語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事,讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則,和戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地,粉碎敵人圍攻,朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事,表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則,與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì),同時(shí)表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果:課文所記敘的故事與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì),則成為課文的重難點(diǎn)。教學(xué)中,我把課文的重點(diǎn)落在了第三自然段。通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生真正理解,作為革命領(lǐng)袖,要以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的風(fēng)范。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)你看圖,用自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的內(nèi)容!痹捯魟偮,小手林立,大部分孩子都能回答,或文中語(yǔ)句、或自己組織語(yǔ)言。我繼而又問(wèn):“為了解決糧食問(wèn)題,作為革命領(lǐng)袖,為何要親自和戰(zhàn)士們一道呢?”一個(gè)極其普通的孩子卻大膽地回答道:“他想讓?xiě)?zhàn)士們更有精神去打敗敵人,所以自己親自去,想和他們共同……”此時(shí),他已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)心中的感受,或許是不知道用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我欣喜地送給他一個(gè)贊賞的笑容,其實(shí)能說(shuō)出這樣就已經(jīng)很不容易了。于是我立刻送給他“同甘共苦”一詞,班上所有小朋友都投來(lái)讀懂的目光。再細(xì)讀,品悟,從而加深了對(duì)“同甘共苦”一詞的理解。
二、成功之處:通過(guò)讀圖回答問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生積極、這年的鼓勵(lì),使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。
三、不足之處:本文的時(shí)代背景比較遠(yuǎn)了,學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的時(shí)候,有一定的時(shí)代距離感,因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺(jué)。
四、改進(jìn)措施:課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并通過(guò)“紅軍在山上,山下不遠(yuǎn)處就是敵人”中的“不遠(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。
成功之處:
《朱德的'扁擔(dān)》是一篇紀(jì)念抗戰(zhàn)時(shí)期,贊揚(yáng)人物品質(zhì)的文章。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴,了解當(dāng)時(shí)的歷史背景十分重要,我首先進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè),然后層層推進(jìn)讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)討論交流時(shí),我以讀為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。在進(jìn)行人文性熏陶的同時(shí),我還特別注重引導(dǎo)孩子在整體感悟的基礎(chǔ)上,聯(lián)系理解重點(diǎn)詞句,積累好的詞句、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,初步感受作者組織語(yǔ)言、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法,促進(jìn)由讀到寫(xiě)的遷移,為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處:
要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
朱德的扁擔(dān)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
這一課相較于《要好好學(xué)字》更加難理解,出現(xiàn)了許多遠(yuǎn)離孩子生活的詞語(yǔ),如“同志”“圍攻”“堅(jiān)守”“會(huì)師”“儲(chǔ)備”“越發(fā)”等等。部分詞語(yǔ)放入課文反復(fù)朗讀,能感受到它的意思;有些詞語(yǔ),通過(guò)背景的介紹也懂了;“同志”一詞,我是這樣幫助孩子們理解的:小朋友們?cè)趯W(xué)校里一起學(xué)習(xí),所以你們是“同學(xué)”,那些八路軍戰(zhàn)士們,有相同的志向,為共同的理想而在一起工作,他們就是“同志”。
在疏通了課文的字詞后,對(duì)課文的教學(xué)思路是:朱德的扁擔(dān)用來(lái)作什么用的?為什么去挑糧?去挑糧,就得面對(duì)這樣危險(xiǎn)重重,十分難走的路,戰(zhàn)士們和朱德都是什么態(tài)度?他們?cè)趺醋龅模烤唧w誦讀的段落是第三自然段。先看圖,再找到描述畫(huà)面的句子,朗讀感受這是()的朱德?當(dāng)同志們藏掉朱德的扁擔(dān)后,朱德又是怎么做的?你又看到一位()的朱德?在這樣的看圖,找句子,朗讀感受的過(guò)程中,孩子們還是能比較容易的感受到朱德不怕苦、不怕累,作為軍長(zhǎng),他能工作在最艱苦、最危險(xiǎn)的地方,是值得尊敬的。這個(gè)時(shí)候,給出“朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦”就水到渠成了。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
課文內(nèi)容分析:日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝,每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字,心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪,因?yàn)槟抢锷角逅悖形覀內(nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往,是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣,是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,樹(shù)木茂盛,周?chē)性S多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿,令人陶醉其間,流連忘返?窗,清晨,在薄霧的籠罩下,晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”,湖光山色,渾然一體,好一幅天然渾成的畫(huà)卷。再看中午,要是太陽(yáng)高照,就是一幅明麗的山水畫(huà);“要是下起蒙蒙細(xì)雨”,那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美,描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外,還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句,并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小,但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來(lái),描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà),讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講,讀中感悟。借助錄像,在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句,如臨其境,感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主,朗讀本文要懷著無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感,讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物,讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn),使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),通過(guò)朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn),“薄薄”“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí),音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
