《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
學(xué)生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中第二種畫圓方法操作起來(lái)比較難，非常明顯的凸顯出來(lái)。
本節(jié)課的“圓心、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí)；第二次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫大小不同的圓，鞏固畫圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無(wú)數(shù)條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的`生動(dòng)具體，學(xué)生樂(lè)學(xué)，高興學(xué)。
這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象——提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)——運(yùn)用與實(shí)際生活。讓學(xué)生去感受生活，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
這是這個(gè)教學(xué)案例的一條主線，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生的根源，還知識(shí)以本來(lái)面貌。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，不僅可以具體形象的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一基本理念，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，探究和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
圓是一種常見(jiàn)的圖形，它是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)，因此，用一個(gè)牛吃草的生活情景引入新課。從這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材中，讓學(xué)生在生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。
在案例中，先通過(guò)觀察牛吃草形成的圓形中，起決定作用的因素，發(fā)現(xiàn)了木樁及牛繩的作用，這些具體的事物中，教師由木樁——圓心，牛繩——半徑，反映出了所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征提取出來(lái)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括出“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”，因此，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但不完全等同于生活，而是高于生活。
3、應(yīng)用于實(shí)際。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的最終目的還是利用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)才是現(xiàn)實(shí)的，才是學(xué)生所喜愛(ài)的。在本案例的最后所設(shè)計(jì)的發(fā)散練習(xí)中，就是要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要明確如何畫圖，如何畫操場(chǎng)上最大的圓，他們結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)找到圓心，半徑，并且明白它們的`作用。體現(xiàn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用不是單一的，不變的。學(xué)生在畫這個(gè)圓時(shí)還要知道怎樣畫才是最大的，就又利用了圓的其他知識(shí)，把關(guān)于圓的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，而本案例正好是對(duì)這一本質(zhì)的探索和實(shí)際。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)知識(shí)性的情境自然引入教學(xué)，用學(xué)生能理解、能接受的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)了最自然的、最易接受的方法，使學(xué)生在課堂上自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。
課一開(kāi)始，通過(guò)摸“圓”游戲，從直線圖形中自然引出曲線圖形——圓，讓學(xué)生整體感受“圓”的光滑、飽滿、勻稱，為后面研究圓的特征做好鋪墊。同時(shí)，揭示了在平面圖形中圓最美，激發(fā)了學(xué)生探究“圓”的奧秘的興趣。
學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)圓知道了一切平面圖形中圓最美，那么，圓為什么最美，圓中有哪些奧秘？這是學(xué)生非常感興趣的，用數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使他們始終處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)攝取新知，滿足了學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。這時(shí)，我沒(méi)有按照教材的編排先教學(xué)生如何畫圓，而是自然地進(jìn)入了圓的特征的自主探究。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生在畫畫、量量、比比、折折等一系列活動(dòng)中，認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作，積極思考、主動(dòng)探索、合作交流，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，探究圓的本質(zhì)特征，學(xué)生經(jīng)歷了圓的有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，滿足了“成功”的心理需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的一些特征，知道了為什么圓最美，對(duì)于畫圓一定是躍躍欲試了。這時(shí)，自然地引入了畫圓。通過(guò)畫圓學(xué)生認(rèn)識(shí)到半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置，并且在畫圓的過(guò)程中加深了對(duì)圓的本質(zhì)特征“一中同長(zhǎng)”的理解。
學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識(shí)，自然想用學(xué)到的圓的知識(shí)解決問(wèn)題。這時(shí)，我出示了生活中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性很高。如車輪為什么是圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？有不少同學(xué)做出了合理的解釋。再如學(xué)生在解決“怎樣畫一個(gè)大圓”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)躍躍欲試、神采飛揚(yáng)，想出簡(jiǎn)便而又實(shí)用的方法，使他們的個(gè)性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受了圓在生活中的應(yīng)用，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思
1、授人以魚，不如授人以漁。
