)。①做好小組長的思想工作;②明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì):誠實、剛正、以身作則;③明確小組長的職責(zé);④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

            課改經(jīng)驗交流6

              小學(xué)課改經(jīng)驗交流會議匯報材料

              一年多來,我校在區(qū)教育局和三角鎮(zhèn)小的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心支持下,以新課程改革為契機,認真執(zhí)行課程計劃,細化教學(xué)常規(guī),堅持重實際,求實效,抓實事的原則,落實課堂教學(xué)改革措施,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高,F(xiàn)對我校的課堂教學(xué)改革工作作出以下總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

              一、統(tǒng)一思想,提高認識,落實責(zé)任。

              搞課改必須讓老師明白為什么該,明確誰抓和抓誰的問題。

              我校的主要做法是:加強學(xué)習(xí),樹立新理念;明確分工,樹立責(zé)任心。

              首先是從思想上重視,落實責(zé)任。抓好行政和骨干教師等領(lǐng)頭羊,校長親自抓,行政帶頭抓,骨干先示范,引領(lǐng)教師共同搞好課改。其次是解放思想,更新觀念。認真學(xué)習(xí)新課程標準和有關(guān)教育文件,了解生本教育理念和實踐方式,更重要的是讓教師真真正正認識實施生本教育的好處。第三,堅持理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,不盲從,不浮夸,因地制宜、因人而異、因勢利導(dǎo),創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革實踐。

              二、求真務(wù)實,搞好教師隊伍建設(shè),深化課改工作

              1、完善考核制度,抓好常規(guī)教學(xué)管理。

              我認真完善各項常規(guī)管理制度,并在充分征求和采納教師意見的基礎(chǔ)上,制定本校績效考核方案。對教師的德、能、勤、績等方面進行考評、獎懲、晉升、調(diào)配。對搞課改的教師開綠燈,提高積極性。我校績效工資考核方案規(guī)定:教師論文、教學(xué)比武、優(yōu)秀教案等,獲鎮(zhèn)一、二、三等獎(示范課按三等獎計),分別獎100、80、50元。以鎮(zhèn)級為基數(shù),其它等級按區(qū)級乘以2倍,市級乘以3倍,省級乘以4倍,國家級乘以5倍計算。搞課題研究和外出學(xué)習(xí)的教師,實行加課時補助。通過實施教師績效考核方案,逐步形成內(nèi)部激勵機制和約束機制,使教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到進一步激發(fā)。

              2、以課改為中心,提升教學(xué)質(zhì)量,提高教師專業(yè)化水平。

              學(xué)校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,就必須向課改教研要質(zhì)量。我校細化管理,要求教師認真吃透教材鉆研教法,精心設(shè)計前置性作業(yè),手寫教案學(xué)案和反思。每學(xué)期至少檢查兩次教師的教案反思和學(xué)生的作業(yè),及時反饋檢查情況并褒揚先進、整改后進。

              開學(xué)初,要求每班科任共同構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,一律上墻公布成員名單和小組綜合表現(xiàn)和獎勵情況。教師結(jié)對幫扶,確定各科組指導(dǎo)老師和被幫扶對象名單。行政和教研組長除了做好本職工作,經(jīng)常深入一線課堂帶領(lǐng)教師進行教學(xué)研究。現(xiàn)在,我校每位教師每學(xué)期都能開好至少一節(jié)公開課。開課、評課和教研一體化,教師開完課后本學(xué)科組立即組織評課、教研,不搞形式主義走過場。為了彌補鄉(xiāng)村小學(xué)地域局限性,除了看本校教師開的課,我們還經(jīng)常組織教師上網(wǎng)觀看課堂實錄,開博客交流教學(xué)經(jīng)驗。開學(xué)初便明確研討主題,教研時實現(xiàn)活動專題化,開展小課題研究。本學(xué)期論題如下:語文組:如何提高學(xué)生寫作能力和如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀精神;數(shù)學(xué)組:如何提高學(xué)生計算能力和如何培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力;英語組:怎樣才能讓自主合作學(xué)習(xí)走進英語課堂和小學(xué)英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

              上學(xué)年,三角鎮(zhèn)小的鄧校長等領(lǐng)導(dǎo)支持面小課改工作,親自帶領(lǐng)全鎮(zhèn)140多位教師到我校教研,指定三位優(yōu)秀教師開了語、數(shù)、英公開課。我校則鼓勵李敏利、魏耀東、魏旭蘭等青年教師到鎮(zhèn)小上數(shù)學(xué)公開課和語文示范課。請支教老師開好示范課,讓教師觀摩學(xué)習(xí),取長補短,使他們更深刻地領(lǐng)悟生本教育的精髓。我們邀請鴻都小學(xué)教師到我校上生本教育課,組織教師到鴻都小學(xué)聽課和教研,參加到三角鎮(zhèn)小參加鎮(zhèn)教研活動、到區(qū)進校和嘉應(yīng)教育學(xué)院參加骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村教師置換培訓(xùn)等。通過請進來走出去,促進了我校教師教的水平與學(xué)生學(xué)的水平的提高,F(xiàn)在,我們學(xué)校的學(xué)生變得能自信了,參與課堂互動變得大方了,探索和辯論時也勇敢了。教師們逐步把現(xiàn)代技術(shù)帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,把趣味帶進課堂。通過校本教研,提升了我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。在梅江區(qū)教育局教研室組織的期末抽檢中,我校四年級的總分居全鎮(zhèn)同類學(xué)校第二名,六年級的總分居全鎮(zhèn)同類學(xué)校第一名。

