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《4的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《4的乘法口訣》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)效果較好,教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,使課堂真正做到以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點:
一、注重乘法口訣的來源和含義
乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開始讓學(xué)生人人動筆,每次加4,親自加一加。學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷每加4的過程,感知這些得數(shù)的特點,初步了解得數(shù)之間的規(guī)律,為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備,也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。
二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律
有了課始的鋪墊準(zhǔn)備,通過小熊請客的故事,數(shù),擺,再數(shù),列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動,使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與,經(jīng)歷知識形成過程,在教師的引導(dǎo)下,通過自主探索,合作交流,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),個位的數(shù)越小,十位的數(shù)就越大;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),乘積每次多;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),每句乘法口訣都可以交換…
三、注重乘法口訣的記憶
乘法口訣是思維的濃縮,是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后,應(yīng)該讓學(xué)生專門進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式:邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記,開火車記等等。在記憶口訣的同時,我提問“如果四九多少不記得了,該怎么推想呢?”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。然后又通過介紹手指記憶法,把每一個學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源,人人動手,用自己靈巧的雙手來記憶4的'乘法口訣,學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時,教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點,采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且,教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長看?梢韵胂,學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
四、注重乘法口訣的應(yīng)用
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣,怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義,逐步形成相關(guān)技能呢?我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后,設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí):圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積(送信游戲)、靈活運用口訣計算(搶答)等等。在應(yīng)用性的情境中,學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問題的過程,逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂,從而樂學(xué)、愛學(xué)。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思2
學(xué)生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式,再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難,然后教師通過各種形式來記背乘法口訣,教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣,孩子們都非?鞓,我也非常高興,而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏,這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化,有時候我會讀口訣的前半句,孩子們對口訣的后半句,或者是男生讀口訣的前半句,女生讀口訣的.后半句,或一二組讀口訣的前半句,女生讀口訣的后半句,老師用手勢進(jìn)行指揮,教室里猶如進(jìn)行二聲部的大合唱。
或者是進(jìn)行小組接龍,讓每個孩子一人說一句口訣,對于說的比較慢的孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。形勢不斷變換,使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來進(jìn)行計算,特別是像()×5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難,從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦,還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機制,只要看到一個乘法算式,可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,有很多同學(xué)對于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清,教師要加以強調(diào)和區(qū)別,以免學(xué)生出錯。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思3
《4的乘法口訣》教學(xué)反思4的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法(一)第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分,前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了乘法的意義,明白乘法口訣的由來。所以在本課時的教學(xué)設(shè)計中,我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo),通過自主探究,得出4的乘法口訣,再進(jìn)行匯報,在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞,更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。
從實際的教學(xué)效果來看,結(jié)果還是可觀的,可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣,也可能是因為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實,幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看,本節(jié)課上得實屬艱難,為此,我經(jīng)過了深刻的反思。
1、探究和匯報花費太多時間,直接導(dǎo)致本課時練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對于二年級的學(xué)生來說,讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的,這是第一次在本班級展開這樣的教學(xué)模式,是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié),將所由4的口訣全部完成,學(xué)生需要7分鐘左右的時間,耗時較長。匯報環(huán)節(jié),學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式,都一時無語,不知該從何處入手提問,教師示范提問后,學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問,但問題都如教師示范一般,無甚大變化,到后來才慢慢體會到,提問類型也有所變化,如生:口訣為什么都要用漢字書寫呢?從此,學(xué)生思維慢慢被打開!這一段路程是艱難的,耗時也是巨大的。但耗時更主要的原因在于平均用力了:4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報,然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式,做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計成著重讓學(xué)生探究一條4 的乘法口訣,比如說:三四十二,再突破一下:四四十六(區(qū)分兩個四),將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上,深入的探究,這樣既節(jié)省了探究的時間,又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。
2、課堂內(nèi)容不夠豐富,缺少生活素材。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面,不管是身體還是思想,如果能夠讓學(xué)生跳出課堂,從生活中找到乘法口訣的`原型,那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說:二四得八,還能夠表示生活中的誰呢?以此打開學(xué)生思維,讓他們在原型中找到“兩組,每組4個”的數(shù)學(xué)模型。