圓的周長(zhǎng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生已有長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)作基礎(chǔ)，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識(shí)。所以在引入部分，我設(shè)計(jì)了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打下伏筆。通過(guò)比賽是否公平引出周長(zhǎng)概念。問(wèn)：正方形周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(zhǎng)指明方向。這種研究方法對(duì)研究圓的周長(zhǎng)有效，對(duì)發(fā)規(guī)其他知識(shí)也有效，這節(jié)課不單是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。
2、層層深入，突破難點(diǎn)
本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺不能直接測(cè)量出圓的.周長(zhǎng)。從而使學(xué)生想出用測(cè)繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測(cè)量投影上的圓、運(yùn)動(dòng)的圓，學(xué)生面前又出現(xiàn)新的問(wèn)題，這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規(guī)律。這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。
3、充分發(fā)揮合作意識(shí)
現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節(jié)課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測(cè)量 圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)時(shí)，提醒學(xué)生分工，但測(cè)量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障準(zhǔn)確性。
4、努力方向
上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂中缺乏這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，板書不夠工整、漂亮，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
首先是對(duì)這次展示活動(dòng)的準(zhǔn)備。
《圓的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認(rèn)識(shí)各部分名稱——探索圓的特征——解釋應(yīng)用；
2、情境創(chuàng)設(shè)提出自行車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形——操作討論認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應(yīng)解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對(duì)于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——為創(chuàng)造情境而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。
第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：
基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。最后討論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案，怎樣在操場(chǎng)畫一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的認(rèn)識(shí)起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無(wú)數(shù)條半徑，所有的.半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗(yàn)，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫圓的方法，特別是沒(méi)有在畫的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細(xì)細(xì)地品味著：設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí):設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒(méi)有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透，因此沒(méi)達(dá)到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、 體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、 體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì)，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：學(xué)生畫的長(zhǎng)方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了；又如，在找長(zhǎng)方體上其他面上的長(zhǎng)方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面，這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻，可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的'對(duì)長(zhǎng)方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
其次，體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動(dòng)，他們對(duì)長(zhǎng)方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo)：揭示概念，想像，找長(zhǎng)方形，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，自然而然地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語(yǔ)文書上所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造�！�
總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅！
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開(kāi)課，上這節(jié)課前，我也是翻閱瀏覽了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻�！秷A的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)的。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
一、輕巧的導(dǎo)入，創(chuàng)造積極和諧的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“要選取密切聯(lián)系學(xué)生生活的，生動(dòng)的、有趣的、新穎的素材，且素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)�！蔽乙罁�(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的生活，課初，我借用課件給學(xué)生們提供了有關(guān)于圓的圖片的`欣賞活動(dòng)，然后引出生活中有哪些物體是圓形的？問(wèn)題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學(xué)生們的快速思考，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時(shí)機(jī)的引出了本節(jié)課的研究主題：“圓的認(rèn)識(shí)”。