              三、關(guān)于新課改的一些困惑

              1、課堂要活起來,但教師在營造了活躍的課堂時,明顯感覺學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的效率降低了,這兩者的矛盾如何解決。在這個問題上,主要表現(xiàn)為有些教師對新的課堂教學(xué)模式不適應(yīng),駕馭課堂的能力不足。

              2、合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)以外還有哪些方式?在我們學(xué)校,這是一個爭議頗大的問題,焦點在于合作學(xué)習(xí)是否就只能是分小組學(xué)習(xí)。

              以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經(jīng)驗和產(chǎn)生的困惑。不論如何,新的課程標準已經(jīng)掀起了一場聲勢浩大的教學(xué)改革,我們每一位教師都有責(zé)任做探索者,讓新課標的理念閃光在鄉(xiāng)村學(xué)校的每一間教室里。

              三年級語文課改經(jīng)驗交流材料

              在教改實踐中一點好的做法總結(jié)如下:

              一、以朗讀感悟為中心。

              我們對于課文的朗讀,叫學(xué)生讀出感情,學(xué)生沒有讀出感情,還教學(xué)生讀出感情,我認為這是一種比較粗糙的教法,強人所難,逼學(xué)生太甚,怎么辦,還要從文體,內(nèi)容等方面去考慮。

              1.比較式讀。

              《狼和鹿》這篇課文一百多年以前凱巴伯森林,和后來的凱巴伯森林,前后比較讀,較能深刻體會到森林的變化。

              2、對話式讀

              這類文章一般使用對話推動故事的發(fā)展,《放飛蜻蜓》就比較適合。

              3、想象式讀

              《荷花》寫荷花的形狀就可以讓學(xué)生帶著想象讀,剛開的荷花,全開的荷花,含苞欲放的荷花,向過電影一樣,讓學(xué)生去讀。

              4、模擬聲音式讀

              《我應(yīng)該感到自豪才對》,模擬駱駝媽媽聲音去讀,模擬小駱駝聲音去讀。

              5、美讀。

              這是最高層次的讀。有些課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。

              《廬山的云霧》《槐鄉(xiāng)五月》大有不讀不快之感。

              這幾種讀法只是拋磚引玉,還有很多。

              另外由于課堂教學(xué)時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點詞語,重點句子等,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。

              二、以問題為中心

              1、培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

              2、讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。

              3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題是發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高語文課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。

              4、教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容——也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

              三、四個轉(zhuǎn)變

              1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,做學(xué)習(xí)的主人。

              2、轉(zhuǎn)變了教師評價的語言。

              我們教師能夠在教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展活動同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開

              始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新的課程理念的指導(dǎo)下,教師能夠把學(xué)生的需求放在首位,時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

              比如:由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如,"請你把課文讀一讀。""我們來讀讀課文的第一自然段,好嗎?""誰愿意把這一自然段讀給大家聽?"

              由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如,"你的勇氣可佳,你能試著說得更具體一點嗎?""如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來,試一試!"

              由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如,"聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。""你為什么這樣想?能說說自己的'理由嗎?"

              由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如,"請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。""你喜歡文中的哪些句子,就請把它多讀幾遍并背下來。"

              由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如,"你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的。""聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。"

              3、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計

              主要是板塊設(shè)計法。例如《爭論的故事》分為故事板塊和啟示板塊。《趕!吠琛⑼、童戀板塊設(shè)計。

              深入鉆研教材,了解教材的編排體系,更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改的前提。為更好地落實新課程理念,在課改中,我們加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,教師能深入學(xué)習(xí)課程標準,明確把新課程理念貫?zāi)钤诟鳝h(huán)節(jié)中;依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。靈活地處理教材。

              為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗,教師能站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上,教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動,在注重預(yù)先設(shè)計的同時,更注重把握課上生成的知識,珍視學(xué)生獨特的見解,抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。

              4、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

              課改是一場的變革,教師不是一般的拓展知識面,多讀幾本書,而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。

              四、打造務(wù)實真實高效的課堂

              課改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及改進工作的建議:

              反思的重要。 反思是一種手段。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。

              美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù),除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能能有什么改進。從這一層面上思考,反思不僅是一種手段,更是我們教師獲得專業(yè)提升的有效途徑。 我思故我在,我思故我新。

              下一步的教改打算及努力的向

              積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),多媒體課件制作,使它發(fā)揮教學(xué)的輔助作用,更能直觀地突出教學(xué)關(guān)鍵處及難點。