3、練習(xí)的設(shè)計缺少梯度。在畫一畫中,把每組畫得很開的同學(xué),和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué),后者的思維發(fā)展程度更上!據(jù)此,在練習(xí)設(shè)計上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材,再給出不能馬上看出來的,最后附上拓展練習(xí)。從課后練習(xí)可以看出,本課對于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求:學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題,對學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。
教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課堂的最終走向是要實現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱,但相信在不斷的行進(jìn)中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標(biāo)。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思4
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課,本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷1-4的乘法口訣的編擬過程,理解乘法口訣的含義,了解乘法口訣的結(jié)構(gòu),并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法。
教學(xué)時,我先讓學(xué)生觀察情境圖,說清楚圖意,然后根據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式,最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后,我都會讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù),明確各數(shù)含義,同時也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。因為說實話,在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的,但是對于口訣的`理解孩子的認(rèn)識是并不深刻的,于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點。
本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問題,我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識。
預(yù)設(shè)解決的問題1:口訣的書寫:,之前會出現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,于是在課堂教學(xué)中,我是在書本上要求學(xué)生自己嘗試編制“四四()”時,學(xué)生匯報時,我故意這樣寫“四四(16)”,這時課堂上學(xué)生炸開了鍋,于是等待教室安靜下來,我請不同意的學(xué)生發(fā)表意見,沒想到學(xué)生們說得有理有據(jù),乘法口訣是中國人發(fā)明的,應(yīng)該用中國漢字。瞧,說得多好呀!
預(yù)設(shè)解決的問題2:口訣中“得”字使用,:積大于等于10的時候就不要“得”,在教學(xué)中我重點拿出錯例進(jìn)行辨析,以一句:“為了夠整齊,只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)識。
通過作業(yè)和練習(xí),學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。
1、譬如:4×3=12,使用的乘法口訣是(),部分學(xué)生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求:乘數(shù)小的在前面,大的在后面。如何才能讓學(xué)生明白呢?課后思量為何不用對比的方法?即出示3×4=12,明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12,讓孩子嘗試去編織口訣,學(xué)生肯定會編制口訣四三十二,于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣,明確這兩句口訣乘數(shù)一樣,積一樣,說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,,讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒有實踐,也不知這個方法學(xué)生能不能接受。
2、在計算時部分學(xué)生對于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差,需在今后的練習(xí)中加強對學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練,以使他們能熟能生巧。
本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點:沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié):乘法口訣有什么用?概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識提升。明確:乘法口訣可以計算乘法算式,我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。
另外,由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表,所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節(jié)課上,我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節(jié)課上認(rèn)識到自己的優(yōu)點,通過多表揚,激發(fā)他們參與課堂的積極性。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思5
上完這節(jié)課,我體會到關(guān)于乘法計算和解決問題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識,乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。
教學(xué)時,不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時,我把教師講解的重點放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。
這樣,因為教師講解的是他們不熟悉的`知識,注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地,不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思6
1、注重情境導(dǎo)入,結(jié)合生活實際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體會到生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題,對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說:“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力,教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的`方式,充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究的精神。
3、及時給予評價,感受成功喜悅。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識的任務(wù),或運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決某一問題后后,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵,使學(xué)生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價,除了是否能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問題的大致過程外,還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下,從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里,缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思7
教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時,因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué),而是舉了個:我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位,在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解,既對幾個幾相加的理解,因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小,學(xué)生對“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。
通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識,乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時,不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的`個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次,注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時,我把教師講解的重點放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣,因為教師講解的是他們不熟悉的知識,注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學(xué)生覺得自己的知識有用武之地,不會背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三,充分尊重學(xué)生的個別差異。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式,教學(xué)中,注重實際的操作,但是并不是每個學(xué)生都需要這樣的過程,可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如,像口訣“五四二十”,“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn),因為我們只是習(xí)慣上說“四五二十”,這兩種說法并沒有對錯之分?梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法,提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生,學(xué)生才能覺得這不是教師強加給自己的,對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說,會更利于他們接受,有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思8