感想:小學(xué)生由于年齡較小,注意力不集中,思維以形象思維為主,直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭,學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景,學(xué)習(xí)興趣盎然。如:“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力!痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,我設(shè)想問(wèn)學(xué)生:“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌討論后,各抒己見(jiàn)、暢所欲言,有的說(shuō):“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩!庇械恼f(shuō):“下雨的時(shí)候,日月潭周?chē)黄鼥V,像仙境,很美!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可是設(shè)想往往與現(xiàn)實(shí)不同,可能問(wèn)題在學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的教法上,我會(huì)今后注意摸索。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的.感悟,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái),學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高,只是“學(xué)會(huì)”了而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
不足:在教學(xué)時(shí),由于本人的水平有限,沒(méi)有范讀感到很遺憾,覺(jué)得學(xué)生的朗讀比較少,忽略了以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟的情景,這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方,今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,多朗讀,多學(xué)習(xí),提高自身的朗讀水平,來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本堂課中,我重復(fù)性的語(yǔ)言較多,今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá),做到語(yǔ)言精練,讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
驀然回首歷經(jīng)新課改的風(fēng)云歲月,我想自己受益最多的大概就是習(xí)慣了單元式備課,習(xí)慣了把握單元總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)出每一主題課文的教學(xué)分目標(biāo),同時(shí)這些目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性,又有適機(jī)調(diào)節(jié)的靈活性。就這樣,每上完一節(jié)課,我常沉醉在自己與學(xué)生成功教學(xué)的喜悅中,也日積月累地記錄著師生間的不足,竭力尋找彌補(bǔ)的途徑,以促進(jìn)教與學(xué)的反思實(shí)效。
在教學(xué)第三冊(cè)《好奇》這一單元時(shí),我與該班學(xué)生的得失如下:
一、包括搜集資料在內(nèi)的各項(xiàng)課前準(zhǔn)備應(yīng)該是多渠道地進(jìn)行,又要能反應(yīng)學(xué)生的具體真實(shí)的生活。
1、電視節(jié)目不僅豐富了他們的精神世界,更啟迪了他們的智慧。現(xiàn)代社會(huì)日趨文明、富裕的今天,很多文化的傳承都有賴于電視、計(jì)算機(jī)等眾多通訊技術(shù)。當(dāng)電視已基本普及時(shí),人們從中獲益不少,電視節(jié)目日趨改善,豐富多彩,為生活增添了幾多色彩,時(shí)至今日,人們從廣告、新聞、娛樂(lè)等節(jié)目里收獲著許多書(shū)本以外更為直接、形象、遠(yuǎn)程、高效、豐富的知識(shí)信息,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的立體感。條件的限制,我們不能把電視搬進(jìn)課堂,相反的,我們可以發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生把電視作為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的一種手段,既可以避免浪費(fèi)課堂上短暫有限的時(shí)間,又能讓學(xué)生真正地運(yùn)用已內(nèi)化的知識(shí)信息于教材的學(xué)習(xí)理解中。我們也可以發(fā)現(xiàn),這種手段之所以能如此得心應(yīng)手,最主要還是這本身就是他們的興趣,又是他們具體可感的最普遍的生活物質(zhì)。當(dāng)然,需要強(qiáng)調(diào)這只是作為一種手段,切忌走向極端,家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合尤為重要。
2、鼓勵(lì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的人文資源。學(xué)生除了有著令他健康成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境,他還生活在一處欲使他社會(huì)化的生活環(huán)境,在這一環(huán)境中,有形形色色的社會(huì)人,單純的他們無(wú)視這些人對(duì)其本身的社會(huì)化作用,孰不知,他們?cè)缫言诓恢挥X(jué)中被潛移默化,并滿足心中的好奇心。教師的作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、有意識(shí)地尋找在這些社會(huì)人身上對(duì)自己的作用,對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息是學(xué)生最大的缺失。為了能豐富拓展他們的視野,彌補(bǔ)在這方面的弱勢(shì),我積極搜集網(wǎng)絡(luò)信息,為他服務(wù)的同時(shí),更多的是讓他們感受到搜集信息的多向性,提前讓他們對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)有一種真正意義上的向往,而不是為了玩游戲,或者把視網(wǎng)絡(luò)信息為唯一。
二、師生攜手一起主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)時(shí)碩果累累。
1、學(xué)生自主質(zhì)疑,巧解疑。結(jié)合《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》中的訓(xùn)練項(xiàng)目,我設(shè)計(jì)上由學(xué)生默讀——質(zhì)疑——解疑,在這樣的過(guò)程中,感觸最深的是我,收獲最多是學(xué)生。我想,課文的疑難點(diǎn)、難解詞應(yīng)該是學(xué)生說(shuō)了算吧,對(duì)于不同層次的學(xué)生而言,他們有不同的學(xué)習(xí)需求和欲望,利用所有學(xué)生思維互補(bǔ)性,在交流問(wèn)題、交流解疑方法的過(guò)程中,他們大多可以在重新申視自己的同時(shí),從他人身上獲取更多的解疑方法和知識(shí)信息。
2、把有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為文人文課堂的潤(rùn)滑劑,再通過(guò)以上環(huán)節(jié),我們一起來(lái)欣賞幾組精彩的學(xué)習(xí)片段:
我在教學(xué)《蘋(píng)果落地》時(shí),生1:地球真的有吸引力嗎?