              1、在今后的教學(xué)中,我要努力去創(chuàng)建自己的理想課堂

              2、針對三年級學(xué)生對各種新鮮事物有強烈的好奇心這一特點,利用多媒體課件小學(xué)生展示課文內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

              加強小組合作交流,發(fā)揮小組長的作用。認真調(diào)控課堂,讓課堂有聲有色,充滿活力。

              3、上好每一節(jié)課,課后認真反思自己課堂中出現(xiàn)的問題,以便提升自己駕馭課堂的能力。

              4、在教學(xué)時開展豐富多彩的語文實踐活動,努力開發(fā),充分利用語文課程資源,實踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂。在有目的的活動中,發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

              總之,我們的課改之花一定會越開越艷麗,越開越芬芳。在這學(xué)期的教學(xué)過程中,本人始終堅持以新課程的標準實施教學(xué),堅持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開發(fā)與利用,提倡合作學(xué)習(xí)精神,引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料,在文字教材和生活教材的結(jié)合中,開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時,也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點困難了,因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當(dāng)然,今后我還會在教學(xué)中不斷改進,以適應(yīng)教育。

            課改經(jīng)驗交流7

              如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

              著名的教育家葉圣陶先生說過:“凡為教,目的在達到不需要教”。“讓學(xué)生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”。語文教學(xué)的最終目的,就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力?結(jié)合我的教學(xué)實踐,我認為可以嘗試從以下幾個方面著手:

              一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

              指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起,要求每個學(xué)生準備好工具書(一本字典,一本詞典)和一本預(yù)習(xí)筆記,并提出具體預(yù)習(xí)要求:(1)通過查閱工具書和資料,掌握生字、新詞;(2)了解作者、背景;(3)辨認文章體裁;(4)劃分段落,歸納中心、段意;(5)摘抄名言警句,記錄疑難問題;(6)表情朗讀,反復(fù)回味,加深影響。這種要求,要體現(xiàn)循序漸進,持之以恒,使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,而且在無意中形成自學(xué)能力。

              二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。

              課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),那么,學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此,要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過獨立思考,小組合作交流,展示等環(huán)節(jié)認真對課文的分析講解。在交流中,強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容,什么地方理解有誤,什么地方還有困惑,老師在授課時又強調(diào)了什么,補充了什么??都要及時記在筆記本上(或者標注在書頁的字里行間)。不只是記下來,還要想,還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同,可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣,不僅能加深對課文(某個知識點)的理解,還能很好地促進教與學(xué)的交流。這樣,當(dāng)一篇課文學(xué)完后,書本上便布滿了各種各樣的附注和標記,這種筆記法不僅不影響當(dāng)時課堂的聽講,而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢,通過音頻、視頻、多功能展臺等手段,可以把抽象、深奧難懂的知識,生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中,加快自學(xué)的速度,加深自學(xué)的難度,激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣,提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

              三、加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

              指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多,但要因人而異,要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有:

              a:瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的'閱讀方式,對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法。

              b:三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍,每一遍一個重點,三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰————精通————吸收”法,葉圣陶的“了解————批評————接受”法,都是很好的經(jīng)驗總結(jié)。

              c:摘錄法。對于經(jīng)典性作品,因為其博大精深,一時難以讀懂,所以就先把它摘錄下來,留待日后再慢慢欣賞、揣摩。

              d:讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得,寫讀書札記,或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新,都是促成學(xué)生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時,一定要學(xué)生動手,通過寫能鞏固閱讀的成果,能欣賞到自己的進步,更有利于課外閱讀的開展和強化。

              總之,提高學(xué)生的素質(zhì),自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要,學(xué)生有了自學(xué)能力,就能夠獨立地獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且能夠終身受益,誠如是,我們的語文教學(xué)也就達到了不需要教的“最高境地”。

            課改經(jīng)驗交流8

              開學(xué)初到現(xiàn)在,我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師,特別是中青年教師,以較強的責(zé)任感和較大的熱情,與時俱進,開拓創(chuàng)新,在課程改革實踐中勇于探索,付出了辛勤的勞動,我們欣喜的感受到了廣大教師的極大教育教學(xué)熱情,教育觀念的轉(zhuǎn)變已初見端倪,民主、平等的師生關(guān)系初露端倪,課改給課堂增添了新的活力。

              一、課改的有利條件及成果

              自從我校進入課程改革以來,領(lǐng)導(dǎo)重視,組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開,我校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、確立了課改模式、制定了一年和三年的課改規(guī)劃、制定課改推進措施和實施方案 ,為激勵全體教師的'課改熱情,我校還制定過程考核機制,并對每位教師的課改參與度進行適當(dāng)?shù)莫剳,與教師的績效工資掛鉤。同時,校長十分重視課改工作,在集體辦公室內(nèi)安裝了無線路由器,每位教師配置了u盤,倡導(dǎo)教師把課改與班班通聯(lián)系使用,從而大大提高了我校教師的課改熱情。特別是一年級的張海利老師也積極主動的參與到課改得熱潮中。 她還經(jīng)常與課改教師一起 研討課改工作,制定課改實施方案,還深入課改年級的課堂聽課 ,對有問題的老師進行悉心指導(dǎo),幫助解決問題。她以極強的感召力,激發(fā)了廣大教師的課改熱情,為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

              課改實驗老師培訓(xùn)工作比較扎實有效。在學(xué)校的組織下,對于新的課改模式,采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、個人學(xué)的多種方式,讓大家對課改模式理解透徹、掌握到位。每次課改活動,讓教師們積極參與學(xué)習(xí)。新課改模式的春風(fēng) 吹到每一位老師的心中,讓他們親身感受這 課改的浪潮。新課改模式的實施,轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念,取得了較好的效果,可以說這就是 成功之處!

