小數(shù)的大小比較教學反思
作為一位剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的小數(shù)的大小比較教學反思,歡迎大家分享。
小數(shù)的大小比較教學反思1
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的,目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索,合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā),讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源,重新整合教材內(nèi)容,給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績,并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的.比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍,使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習,使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學,學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學生回答不出來,總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,我應讓學生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學生,這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮,F(xiàn)代的教育理念是:知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生,而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
這節(jié)課本來是很容易上的,可因本人備課不全,處理教材的能力有限,不能充分地利用學校的教學用具,以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流,溝通教法。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安,畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住,借今天的科組活動時間好好跟你們學習!希望大家在互動的時間里,暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破!謝謝大家!
小數(shù)的大小比較教學反思2
“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中,通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時,我先復習整數(shù)的大小比較,在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點,難度并不是很大,所以在在探究小數(shù)的大小比較時,我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效,我設置了三個引導性的問題。如:(先讓學生自主)嘗試:比較下面四個小數(shù)的大。3.05、2.84、2.88、2.93,然后設問三個問題:
。1)你是怎樣比較3.05 和 2.93的大?
。2)那么,怎樣比較2.93 和 2.88?
(3)怎樣比較2.88 和 2.84? 這樣引導,目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的`準備。
但在課堂實際操作中,卻事與愿違!放開了學生的“手腳”,但學生自主探討的積極性不高,有的學生甚至在發(fā)呆,只想等待老師的答案;另外,學生的語言表達能力很欠缺,在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時,學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多,從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行!
這次課雖然失敗了,但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是,備學生要備得再細些,要多做預設,以免措手不及;二是,要加強教學組織能力,其中要注意調(diào)控好學生的紀律,要注意樹立教師的威信。
小數(shù)的大小比較教學反思3
我擔任的是四年級數(shù)學,本節(jié)課的學習內(nèi)容是:人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的,學生有了整數(shù)大小比較的方法,在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié),首先給學生三分鐘的時間讓學生自學;然后在小組內(nèi)由小組長負責,按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識;然后再由學生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學,他首先把題目中的已知條件,小明跳3.05米,小紅跳2.84米,小麗跳2.88米,小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置,通過線段圖,很容易看出小明跳的最遠,小軍第二,小紅第三,小麗第四,誰來給大家說一說,為什么?馮慧同學說,小明跳了三米多,而小紅小麗小軍都跳了兩米多,所以小明跳的最遠;而在小紅,小麗小軍這三個人中,小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,所以小軍第二,小麗跳了2米8分米8厘米,小紅跳了2米8分米4厘米,小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,具體的比較方法呢,馮紫鑫同學說:先比整數(shù)部分,整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,所以3.05米最大,十分位上的9大于十分位上的8,所以2.93米第二,……
看!孩子們說的.多好呀。馬啟倫同學分享完畢,本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了,我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法:比較兩個小數(shù)的大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就看十分位,1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們,要適時變得“笨”一點、“懶”一點,要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺,孩子們在一次次的數(shù)學活動中,積累著活動經(jīng)驗,積累著學習方法,孩子們一定會一次比一次有進步!
小數(shù)的大小比較教學反思4
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大。划嫵蓤D比面積大;添單位想實際大;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn),稍有困難),學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景,從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景,反而限制了學生的思維,學生受情景的影響,就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了,就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充,但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前,既然學生有這樣的知識基礎,就可放手讓學生自主去研究,讓學生從分調(diào)動舊知,多角度地去說明這一問題,并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力,遇到問題自己想辦法解決的能力。)因此,我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù),讓學生先判斷大小,然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確,鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習的思考
想想做做中的1—4題,其實是對例題比較方法的補充,目的為加深對小數(shù)意義的理解,我把這個環(huán)節(jié)提前了,在復習中,就把這四種類型的題目,進行了按要求寫小數(shù)的.練習,在例題中也把這四種方法全部進行了處理,所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法,雖然教材沒有要求學生能概括,但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,也太麻煩了,而且這種方法的概括對于學生來說,也不是個難點,既然能意會有能言傳,何不讓他們說個明白呢?