這樣熟悉的導(dǎo)入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學(xué)生的求知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開(kāi)展。
二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，還是在學(xué)習(xí)圓的畫法上，都安排了學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，遵循理念扮演著主導(dǎo)的角色，以學(xué)生探索新知為核心，借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方面，為學(xué)生構(gòu)建了自我展示、合作交流的平臺(tái)。通過(guò)折一折、畫一畫、議一議等獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于思考，以及分析和解決問(wèn)題的能力。
三、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理
在課末，介入學(xué)生生活的思索，運(yùn)用課本提供的素材，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：車輪為什么是圓形的？車輪應(yīng)裝在什么位置？引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)生暢所欲言，再通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。
如此挑戰(zhàn)性強(qiáng)、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生在思索和暢所欲言的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。學(xué)生從學(xué)有用的數(shù)學(xué)延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。
課后，通過(guò)與同事的交流和自己對(duì)本節(jié)課的思索，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足。部分學(xué)生對(duì)于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系掌握不夠透徹，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，以至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。
細(xì)節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課，我還需要不斷磨練，在未來(lái)的工作中，我將彌補(bǔ)以上不足之處，提高個(gè)人理論素養(yǎng)，使自己的教學(xué)趨于完美。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第四單元《圓》的第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：A在觀察、操作中認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。B通過(guò)與同桌合作交流、推理讓學(xué)生掌握在同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系，形成一定的空間概念，在此基礎(chǔ)上對(duì)圓進(jìn)行應(yīng)用。C結(jié)合現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì)，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
課堂實(shí)踐主要分以下幾步：
接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿開(kāi)著三角形輪胎的汽車，小白兔開(kāi)著長(zhǎng)方形輪胎的汽車，小熊開(kāi)著圓形輪胎的汽車，一個(gè)個(gè)來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)�！巴邸愜嚢 蓖瑢W(xué)們一下就被吸引了。我接著問(wèn)同學(xué)們：“想知道誰(shuí)將獲勝嗎？”（有同學(xué)在小聲的說(shuō)是小熊，看來(lái)同學(xué)們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。）同學(xué)們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了，小熊獲勝！同學(xué)們意猶未盡。我緊緊抓住他們的注意力緊接著問(wèn)：“為什么小熊會(huì)贏呢？” “小熊的汽車輪胎是圓的！” “那你們知道為什么圓形輪胎會(huì)贏嗎？”我緊追不放。同學(xué)們開(kāi)始思考起來(lái)。這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題，于是我板書“圓的認(rèn)識(shí)”。（在這里有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著學(xué)生高興的走入了課堂。）
2.讓學(xué)生在操作中探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“同學(xué)們還能說(shuō)出生活中圓形的東西嗎？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手，林榕界說(shuō)：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的�！�
這時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的硬紙圓。于是我讓同學(xué)們跟著我一起對(duì)折圓，折了兩次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩次的折痕相交于圓中央的一點(diǎn)，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點(diǎn)是半徑。
我問(wèn)道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們開(kāi)始了思考：并與同桌一起討論交流起來(lái)。用什么辦法找到它們之間的關(guān)系呢？我看到有的同學(xué)在折，有的同學(xué)在用尺子量，還有的同學(xué)把兩個(gè)圓放在一起比較?幾分鐘后，同學(xué)們找到了答案：黃巧玉說(shuō)：“在同圓或等圓里所有半徑的長(zhǎng)度相等。”吳賢慧說(shuō)：“在同圓或等圓里所有直徑的長(zhǎng)度相等�！崩罡≌f(shuō)：“在同圓或等圓里，半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半�！蓖瑢W(xué)們積極的發(fā)言，接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家，讓課堂走向了高潮。在這一部分我覺(jué)得讓同學(xué)們?cè)谶@富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐中多嘗試，多動(dòng)手，多思考，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲取知識(shí)的快樂(lè)，有效培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的空間概念。學(xué)生不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的`理解，而且思維能力，情感態(tài)度等方面也可以得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
“了解了圓的這么多知識(shí)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴大家，小熊為什么會(huì)贏？”學(xué)生答：“因?yàn)閳A形輪胎的半徑一樣長(zhǎng)，走得均勻，所以快。”“是的，那就請(qǐng)同學(xué)們幫小鹿和小兔把輪胎設(shè)計(jì)成圓的吧�！�
畫圓：要求：畫一個(gè)半徑是4CM的圓。同學(xué)們躍躍欲試。我把畫圓的方法告訴同學(xué)們他們馬上動(dòng)起手來(lái)，很快畫好了圓，并舉起手中的圓給我看?同學(xué)們畫得很標(biāo)準(zhǔn)。接著我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)畫圓的方法，吳雪香說(shuō)：“根據(jù)圓的半徑畫?”程思航說(shuō)：“根據(jù)圓的直徑畫?”在這里同學(xué)們能夠根據(jù)前面所學(xué)的半徑和直徑推理出畫圓的方法。而課后我覺(jué)得我開(kāi)始告訴同學(xué)們畫圓的方法是多余的，其實(shí)可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)畫圓的方法，使他們?cè)谔剿髦袆?chuàng)新，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有所收獲，我覺(jué)得自己也有一定的提高，對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)學(xué)好新課標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性，目的性。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第115~118頁(yè)。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
知識(shí)技能在嘗試畫圓的過(guò)程中領(lǐng)悟畫圓的方法，會(huì)正確使用圓規(guī)畫圓，能結(jié)合自學(xué)、交流、探索等活動(dòng)，準(zhǔn)確理解“圓心、半徑、直徑”等概念。
數(shù)學(xué)思考引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻把握?qǐng)A的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。
問(wèn)題解決使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界、解釋生活，逐步形成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。
情感態(tài)度使學(xué)生初步體會(huì)圓的神奇及其所包蘊(yùn)的美學(xué)價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
一、現(xiàn)象激趣，引入探究
1．交流：生活中，你在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓？通過(guò)交流，使學(xué)生感受到生活中圓無(wú)所不在。
2．結(jié)合波紋、向日葵等事物，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略圓的神奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、分層探究，體悟特征
�。保媹A剪圓──首次感知。
（1）學(xué)生嘗試畫圓。通過(guò)交流，在師生互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握?qǐng)A規(guī)畫圓的方法，并將“畫指定半徑的圓”這一要求巧妙地孕伏其中。
�。�2）剪圓。既幫助學(xué)生感知圓的特征，又為下面的探究活動(dòng)準(zhǔn)備素材。
2．認(rèn)識(shí)概念──初嘗成功。
結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和教師提供的“學(xué)習(xí)材料”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流、操作等活動(dòng)。自主建構(gòu)起對(duì)圓心、半徑、直徑等概念的理解。為探究活動(dòng)做好認(rèn)知層面的鋪墊。
１．開(kāi)放探究──體驗(yàn)特征。
先通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生初步明確探究方向。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合手中的圓片和教師提供的相關(guān)支持性材料，共同研究圓的特征，并將研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。教師以合作者、組織者的身份介入學(xué)生的研究活動(dòng)。對(duì)有困難的研究小組提供支持。并收集學(xué)生中有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，以備交流。
2．交流展示──共享發(fā)現(xiàn)。
將學(xué)生探索過(guò)程中生成的具有代表性的發(fā)現(xiàn)匯集成“我們的發(fā)現(xiàn)”，并引導(dǎo)全班學(xué)生相互交流。共同分享，深化理解，直至建構(gòu)起對(duì)于圓的完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
二、實(shí)踐拓展，文化滲透
1．基本練習(xí)。
�。�1）判斷：圖中的哪一條線段是圓的半徑或直徑？（圖略）
�。�2）口答：根據(jù)半徑求出直徑。根據(jù)直徑求出半徑。（題略）
�。ㄕf(shuō)明：本項(xiàng)練習(xí)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置。而是結(jié)合上面的“交流展示”環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然穿插。）
2．史料鏈接。
介紹我國(guó)數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓的研究記載，比如“圓，一中同長(zhǎng)也”（《墨經(jīng)》）、“圓出于方，方出于矩”（《周髀算經(jīng)》）、“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”（《周髀算經(jīng)》），拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。此外，教師結(jié)合相應(yīng)史料的介紹，比如“圓出于方，方出于矩”，將一些聯(lián)想題、開(kāi)放題自然穿插其中，既滲透了數(shù)學(xué)歷史、文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想像能力。
3．解釋應(yīng)用。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓的特征解釋生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，比如“水紋為什么是圓形的”，“盛開(kāi)的向日葵為什么是圓形的”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的'角度觀察和理解生活。
4．圓與人文。
借助多媒體，直觀地為學(xué)生展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個(gè)層面的廣泛應(yīng)用，比如“圓與橋梁設(shè)計(jì)”、“圓與中國(guó)剪紙”、“圓與中國(guó)結(jié)”、“圓與中外建筑”、“圓與著名標(biāo)志設(shè)計(jì)”等，引導(dǎo)學(xué)生感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián)，體會(huì)圓的美學(xué)與人文價(jià)值。
教學(xué)反思
數(shù)學(xué)也是一種文化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言中明確指出：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！比绾卧谡n程實(shí)施過(guò)程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性，讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色，我們著眼“過(guò)程”與“凝聚”進(jìn)行了初步的探索。