              二、工作的反思

              1、轉(zhuǎn)變觀念的問題。觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標的重要內(nèi)容,仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認識不足,教育觀念陳舊,,在教學(xué)教研和評價工作中,常自覺或不自覺地走回頭路,特別是某些老師,受傳統(tǒng)思想的影響較深,再加上中國的國情,應(yīng)試教育的思想較為嚴重,而老師的教學(xué)效果也要看成績,這造成思想上一時難以轉(zhuǎn)變。抑或個別老師職業(yè)道德不高,對工作懈怠,在學(xué)校形成一種不好的風(fēng)氣,阻礙了工作的開展。這些都要認真加以研究解決,特別是通過學(xué)習(xí)加大校本培訓(xùn)力度,進一步改進培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式,也要從思想上引起重視。

              2、校本課程開發(fā)能力較弱。沒有校本課程的課程體系是不完善的,校本課程的開發(fā)是課程改革的突破口。目前看來,因為教師們的工作任務(wù)重,時間緊,再者我校在校本課程開發(fā)上缺少經(jīng)驗,還需要進一步加強探索與研究。

              面對新課程這樣全新的內(nèi)容,教導(dǎo)處要開展全員培訓(xùn),增強意識,更新觀念。全體教師必須加強自學(xué),收集信息,提高認識,掌握技能,綜合體會,方能達到轉(zhuǎn)變觀念、提高教育教學(xué)的技能。 教師必須確定以人為本、以生活為源、以價值為準、以實踐為根、以創(chuàng)新為標等觀點,改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師的角色,成為新課程的傳授者、促進者和研究者,成為學(xué)生的“伙伴”、“朋友”。

            課改經(jīng)驗交流9

              基礎(chǔ)教育課程改革以來,我校從教育教學(xué)實際出發(fā),在實踐中不斷探索,大膽實踐,具體工作作法主要包括以下幾個方面:

              一、首先課堂上解放思想:

              傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的,教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少,再寫成教案,課上就是“跟著教案走”;今天的課堂教學(xué)雖然也用教材,但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織,進行創(chuàng)造性的勞動。

              開放的信息交流。

              傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流,而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間,學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí),效果是可以想象的。

             。保n堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力放到突出位置。

              社會離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣,教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認識過程,年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識,這樣培養(yǎng)出來的人,只具有追隨型的特征,不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

              創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一,語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法,用自己喜歡的方式解答問題。允許學(xué)生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”,這不是簡單的技巧問題,而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實反映。所有這一切,為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境,提供了豐富的土壤。

             。1)、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

              學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是教學(xué)活動中最重要的因素。每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源,又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此,我們應(yīng)整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合,使學(xué)生的活動成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

              (2)、變封閉為開放

              《語文課程標準》指出:應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅能打破課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外的界線,也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴壁壘,引活水于語文教學(xué)中。語文與藝術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進行有機整合,形成強大的合力教育氛圍,能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高,做到“強化學(xué)科邊界,軟化學(xué)科邊緣”,真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

              (3)、變單一為多維

              愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切!迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起,有利于開拓思路、激發(fā)想象,使學(xué)生思維高度活躍,引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

              在學(xué)生習(xí)作時,網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫,素材庫,它突破了時空的限制,使學(xué)生眼前豁然開朗,學(xué)生根據(jù)自己的需要,運用其中的內(nèi)容,為我所用,進行自主積累,積累語言、積累形象、也積累了情感,進行自主創(chuàng)造,體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

              (4)、變“一刀切”為“個性化”

              《語文課程標準》指出:要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認為:人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,提供表達的機會

              能促進學(xué)生個性化的閱讀。然而,由于各種原因,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,分攤到每個學(xué)生頭上的'發(fā)言機會少之又少,有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場,很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能,尊重每個學(xué)生的個性差異,為每個學(xué)生提供了表達的機會。

             。玻畬Α罢n堂教學(xué)的本質(zhì)”的認識發(fā)生了變化。

              (1)從傳授知識向促進學(xué)生個性全面發(fā)展的方向變化。

              長期以來,課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,設(shè)計富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的價值的及語文與社會發(fā)展的關(guān)系。

             。ǎ玻┳儭罢n堂教學(xué)”為“課堂生活”。

              學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗,不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

              二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂,書香最能致遠”