生2:是的,這種吸引力就好像磁鐵和磁性黑板會(huì)緊緊相吸這樣。
師:哇!你們真像牛頓這位科學(xué)家,一個(gè)懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一個(gè)懂得細(xì)心觀察。
生3:我還知道,月球的吸引力小得很,所以,宇航員到了月球上會(huì)飄來(lái)飄去,站不穩(wěn)。(師:你是怎么知道的'?)
生3:我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。
師:你一定很用心地看這種好節(jié)目吧,因?yàn)椋茏屩酪恍┢婷畹目茖W(xué)知識(shí)。
生4:我也知道,因?yàn)榈厍蛴形,我們世界上所有的東西才不會(huì)亂飛……
為了調(diào)整過(guò)于活躍的課堂,我隨機(jī)想起用我國(guó)首次載人飛船“神舟五號(hào)”升空的喜訊及楊利偉本人的簡(jiǎn)介,并用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述一番,并引導(dǎo)同學(xué)們留心關(guān)注新聞及相關(guān)電視,并把知道的寫(xiě)進(jìn)“采蜜本”。
再比如,教學(xué)《我的影子》這一課時(shí),對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,我的措手不及,剛好給了學(xué)生留有余地的思考時(shí)空。生1:影子是怎么形成的?生2:為什么影子不能像我們的衣服這樣有很多種顏色?……
三、句式、詞匯的積累,豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,也推進(jìn)了他們規(guī)范化普通話的形成。在《我的影子》這一課中,出現(xiàn)了許多典型的句式,應(yīng)該讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),并運(yùn)用于實(shí)際生中。
四、對(duì)于怎樣讓全體學(xué)生喜歡上預(yù)習(xí)這份作業(yè),我一直在探索。常想學(xué)生的提前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練創(chuàng)新思維,也能更好地完成教學(xué)任務(wù),還能使課堂上可以留有更多的時(shí)間進(jìn)行活化使用教材,但是,當(dāng)我意識(shí)到班上還有大部分學(xué)生不喜歡提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí),卻常常只是憂心忡忡,卻無(wú)從下手,于是想要避而無(wú)視,可是在本單元的教學(xué)中,這點(diǎn)不足尤為明顯地成為我理想中教學(xué)方法的頑石,所以,我想,在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我該坦然地面對(duì)這一難題,多做些嘗試,相信自己是可以得到靈丹妙藥的。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
《開(kāi)天辟地》講述的是古代的一個(gè)神話故事:很久很久以前,宇宙本來(lái)是混沌一團(tuán)的,后來(lái)大神盤(pán)古憑借他的神力把天地分開(kāi)。盤(pán)古死后,他的身軀化生出世間萬(wàn)物。課文中處處充滿了神奇的想象,用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古如何開(kāi)天辟地,感受盤(pán)古的雄偉高大、力大無(wú)窮、意志堅(jiān)定;他如何化生萬(wàn)物,體會(huì)巨人偉大的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí),我是根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)逐段講述的。導(dǎo)入課題時(shí)我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ):當(dāng)我們眼望蔚藍(lán)的天空和廣闊的'大地時(shí),心中一定會(huì)想“這天地是怎么來(lái)的?人類(lèi)的祖先是怎么來(lái)的?”,其實(shí)古代的人也曾想過(guò)這些問(wèn)題,于是編出了許多美麗的神話故事。關(guān)于人的起源,有一個(gè)美麗的神話叫“女?huà)z造人”。傳說(shuō)在女?huà)z造人之前,這個(gè)世界沒(méi)有山,沒(méi)有水,沒(méi)有花草樹(shù)木,沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),沒(méi)有天,沒(méi)有地,于是世間又流傳了這樣一個(gè)美麗的神話故事——《開(kāi)天辟地》。想探究宇宙是怎樣形成的,這對(duì)于求知欲特別旺盛,好奇心特別強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),必然會(huì)充滿新奇。這樣的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著設(shè)計(jì)一個(gè)考一考,用上“混沌一團(tuán),開(kāi)天辟地,化生萬(wàn)物”這三個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高他們語(yǔ)言的概括能力。