1．?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展到今天，人們對(duì)于她的認(rèn)識(shí)己經(jīng)歷了巨大的變化。如今，與其說(shuō)數(shù)學(xué)是一些結(jié)論的組合，毋寧說(shuō)她更是一種過(guò)程，一種不斷經(jīng)歷嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再創(chuàng)造過(guò)程。因而對(duì)于圓的特征的認(rèn)識(shí)，我并沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的小步子教學(xué)，即在亦步亦趨的“師生問(wèn)答”中展開(kāi)，而是將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程。整堂課，“發(fā)現(xiàn)與分享”成為真正的主旋律，而知識(shí)、能力、方法、情感等恰恰在創(chuàng)造與分享的過(guò)程中得以自然建構(gòu)與生成。
2．承認(rèn)“數(shù)學(xué)是一種過(guò)程”的同時(shí)，我們也應(yīng)清晰地意識(shí)到，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明�；诖�，教學(xué)伊始，我們選擇從最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生感受圓的神奇魅力；探究結(jié)束，我們介紹了中國(guó)古代關(guān)于圓的記載，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；最后，我們更是借助“解釋自然的圓”和“欣賞人文的圓”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累感受、提升認(rèn)識(shí)，努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
我們?cè)?tīng)過(guò)的《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，誰(shuí)都不敢放棄這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)：圓內(nèi)、圓外、圓上，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生用“圓內(nèi)、圓外、圓上”如此精確而到位的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，來(lái)表述圓的直徑、半徑的概念，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在的“嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和規(guī)范性”。
其實(shí)，如果我們?cè)谝庖幌聦W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，像“圓內(nèi)、圓外、圓上”這樣所謂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全可以獨(dú)立的感知。放手將數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的權(quán)利交給學(xué)生，多在意學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，多給學(xué)生一點(diǎn)自我建構(gòu)與理解的時(shí)間與空間，這豈不是更好？
只可惜，在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，一些非數(shù)學(xué)本質(zhì)但已約定俗成的所謂的數(shù)學(xué)結(jié)論或概念，一直成為困撓一線教師的頑癥。
是啊，數(shù)學(xué)教學(xué)，為何一定要在知識(shí)與技能的圈里打轉(zhuǎn)？我不否認(rèn)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不排斥必要且有效的雙基訓(xùn)練。但，萬(wàn)不可“一葉障目，不見(jiàn)森林”。
但張老師這節(jié)課，就沒(méi)有讓兒童的視野局限于“圓內(nèi)、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學(xué)生在操作與交流中內(nèi)心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應(yīng)肢解開(kāi)來(lái)，以一種生硬呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我想，這也許就是他這節(jié)“美不勝收”的數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)文化觀及其數(shù)學(xué)文化的魅力所在。
新的世紀(jì)，理應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀，更應(yīng)有體現(xiàn)中國(guó)教育本土文化理念的教學(xué)論與課程觀，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)文化思想，前幾天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益匪淺，張老師在這節(jié)課中，將這樣的數(shù)學(xué)文化極其充分的'展示出來(lái)：
師生情感的交流，是真誠(chéng)而熱烈的；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在求知欲被充分激發(fā)起來(lái)的情境下，開(kāi)展獨(dú)立探究與合作交流的。
在這節(jié)課中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，他讓學(xué)生擁有自我選擇畫圓工具的方法，并讓兒童在畫中，學(xué)會(huì)選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗(yàn)一種自然界與數(shù)學(xué)神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒(méi)有沒(méi)有規(guī)矩，也成方圓”的情境體驗(yàn)中，理解了來(lái)自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自然辯證法。而這一切，沒(méi)有絲毫的暗示，有的只是對(duì)學(xué)生積極探究的一種肯定。
當(dāng)學(xué)會(huì)畫圓時(shí)，有學(xué)生交流說(shuō)：“我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現(xiàn)了一個(gè)圓�！�
教師沒(méi)有為學(xué)生的不守規(guī)矩而漠視對(duì)兒童創(chuàng)造才能的肯定。于是，張老師說(shuō)：盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng)造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）
這掌聲，其實(shí)是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的一種欣賞與激勵(lì)，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實(shí)而美好的流淌。
是啊，退一步，只是教師從知識(shí)的傳授者稍稍向后退一步，必定會(huì)與學(xué)生走得更近，會(huì)更好的走進(jìn)兒童的心中，這樣的退，也許正是中國(guó)傳統(tǒng)的道家文化中的“無(wú)為”之境吧。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)概念教學(xué)課。 它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱腵體會(huì)。
首先是對(duì)這次研修的準(zhǔn)備。在備課前我查閱了有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)的很多資料，在研讀了課標(biāo)及教學(xué)用書后設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)思路�！秷A的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境提出“套圈游戲中為什么站成圓形就公平？”——欣賞圓在生活中的應(yīng)用——如何畫一個(gè)圓——自學(xué)認(rèn)識(shí)圓各部分名稱——探究圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系——首尾照應(yīng)解決問(wèn)題——鞏固練習(xí)并欣賞圓在生活中的應(yīng)用。