              有人說:語文的差距,是生命的差距,是人的差距。閱讀是什么?閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生,甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生,發(fā)現(xiàn)自我,超越自我的過程;閱讀是什么?閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來完成的,民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族,建設(shè)書香社會是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園,構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

              1、給更多空間,創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

              一個學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會,一個正實施課程改革,全面推進素質(zhì)教育的社會,讀“文化快餐”是遠遠不夠的,學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學(xué)習(xí)氛圍,讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落,使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣,有著充滿智慧的頭腦,使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣,孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生,教師的成長才會成為可能!墩Z文課程標準》特別強調(diào)讀書,強調(diào)少做題,多讀書,為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境,我校給學(xué)生更多空間,創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

              要想學(xué)生愛上書,教師必須先愛上讀書。課程改革,需要一批有改革意識的教師來操作,我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變,必須靜下心來研修一兩位大師的著作,同時,讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德,不僅提高理論水平,更加提升人格素養(yǎng),由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

              中華民族的文化博大精深,閱讀文化經(jīng)典,既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施,又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤,能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù),能使我們的精神有所歸依,能使我們生命的根深深扎在沃土之中,使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動,營造了具有我校特色的閱讀文化。

              2、“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”

              《新課程標準》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,惟有開放,留出空間,語文教學(xué)才會有活力!伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍天白云下獲得釋放,學(xué)生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。

              因此,我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源,突破封閉的課堂和單一的課本局限,開放課堂與課本,構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設(shè)活動樂園,充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優(yōu)勢,讓學(xué)生在廣闊的母語社會環(huán)境中學(xué)語文,用語文,構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局。

              3、組織學(xué)習(xí)社團,熏陶文化素質(zhì)

              從某種意義上說,語文并不單純是一門學(xué)科,它是人類生活的濃縮,它的內(nèi)涵極為豐富,包括了自然、社會的各個方面。因此,我們要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),整合各種知識,增強語文課程的整體效應(yīng);課文課程要向生活開放,必須回歸生活世界,回歸兒童的生活。生活處處皆語文,生活處處有教材。學(xué)生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在,隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力;語文教學(xué)要向社會開放,開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸,把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體,密切語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系,既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文,又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文,這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

            課改經(jīng)驗交流10

              尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師大家好:

              今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗交流會,能夠與大家一起分享新課改的成果,交流新課改的經(jīng)驗,我感到特別榮幸。在縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們結(jié)合自己班的實際,進行了大膽的課堂改革。經(jīng)過一段時間的嘗試,我們都有了很大的收獲,大家都知道,課堂改革最大的亮點就是小組合作探究學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合自己實施課改以來,小組建設(shè),小組合作探究學(xué)習(xí),以及小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點這三方面的情況說說我的做法和幾點體會。不當(dāng)之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多批評指正。

              一. 小組建設(shè)

              我們班有24名學(xué)生,以4人為一小組,我按照學(xué)生們的性別差異,性格特點,習(xí)慣愛好和學(xué)習(xí)成績,將全班學(xué)生合理搭配,組成6個學(xué)習(xí)小組,我采取民主選舉制度,每組選出一名小組長,一名紀律管理員,一名衛(wèi)生管理員,和一名記分員。做到了人人有事干,事事有人管,在公平的基礎(chǔ)上各負其責(zé),每件事都能找到負責(zé)的同學(xué),讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組,尤其是小組長的選擇,我覺得每個小組的小組長一定要選擇那種學(xué)習(xí)認真,自覺性比較高的同學(xué),讓他們在組內(nèi)正真起到帶頭作用,小組長是一個小組的核心,一個做事認真負責(zé)的小組長能帶領(lǐng)這個小組積極向上。我們班現(xiàn)在每天早晨檢查課文背誦,檢查作業(yè)質(zhì)量都是由小組長來完成,課間由小組長提醒組員下一節(jié)上什么課,如果是語文課,組長就帶領(lǐng)組員考生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的課文。

              俗話說沒有競爭就沒有進步,小組建設(shè)還應(yīng)該建立合理的評價機制,學(xué)生日常管理的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以小組為單位進行評價,讓學(xué)生明白,只有自己的團隊整體優(yōu)秀了,自己才是優(yōu)秀的,以此來強化團隊意識,督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫組,我的語文課,每個學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都是由各組記分員給加分,我也設(shè)計好了記錄表和評分標準,每兩周對分數(shù)高的小組獎勵一次,每個月對優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員獎勵一次,通過這些措施,現(xiàn)在各小組形成了你追我趕的競爭氛圍。

              二. 小組合作探究學(xué)習(xí)