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較,我把書上的要求進行了拓展,讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序,讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時,明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列,養(yǎng)成好的審題習慣。
小數(shù)的大小比較教學反思5
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時,我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時,位數(shù)多的那個數(shù)就大,這點與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān).因此本課先復習整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準備。然后,讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小,探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的'方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點,因此多讓學生來說一說,通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證,學生想不到,這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限,總結(jié)方法時語言表達不到位,所以教師還要進一步強調(diào),以次來突破難點,達到學會的目的。
在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習比較兩個數(shù)大小的習題,進一步讓學生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導,以減輕學生課外負擔。
存在的問題:本節(jié)課在設計小數(shù)時,由于只注重學生獨自解決問題,所以忽略了學生解決問題的能力,在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長,以至于后面時間緊張,主要還是教師對課堂不能收放自如,學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思6
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié),從讀教參和對教材的理解中,我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),這只是三年級學生第一次接觸這部分知識,教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解,尊重學生學習的自我體驗,設計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]:
借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源,將復習與新課導入合二為一:1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù);2、引出小數(shù)大小的比較。
師:第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米,你們能將他們四人的成績排排隊嗎?
學生活動,完成排序,然后匯報。
生:我是這樣排的:1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米,
師:能說出理由嗎?
生:這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1,一樣大,就看后面的小數(shù)部分,55是最大的,所以1.55米排在第一名,然后是34、7、4。
生:我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米,1.4米可以寫成1.40米,應該這樣排:1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生:1.7米怎么變成1.70米?
生:7分米可以看成70厘米,寫成小數(shù)就是1.70米。
生:我是這樣想的:1.55米是1米5分米5厘米,1.34米是1米3分米4厘米,1.7米是1米7分米,1.4米是1米4分米,米和米相等,分米大的數(shù)就大。
生:我是這樣想的:1.55米是155厘米。1.34米是134厘米,1.7米是170厘米,1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等,十位上的數(shù)各不相同,哪個數(shù)十位上的數(shù)大,那個數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學中,學生進一步發(fā)現(xiàn),如果兩個小數(shù),整數(shù)部分不相等,整數(shù)部分大的小數(shù)就大,如果整數(shù)部分相同,要一個一個的比較小數(shù)部分的.大小。
[反思]:
按照過去教學的慣例,要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較,逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同,并在比較中對這一方法進行升華,使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較,學生一旦掌握了方法,小數(shù)的大小比較就容易的多了,但關(guān)鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法,然后再運用方法。
可三年級學生第一次接觸分數(shù),如果要求過多,學得過于精細,相對來講就會增加學生的學習負擔,畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解,我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小,特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較,這既是對小數(shù)認識的進一步加深,又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者,雖然是理想中的比較方法,教學中,我也有滲透的意識,但要根據(jù)學生的具體學情而定,雖然在課堂中,也有一些學生已經(jīng)意識到,可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較,直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法,學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的,因為到目前為止,他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外,他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備,諸如小數(shù)的數(shù)位,數(shù)位名稱等,在這樣的情況下,進行描述是相當困難的,這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則,尊重學生學習的體驗,進行合理的設計與教學,按理說是符合教學的規(guī)律的,但在隨后的練習中,我發(fā)現(xiàn)了一些問題:過去在教學小數(shù)大小比較時,雖然有各種不同的方法,但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法,這種方法是簡單適用的,學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較,在練習中幾乎沒有問題存在,甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤?山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn),但并沒有作為重點強調(diào),這樣一來,一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān),小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢?我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎,反復分析,效果甚微,最后不得不亮出法寶,將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么,只能讓他們自己去消化。
其實教學中,這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,一方面要重視學生的學習體驗,用多樣化的方式解決問題,培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力,另一方面,考慮到學生的學習效果和效率,有時只能將一些知識灌輸給學生,以此來達到高效,高成績的效果,特別是對于差生,這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多,這樣一來,每次教學,我都感到我心中有兩本教材,一本是“新的”,另一本是“舊的”。
小數(shù)的大小比較教學反思7
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié),因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較,這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后,反思了一下自己的教學過程及效果,我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點:
一、創(chuàng)設情景,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源,應用現(xiàn)代教育手段,給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境,并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探索的'空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學生對整數(shù)進行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則,鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學生主動學習的能力,同時進行適當?shù)囊龑,讓學生的思路回歸課堂,讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造氛圍,使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的`一員,以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習,使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的,因此,我在提問時考慮到學生的個性,特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題,這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答,同學之間相互啟發(fā);也可將問題設置梯度,分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié),針對不同學生設計不同層次的練習,讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?傊嘟o學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍,有利于減輕學生的精神負擔,使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習,提高其學習積極性,促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足:
1、這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單,學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松,對知識點還掌握的比較好,但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2、我覺得自己的評價性語言太單一,不能及時的給與學生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用,不能讓學生的激情去染升。