《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面,都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來,自我感覺收獲很多,有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。
這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會編乘法口訣的方法,在探索過程中,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法,那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí),師生都能做到“一勞永逸”,否則就將陷入死記硬背的泥潭之中,學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用,既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對這一難點,我在整節(jié)課的施教中,充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想,在輕松愉悅的氛圍中,避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。
在課的開始,課堂上,我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣,新授2、3、4的前兩句乘法口訣,以乒乓球拍為例,從實物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式,并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫,我采用由“扶”到“放”的方式,讓學(xué)生分組討論,給學(xué)生充分的時間和空間去思考,讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。事實上學(xué)生有了前面一系列活動的積累,老師只要在關(guān)鍵處加以點撥,他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結(jié)后,我馬上出示了一組判斷題,將各種錯誤口訣加以指正,使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,還需不斷的增添興趣,特別是在應(yīng)用練習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因為數(shù)學(xué)習(xí)題的.呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習(xí)形式,如開火車、對口令、生活中的數(shù)等,練習(xí)設(shè)計形式多樣,層層遞進(jìn),又很生活化,讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動中熟記了口訣,提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開階段,忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),也是認(rèn)識發(fā)展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式,結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段,對給出的更抽象的“點子圖”,根本就沒有興趣去擺一擺,分發(fā)給學(xué)生的點子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動,拼出小棒組成的簡易圖形,,這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻,背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知,特別是對低年級學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力,只有讓學(xué)生動手動腦,才能活躍他們的思維,這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時時警醒之處。
學(xué)生在識、記、背口訣的時候,經(jīng)常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達(dá),說明對這兩個知識點區(qū)別不到位,根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義,強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系,學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時,還需在這方面加強指導(dǎo)。
教完《2、3、4的乘法口訣》,我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,老師只有做有心人,不斷鉆研,不斷反思,不斷創(chuàng)新,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思9
關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué),因為這九句口訣相對來說比較簡單,學(xué)生易于想象,教材中只安排了一課時的新課教學(xué),例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋,所以學(xué)生對例3的情境圖沒有很好的理解,有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片,我馬上引導(dǎo),才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué),通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個幾,然后說出乘法算式,再板書口訣,讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對學(xué)生鼓勵性語言不夠,因此沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課,我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整:
1、要重點教學(xué)2的乘法口訣,讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣,小組合作學(xué)習(xí)4的乘法口訣,書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時,盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣,學(xué)生能說出下一句的.積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會,多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計以教材為主,運用不同的手段,對習(xí)題進(jìn)行加工,使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計既要整體考慮練習(xí)方式,又要考慮練習(xí)設(shè)計的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點,從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,達(dá)到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思10
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設(shè)計層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處,學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。
。、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗了乘法口訣的`形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。
。、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
。础⒕毩(xí)的設(shè)計由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。
。、對口令的游戲時,師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處:
。、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點,但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾,而應(yīng)說成幾個幾相加,板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。
3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個問題,在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思11
4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、5的口訣以后進(jìn)行的,由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制2、3、5乘法口訣的基礎(chǔ),所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣,意在讓學(xué)生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內(nèi)乘法,是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此,本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的'形成,難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我主要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)。