              小組合作學(xué)習(xí)是新課改中教師教學(xué)的一種組織模式,首先教師應(yīng)該先給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造好環(huán)境。在學(xué)習(xí)一篇新課文時,我一般會引導(dǎo)學(xué)生在讀完課題后提出問題,比如說在教學(xué)三年級下冊第一課《燕子》時,我就問學(xué)生,讀了課題你們能提出哪些問題?他們經(jīng)過思考,提出很多問題,比如說燕子長得什么樣的?家在那里?有什么本領(lǐng)?等等,其實這些問題都能在課文中找到答案,然后我就讓學(xué)生們自由朗讀課文,解決同學(xué)們提出的問題,然后小組交流,四人小組在交流時,兩個發(fā)言,兩個補充,這樣就避免了小組內(nèi)出現(xiàn)不發(fā)言的現(xiàn)象,同時提醒發(fā)言的同學(xué)要聲音洪亮,內(nèi)容完整,聆聽的同學(xué)要認真聽,同時可以提出不同的意見和看法。

              另外在小組合作的時候,教師也不能袖手旁觀,更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作,還應(yīng)該對每個小組的合作進行觀察和介入,針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效地指導(dǎo),比如說在教學(xué)《路邊的橡樹》一課時,有這樣一個問題,工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣?從中你體會到了什么?當(dāng)時我在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能理解意思,但是不知道怎么表達,我就在旁邊點撥,工程師看了修路計劃,說明計劃能不能改學(xué)生說:“不能”,我接著問:“橡樹能不能砍?學(xué)生們一起回答:“也不能”。然后再分析這個問題,學(xué)生就很容易回答了,也就是說修路計劃不能改,橡樹也不能砍,工程師和工人們不知道該怎么辦,所以嘆氣,從中體會到他們愛護樹木,保護環(huán)境的意識比較強,這樣就很容易把這個問題解決了。

              三.小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點

              通過小組合作學(xué)習(xí),我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了,自從開始課改,課堂氣氛比以前活躍了,課上回答問題由老師的點名變成了學(xué)生搶答,這種開放自由的學(xué)習(xí)方式促進了小組合作,提高了學(xué)生們的語言表達能力,讓他們懂得了互相幫助,互相學(xué)習(xí),雖然他們一節(jié)課都很忙碌,但是他們很快樂,盡管有時候已經(jīng)到了下課時間了,他們還在積極地討論,不愿意下課,雖然課堂紀律挺亂,挺吵,但是學(xué)習(xí)效率挺高,這也正響應(yīng)了鄭州開發(fā)區(qū)一位校長曾經(jīng)講過的話,他說:“當(dāng)孩子已經(jīng)畢業(yè)許多年,也許他已經(jīng)成家了,教師曾經(jīng)在課堂上對他講了什么他會忘記,教

              師曾經(jīng)在課堂上對他做了什么,他也會忘記,但教師曾經(jīng)帶給他的感受,他一生也難以忘記!蔽蚁胛覀冊谧睦蠋熞惨欢〞沁@樣的老師。

              與傳統(tǒng)的組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,但是在實際教學(xué)中還存在著一些問題,比如說最初分開組以后,學(xué)生們就不知道如何分工,如何對話,如何處理成員之間的.矛盾。還有的學(xué)生在討論問題的時候東拉西扯,落實不到位。還有就是在一個小組中,發(fā)言人集中在某一個人或某兩個人身上,剩余的就成了聽眾,針對這些問題,我會通過自己的教學(xué)實踐來改善自己的教學(xué)方法。

              以上這三方面的內(nèi)容就是我個人的一點膚淺的體會,我們的小組合作學(xué)習(xí)還處于實驗階段,如何通過科學(xué)的設(shè)計,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是我今后努力的方向。我相信,只要咱們所有老師都參與進來,互相學(xué)習(xí),共同研究,這樣的小組合作模式也一定會越來越完善。

              張xx

              20xx年3月18日

            課改經(jīng)驗交流11

              本文結(jié)合自己三年語文課改實踐,立足農(nóng)村中學(xué),淺談我校推進農(nóng)村中學(xué)語文課改一些做法和體驗。

              一、抓好早讀帶讀,豐富語文積累。

              農(nóng)村中學(xué)生源差是課改的困惑之一。不少農(nóng)村中學(xué)生不能讀完一段課文,不會拼音、咬字不準,已是司空見怪的。讀好書,多讀書,好讀書是全面提高農(nóng)村中學(xué)生的有效辦法和途徑。三年來,我校語文教師一直堅持早讀帶讀每周2—3次,帶讀不少于1小時。為了這樣達成共識,我們廣泛征求師生意見后,語文老師制訂晨讀方案、計劃,扎扎實實開展早讀帶讀工作。俗話說:“一日之計在于早”,早晨是讀書的最佳時光。堅持抓好教師早讀帶讀,實際就是給農(nóng)村中學(xué)生補好小學(xué)語文。長期抓好早讀帶讀,可以使他們讀準了字詞,讀好了語文,實現(xiàn)美文熏陶人文精神的目標。懶讀書是農(nóng)村中學(xué)生的通病,早讀帶讀可以讓他們開口讀書。每周讀書1—2小時,三年時間學(xué)生讀好至少30萬字的課文!氨痴b唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。晨讀本來就是一件很美麗很快樂的事情,好讀書是我們早讀帶讀的目標,從逼讀、跟讀到好讀是他們語文自主學(xué)習(xí)方式的`最大轉(zhuǎn)變,我們培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)動機和興趣就是先從他們開口讀書開始,豐富語文積累,是堅持從師生晨讀做起。