關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體以下方面完成較好：在學(xué)生對(duì)圓有了大量的感性認(rèn)識(shí)后進(jìn)行猜想同一個(gè)圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系，然后用喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證。此環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生思考深入，表述完整，參與積極。收到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這一次講課，我發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：1、研究教材、挖掘教材、如何準(zhǔn)確地處理和把握教材的能力還有待提高。2、對(duì)課堂教學(xué)中生成的資源要會(huì)“利用”，能智慧的處理，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
有了這次鍛煉，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)水平又往前邁了一步，我會(huì)在今后的教學(xué)道路上不斷實(shí)踐，反思，完善自己，爭(zhēng)取更大的提高！
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)自學(xué)、觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，及特征。我主要采用了我校“三環(huán)六步”的教學(xué)模式。具體的教學(xué)過(guò)程主要抓住以下幾個(gè)方面：
導(dǎo)入：
列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”上課伊始，通過(guò)教師的引導(dǎo)，從學(xué)生感興趣的話題入課，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)知材料，為探究新知打好鋪墊。
一、第一步自主學(xué)習(xí)
上課前，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案第一部分內(nèi)容，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在這過(guò)程中，學(xué)生先自學(xué)，解決問(wèn)題，然后匯報(bào)自學(xué)情況、互相補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生初步了解到圓和以往學(xué)的三角形、平行四邊形等平面圖形的區(qū)別，在通過(guò)自己想辦法畫圓、剪圓、折圓、結(jié)合數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)了圓各部分名稱及用字母表示。為了檢測(cè)孩子們的預(yù)習(xí)情況，我出示了一道題，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)，目的是看孩子是否真正達(dá)到了自學(xué)的效果。這樣才真正體現(xiàn)先學(xué)后教的目的。
二、第二部合作探究
這部分安排了兩個(gè)大問(wèn)題：探究圓的畫法、探究在同一個(gè)圓里的直徑和半徑的特點(diǎn)及關(guān)系。并在探究圓的畫法又設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：
1、你能想辦法畫出一個(gè)任意大小的圓嗎？你覺(jué)得哪種方法最方便？
2、嘗試用圓規(guī)畫兩個(gè)大小不同的圓，然后小組交流總結(jié)畫圓的的步驟。
3、思考：圓的位置是由（）決定的，圓的大小是由（）決定的。在觀察和操作中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，明白借助圓形物體畫圓和用圓規(guī)畫圓的不同，然后通過(guò)自己操作，總結(jié)出畫圓的'步驟，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。活動(dòng)二：探究在同一個(gè)圓里的直徑和半徑的特點(diǎn)及關(guān)系。本環(huán)節(jié)小組通過(guò)量一量、畫一畫、折一折、比一比、你發(fā)現(xiàn)了什么？等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷了知識(shí)探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、互相補(bǔ)充，提高了學(xué)生的分析推理能力，最后歸納概括圓的半徑和直徑長(zhǎng)度的特征及二者之間的關(guān)系收獲知識(shí)、水到渠成。
三、第三部達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
這部分的目的是知識(shí)應(yīng)用，體驗(yàn)價(jià)值。這部分的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一個(gè)當(dāng)場(chǎng)的檢測(cè)，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由學(xué)生補(bǔ)充，老師在適當(dāng)講解，以達(dá)到鞏固提升的作用。并在擴(kuò)展提升中。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了許多自己不足之處：
本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)小性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)，利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)，教學(xué)不夠細(xì)致。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致，有待改進(jìn)。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
《圓的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的第一種常用曲線圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學(xué)生通過(guò)舉生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫圓的方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，掌握?qǐng)A的基本特征。
關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不是空著腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì)利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì)判斷一樣?xùn)|西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節(jié)教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。
關(guān)于畫圓的設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些畫圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫的圓。本課的后面我會(huì)介紹古時(shí)候的人畫圓的方法來(lái)擴(kuò)充畫圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規(guī)畫圓。我介紹了用圓規(guī)畫圓的三個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫不好的原因，強(qiáng)調(diào)畫圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規(guī)畫圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫圓時(shí)圓規(guī)要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的設(shè)計(jì)