3、有的地方講的太多,還不夠放手,應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外,在設計小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思8
老教材在教學小數(shù)的大小比較時,重點是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分,比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時,我鼓勵學生采用多種方法比較,如6角大于4角8分,60個0.01大于48個0.01,還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的,而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學,使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較,兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中,練習的量比較大,我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的`方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中,我聽取主講老師的建議,并結(jié)合本班實際進行教學,取得了不錯的效果。
小數(shù)的大小比較教學反思9
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,都是從高位上比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學新課之前,先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法,為學生學習新知做方法上的鋪墊;谶@樣的知識背景,我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難,所以教學過程的處理略顯倉促,對學生過度放手,沒有在關(guān)鍵處給予點撥,忽略了學生學習過程的指導,導致知識目標落實不到位。
反觀教材,分三步呈現(xiàn)了比較的方法:先比較整數(shù)部分,3.05>2.();整數(shù)部分相同的,比較十分位,2.93米>2.8()米;十分位上的數(shù)也相同的,就比較百分位,2.88米>2.84米!2.()、2.8()”()中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學中,要注意充分分析教材,領會教材意圖,使小數(shù)的大小的比較過程落實到位,使教學目標落到實處。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因為此,學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點,在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的'小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學生,學生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
3、習題設計生活性
本節(jié)課學習內(nèi)容生活性較強,在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中,應用數(shù)學解決問題,如通過“跳遠的成績的排名”(按從大到。、“跑步的成績的排名”(按從小到大)等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結(jié)果是相對的,比較具有傳遞性等辯證思想,體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。
在今后的教學中,要充分領會教材意圖,充分發(fā)掘教材,充分利用教學資源,提高課堂教學的實效性。
小數(shù)的大小比較教學反思10
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境,安排各種教學活動,精心設計課堂提問。
這部分內(nèi)容,難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎,所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后,組織學生通過游戲驗證預測,在教學中重視學生知識獲取的過程,在充分相信學生能力的基礎上,放開手腳,主動去操作探究,給予他們自主思維的空間和時間,從“經(jīng)歷過程”的視角設計教學過程,想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了,然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的.方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習,有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習:一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習題,才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題:本節(jié)課在設計小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思11
這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數(shù)的大小比較時,重點是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分,比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時,我鼓勵學生采用多種方法比較,如6角大于4角8分,60個0.01大于48個0.01,還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的.方法就不是教材或教師告訴學生的,而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學,使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較,兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中,練習的量比較大,我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力,效果不錯。
小數(shù)的大小比較教學反思12
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的,目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,并通過學生的自主探究,合作交流,培養(yǎng)學生的探究能力。
一、從生活出發(fā),讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源,應用現(xiàn)代教育手段,給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境,并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課,使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,且在生活中有著廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的'空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解,并大膽地與同伴進行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
小數(shù)的大小比較教學反思13
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識!稊(shù)學課程標準》指出,“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中,學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗,所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛,創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關(guān)且又感興趣的學習情境,激發(fā)了學生的學習興趣,為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊,我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低,充分地給予學生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境,達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點,創(chuàng)設運動會比賽的情境串,讓學生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境,將多個小數(shù)進行比較,去解決問題,不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系,而且調(diào)動了學習積極性。在教學過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā),讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的'資源,應用現(xiàn)代教育手段,給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境,并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應用。
給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
營造和諧的學習氛圍,使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習,使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學,學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學生回答不出來,總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,我應讓學生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學生,這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮,F(xiàn)代的教育理念是:知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生,而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
小數(shù)的大小比較教學反思14
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上,對小數(shù)的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大;畫成圖比面積大小;添單位想實際大;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景,從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的,反而限制了學生的思維,只會從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。
在課堂上,讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進行合作交流,同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足:
1. 評價性語言太單一,不能及時的`給與學生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多,還不夠放手,應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外,在設計小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
【小數(shù)的大小比較教學反思】相關(guān)文章:
《小數(shù)大小比較》教學反思01-10
《小數(shù)大小的比較》教學反思03-17
比較小數(shù)的大小教學反思01-19
小數(shù)的大小比較教學反思13篇03-27
《小數(shù)大小比較》教學反思15篇01-10
比較小數(shù)的大小教學反思15篇01-19
小數(shù)的大小比較說課稿03-10