              二、以抓普通話訓(xùn)練為主線,提升口語交際能力。

              臨高是方言區(qū),農(nóng)村中學(xué)生日常生活都講臨高,學(xué)生不能聽懂老師上課可不是一個小問題。推廣普通話,抓好普通話訓(xùn)練是我校的一貫主張。三年來,我堅持以普通話訓(xùn)練為主線,七、八年級抓朗讀技巧、九年級抓每課一分鐘演講,效果十分明顯。今年5月,我選派三名學(xué)生參加全鎮(zhèn)“五四”青年演講,學(xué)生的精彩演講得到大家的贊賞。抓好普通話訓(xùn)練,提升口語交際能力,必將推進農(nóng)村中學(xué)語文課改工作。

              三、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高閱讀水平。

              “無書可讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之一。我們圖書太少,很少開放,即使開放他們也很少去閱讀?伤麄兌加猩暇W(wǎng)吧的“嗜好”,我們慢慢加以引導(dǎo),學(xué)生悄悄了遠離電子游戲,養(yǎng)成了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在我校有了電腦室、多媒體室,只要聯(lián)網(wǎng)就行了。規(guī)定學(xué)生每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)2小時,有利于他們開拓視野,有利于提高閱讀興趣和水平。從XX年開始,我便逐步教會他們網(wǎng)上沖浪,申請個人郵箱,建立班級郵箱,瀏覽語文優(yōu)秀網(wǎng)站,尋找美文閱讀,把文章發(fā)送至班級郵箱,實現(xiàn)閱讀資源全體共享。從書本閱讀到電子閱讀的轉(zhuǎn)變,不僅幫助他們開拓了視野,激發(fā)了閱讀興趣,從而提高了閱讀水平,而且從根本上解決“懶讀書”、“無書可讀”的毛病。

              四、加強語文實踐活動,倡導(dǎo)生活中學(xué)語文,豐富語文課程。

              農(nóng)村中學(xué)生本性好玩、好動,枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生最反感的。走出書本教語文,倡導(dǎo)生活中學(xué)語文是我們的理念。三年來,我校、班經(jīng)常舉辦各種語文競賽活動。例如:書法比賽、朗誦、演講、作文等比賽,每年舉辦1—2次;地方課程我校常常組織師生以“蛋家文化”為主題實踐,走出校門,走近鄉(xiāng)村,走向農(nóng)村生活,放眼農(nóng)村,豐富語文課程,他們慢慢喜歡學(xué)語文了

              五、以賞促寫,以改促寫,倡導(dǎo)生活中學(xué)作文。

              農(nóng)村中學(xué)生惰性強,他們最怕是寫作文。如何提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平是當(dāng)前我們最難最棘手的工作!耙再p促寫,以改促寫,倡導(dǎo)生活中學(xué)作文”,這是我嘗試的辦法。三年來,我一直堅持每周欣賞2篇作文,一篇課內(nèi)共賞,一篇貼在學(xué)習(xí)園地自賞。現(xiàn)在網(wǎng)上優(yōu)秀作文很多,每月欣賞8篇作文是沒問題的。三年師生共欣賞作文200多篇,實實在在促進了學(xué)生作文水平的提高,此外,我還倡導(dǎo)學(xué)生每月修改同學(xué)作文1篇,他們通過修改同學(xué)作文既是練筆,又是合作探索的學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)中,我倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)作文,經(jīng)常以“漁港”、“漁家燈光”、“歸航”等漁家文化特色為話題作文,這樣他們有話可寫了,能寫出真情實感,慢慢想寫作文了。

              六、網(wǎng)上在線復(fù)習(xí),分層輔導(dǎo),充分利用信息資源和師資資源。

              農(nóng)村中學(xué)班額較大,學(xué)生成績良莠不齊,面對中考我們怎么辦?1、網(wǎng)上在線復(fù)習(xí)。今年5月,我校安裝了多媒體教室,今年中考備考復(fù)習(xí),我開始嘗試網(wǎng)上在線復(fù)習(xí),不僅自己工作減負,而且語文復(fù)習(xí)的效率、質(zhì)量都明顯提高。2、分層輔導(dǎo)教學(xué)。今年我借鑒XX年9月在北京市朝陽區(qū)團結(jié)湖三中考察時學(xué)到的“jip”課題研究辦法,采取分層小班輔導(dǎo)進行中考語文復(fù)習(xí)。即把畢業(yè)生按成績等級分若干小組,由非畢業(yè)班老師參與個別輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)既減輕了畢業(yè)班科任教師工作負重,又大大提高了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量,避免了寶塔式的培優(yōu)教育,從而達到實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生”的課改目標。可謂“一箭雙雕”。