首先,從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。馬虎是小學(xué)生的共性,數(shù)字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問題,不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我,學(xué)生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
另外,創(chuàng)造機會,培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時,往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”,但有可能不明白其形成過程。因此我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,在提出問題后,放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。讓學(xué)生在積極思考,大膽嘗試,主動探索中,獲得成功并體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前,學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力,所以我在設(shè)計新授中采用小組合作,先讓他們自己探討4的乘法口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。
還有,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。
最后,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。俗話說:“其身正,不令則行!彼栽诮虒W(xué)過程中,我非常注重榜樣示范作用,在書寫板書力求做到認(rèn)真,劃等號用尺子。并且我還為學(xué)生編了兒歌:“小尺子手中拿,劃好等號全靠它!边@樣學(xué)生也不知不覺地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
好的習(xí)慣要從小培養(yǎng),相信我們知道了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是有益的,然后按照正確的培養(yǎng)方法堅持不懈的去強化訓(xùn)練,總有一天我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思12
課后“幾個幾相加”是認(rèn)識和學(xué)習(xí)乘法的生長點,我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動,加強學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義,為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算,我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得,同時形成對乘法比較全面的理解,練習(xí)反饋的提問,有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。
教學(xué)2、3、4、的乘法口訣時,在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進(jìn)行記憶。通過教學(xué)我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識,乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時,不光要讓學(xué)生知道求幾個幾相加的'和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思13
在教學(xué)一二得二口訣時,我?guī)椭鷮W(xué)生編,幫助學(xué)生理解這句口訣的意思,當(dāng)教學(xué)二二得四和3、4的乘法口訣時,我充分發(fā)揮知識的正遷移作用,盡量讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯(lián)系起來,認(rèn)識口訣的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會編口訣的方法。這些思想方法,對后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。
一、口訣的書寫。
1.口訣都是用文字寫的,但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的,但是在《補充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得,似乎是成了習(xí)慣,這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí),才能克服這種慣性。
2.口訣中得字使用,少部分學(xué)生不管三七二十一,在任何情況下都是用得,雖然在課堂上還拿出錯例進(jìn)行辨析了,但是練習(xí)時仍有學(xué)生犯這樣的錯誤。
3.口訣中乘數(shù)小的在前面,大的在后面,譬如:43=12,使用的乘法口訣是( ),有不少學(xué)生會寫成四三十二,可見,以上問題的出現(xiàn),要克服他,我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓(xùn)練。
二、口訣理解。
雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程,在編制的'過程中,大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對乘法口訣能夠背出來,但部分學(xué)生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問:三四十二這句口訣是什么意思?部分小朋友答不上來,這部分小朋友中有已經(jīng)會背的,也有不會背的,會背的答不上來。實際上學(xué)生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習(xí)。
不過學(xué)生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應(yīng)用,他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題,我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎?發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來,想到什么就寫什么;還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng),在今后的課時中要注意思維的訓(xùn)練。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思14
《1-4的乘法口訣(1)》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”,完成第9頁“想想做做”的第1~4題。
本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程,進(jìn)一步理解乘法的意義。教學(xué)時通過在情境中找?guī)讉相同數(shù)相加的問題,列乘法算式求幾個幾,對照乘法口訣,用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動,乘法算式的積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算,教學(xué)時可以讓學(xué)生直接寫出積。4的連加難一些,采用“先畫張表算一算”,幫助學(xué)生計算幾個幾連加,這樣安排能鼓勵學(xué)生用多種策略和方法解決問題。
在課堂上出現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)列舉主要的如下:
1、教學(xué)內(nèi)容未能授完。40分鐘內(nèi)完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題。原因主要有:
。1)語言不夠精煉,很多不必要的地方很羅嗦。
(2)教師講得多,學(xué)生講得少,教師上的.累,學(xué)生也累。
(3)擺小棒活動時沒有組織好,部分小朋友在開小差。
2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認(rèn)知水平,努力創(chuàng)設(shè)有趣但又高效的情境,用心打動學(xué)生的心靈。
《4的乘法口訣》教學(xué)反思15
本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意,讓學(xué)生愿意上、喜歡上,還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí),而是運用學(xué)生喜歡的成語作為4的'乘法口訣的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生感覺輕松、愉快、教學(xué)效果好。實踐證明:只要我們的教育者多動腦,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境,學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識。我把書上的情境作為學(xué)生獨立的練習(xí),能及時讓學(xué)生運用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會到口訣在現(xiàn)實生活中的作用,發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
課后,我們年級的數(shù)學(xué)老師對這些課作了很高的評價,認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好,聽這樣的課是一種享受。確實,今天我也感受到上課是一種享受,雖然這節(jié)課細(xì)想來還有很多不足,但對于只任教任本班才3個星期,甚至是對以前的課很不滿意的我來說,今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松,學(xué)得開心。他們再也不是我剛剛認(rèn)識時的那樣不肯動腦,不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會表現(xiàn)更好,會更加喜歡上數(shù)學(xué)課。