我通過(guò)畫圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的`講解建立起對(duì)直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結(jié)果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對(duì)半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生猜想的習(xí)慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數(shù)條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數(shù)這一詞的表象，我讓他們?cè)谧约寒嫷膱A中試著畫畫半（直）徑，看可以畫幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。
關(guān)于課外延伸的設(shè)計(jì)
書本上的知識(shí)不夠全面，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化無(wú)從感受，對(duì)于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設(shè)計(jì)了車輪為什么是圓的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設(shè)計(jì)的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀認(rèn)識(shí)了圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是研究曲線圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步認(rèn)識(shí)深刻體會(huì)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級(jí)雖然也認(rèn)識(shí)了圓，但只是直觀的，對(duì)于掌握?qǐng)A的特征還是有難度的。由認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)曲線圖形，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一次飛躍。
本節(jié)課，我覺(jué)得比較好的地方是：
1、因?yàn)椴捎昧讼葘W(xué)后導(dǎo)的模式，很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了，就借助學(xué)生已有的.經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著畫圓，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。所以在畫圓這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫，在畫的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)畫圓會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫法。
2、提高應(yīng)用意識(shí)，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應(yīng)用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫出籃球場(chǎng)上的大圓。
讓學(xué)生體會(huì)到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對(duì)于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)概念課，之前學(xué)生學(xué)習(xí)的都是直線圖形，而這節(jié)課學(xué)習(xí)的圓是一種曲線圖形，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，圓的面積等的基礎(chǔ)，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，親自動(dòng)手折一折，畫一畫，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱和特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養(yǎng)了自主合作探究的`習(xí)慣和能力。
4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。
《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱、會(huì)畫圓的各個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特別 是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為第二課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ)。我通過(guò)自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看，讓他們仔細(xì)觀察， 圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學(xué)生們自發(fā)地觀察出問(wèn)題，并且有意識(shí)地提高他們探索和 解決問(wèn)題的能力。在新授的最后階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛(ài)的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說(shuō)的'圓心、半 徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。
隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習(xí)，如在圓中尋找半徑、直徑；根據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說(shuō)出太極圖的組成；投籃比賽的規(guī)則；思索車輪為什么要造成 圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí)。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用是活生 生的日常生活中去。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課上下來(lái)思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有一定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不 少的遺憾。第一，在討論個(gè)別問(wèn)題時(shí)，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果。第二，由于開(kāi)始時(shí)的緊張，在引入部分語(yǔ)速較快，沒(méi)有兼顧到部分 基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反應(yīng)。并且結(jié)束語(yǔ)有些倉(cāng)促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細(xì)節(jié)的地方仍舊被我忽略，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今 后的數(shù)學(xué)教學(xué)上一定要加強(qiáng)注意，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí)。
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