              總而言之,農(nóng)村是廣闊的天地,只要大家孜孜追求,不懈努力,農(nóng)村中學(xué)語文課改必將走出萬里晴空。

            課改經(jīng)驗交流12

              課程改革是整個教育改革的核心,對全面提高學(xué)校基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。面對新的課改,開學(xué)以來我們認真貫徹落實各級教育行政部門關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的實驗要求,根據(jù)我校教學(xué)實際,努力開展新課程的探索工作,并取得一定的成效,現(xiàn)將我校課改工作情況匯報如下。

              一、以人為本,立足教師,著眼課堂,確保課改推進平穩(wěn)針對傳統(tǒng)備課的弊病,結(jié)合課改的要求,我們嘗試著進行了備課改革。

              我們主張:教師不要把主要精力用于書寫教案上,而應(yīng)更注重備課的過程;不是編寫教案劇本,而應(yīng)是設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案;要重教法更重學(xué)法;不要用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標,而應(yīng)圍繞教學(xué)目標理清思路框架;不要求格式整齊劃一,而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異;在備課管理時不要只重形式性管理,而更重實質(zhì)性管理。具體的備課流程為:個人鉆研教材—————集體確定方案—————分工設(shè)計教案—————個人修改創(chuàng)新。這樣變傳統(tǒng)備課的單兵作戰(zhàn)為集體構(gòu)思、分工創(chuàng)作;變傳統(tǒng)備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。教師們有更多的時間用于思考,能在與同伴的交流探討中獲益,鉆研、合作的教研風(fēng)氣蔚然形成。

              二、組織課型研討,搭建交流平臺,在研究過程中提高。

              新課程下,教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,前提是把握好教材編排的特點,理解教材編排意圖。通識培訓(xùn)不斷深化的同時,我們更注重學(xué)科教學(xué)研究,尊重權(quán)威而不盲從,課堂創(chuàng)新不浮于形式,緊緊抓住學(xué)科本質(zhì),鼓勵教師發(fā)表自己的見解,形成自己的思想。我們改變原來研究課只重正式授課,忽視試教過程;由校長、主任主要點評,教師被動接受的做法,針對不同的課型,從第一次試教開始,所有教師全程參與,人人發(fā)表聽課感受和教學(xué)建議,主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中,直接感受和實踐講課改理念一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為。

              我校還采用多種手段激勵教師在先進的課改理念下大膽實踐,探索經(jīng)驗,進而促進教師對先進課改理論的理解,尤其是以完備的系列活動計劃,即定期交流匯報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考核制,體現(xiàn)了“以點帶面,點面結(jié)合,分層推進”的課改整體思路,效果顯著。

              三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,嘗試更新對學(xué)生的評價方式。

              過去我們對學(xué)生評價是不夠全面,只重考試結(jié)果,不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程,新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此,在進行新課改的時候,我們改變了過去的評價方式,嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況紀錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合,各個方面都占有一定的百分比,最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

              四、春風(fēng)化雨,浸潤無聲,與新課程共成長。

              我們以新的課程觀、新的教學(xué)理念,在實驗中摸爬滾打,短短兩年的時間"就深刻地感受到學(xué)校生活在發(fā)生著可喜的變化!

              學(xué)生變化

              經(jīng)過近四年的實驗,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實踐中得到了體現(xiàn),實驗班學(xué)生的變化和進步是明顯的,學(xué)生明顯喜歡學(xué)校,變得愛學(xué)習(xí)了。通過實驗,教師們反映,學(xué)生在以下幾個方面體現(xiàn)出了進步:小學(xué)低年級學(xué)生的識字量明顯增大。學(xué)生不僅從書本中識字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識字,并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。識字量提高直接促進了學(xué)生的`閱讀。

              學(xué)生交流和表達能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在交流研討活動中學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受,引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實驗教師反映:“實驗班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了!

              學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí),從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程,學(xué)生能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實驗教師的話來說:“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住,學(xué)生真了不起!

              學(xué)生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學(xué)中,都積極創(chuàng)造

              條件,盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機會,讓學(xué)生親自動手,親身體驗,學(xué)生動手實踐能力因此得到了提高。

              課堂教學(xué)變了

              課堂教學(xué)活起來了。在新課程的課堂中,學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利:獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利;因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

              教師變了

              在新課程改革的實驗中,教師們嘗試著重新審視對職業(yè)角色的定位,把自己從“經(jīng)驗”中請出來,敢“自以為非”;教師們探究性地研讀新課標,希望來一場蕩滌舊觀念,催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”;教師們嘗試著正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵,整合地理解其要義,變通地實踐其要求,給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營養(yǎng)套餐”;教師們嘗試著在評價中不揭短、不挑剔、用發(fā)展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們,給他們一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。教師們嘗試著多關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式!在教學(xué)上少一些墨守成規(guī)、多一些不拘一格;在課堂上少一些“自說自話”,多一些百家爭鳴。

              總之,通過幾年的課堂教學(xué)改革實踐,我已初步摸索到了課改的感覺,悟出了理念,初步實現(xiàn)了學(xué)生“樂學(xué)”的喜悅。有一句話說得好課改沒有固定模式,我們相信,今天的耕耘,一定能為明天的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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