逐段學(xué)習(xí)課文時(shí),我采用“啟發(fā)思考—自主閱讀—交流體會(huì)—適當(dāng)點(diǎn)撥—理解想象”的方法教學(xué)。教學(xué)第二段的時(shí)候,設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:盤(pán)古是如何用神力和身軀開(kāi)天辟地的?開(kāi)天辟地后的情況怎樣?然后讓學(xué)生自主閱讀,交流讀后的體會(huì),在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如:“左手持鑿,右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難,“巨石崩裂”可以感受盤(pán)古的力大無(wú)窮,“盤(pán)古就頭頂天,腳踏地,站在天地當(dāng)中,隨著它們的變化而變化”感受盤(pán)古意志堅(jiān)定,矢志不移!拔⑿Φ氐瓜隆备惺鼙P(pán)古面對(duì)死亡,坦然無(wú)畏,對(duì)自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)比樂(lè)觀的精神,讓盤(pán)古高大巍峨的形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)。
教學(xué)第三段時(shí),主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,了解盤(pán)古的身軀化成萬(wàn)物的經(jīng)過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生把世間事物美好的特點(diǎn),跟盤(pán)古美好的心靈聯(lián)系在一起,體會(huì)盤(pán)古把一切都無(wú)私地獻(xiàn)給人類(lèi)的崇高的思想境界。然后設(shè)計(jì)一個(gè)想象說(shuō)話:發(fā)揮想象力,說(shuō)說(shuō)盤(pán)古還創(chuàng)造了宇宙中哪些事物?
這節(jié)課我覺(jué)得有幾個(gè)不足的地方:1、學(xué)生讀,說(shuō)的機(jī)會(huì)很多,但我沒(méi)能很好利用老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法,激勵(lì)手段利用不夠,未能把學(xué)生讀書(shū)的積極性很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),盤(pán)古的人物形象在學(xué)生的心目中不夠豐滿,盤(pán)古能開(kāi)天辟地,化生萬(wàn)物,學(xué)生認(rèn)為都是因?yàn)樗袩o(wú)與倫比的神力,而忽視他的意志堅(jiān)定,和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3、最后安排的想象說(shuō)話沒(méi)有指導(dǎo)到位。應(yīng)先指導(dǎo)想象的方法,讓同學(xué)透徹理解書(shū)上最后一段的寫(xiě)法,有相似特點(diǎn)的兩種事物方可變換,在此基礎(chǔ)上在讓學(xué)生想,也許效果會(huì)好些。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
在本課的教學(xué)中,我注重體現(xiàn)理念。讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí),得到了鍛煉。實(shí)現(xiàn)了本課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),F(xiàn)就課堂教學(xué)情況反思如下:
1、把自主權(quán)還給學(xué)生
課上我多次放手,讓學(xué)生多種形式讀、互讀、互學(xué)等,把自主權(quán)交給他們,培養(yǎng)了他們合作探究的精神。尤其是對(duì)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),不僅是個(gè)性的展示,而且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn),真正做到了把自主權(quán)還給學(xué)生。
2、以讀為本,課標(biāo)體現(xiàn)
新課標(biāo)提出,語(yǔ)文課要以讀為本,要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中,我抓住課文中的.重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。在讀中體會(huì)句子表達(dá)的情感。我自己也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,與學(xué)生一起朗讀,為學(xué)生范讀,讓學(xué)生能通過(guò)師朗讀,進(jìn)行模仿。
3、還需改進(jìn)之處
部分學(xué)生仍然讀得不夠理想,感情上不來(lái),我想這還需要教師的引導(dǎo),板書(shū)設(shè)計(jì)可再新穎些,可加些圖片,符合低年級(jí)的心理。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
核心提示:余秋雨的散文在當(dāng)代學(xué)者文人作品中影響極大,學(xué)生喜歡,我也喜歡。在《文化苦旅》里邊,我尤其喜歡這篇《道士塔》。當(dāng)初在教讀這篇作品時(shí),我讀的慷慨悲憤,學(xué)生聽(tīng)的義憤填膺。在品味語(yǔ)言時(shí),學(xué)生的發(fā)言更是積極踴躍...
余秋雨的散文在當(dāng)代學(xué)者文人作品中影響極大,學(xué)生喜歡,我也喜歡。在《文化苦旅》里邊,我尤其喜歡這篇《道士塔》。當(dāng)初在教讀這篇作品時(shí),我讀的`慷慨悲憤,學(xué)生聽(tīng)的義憤填膺。在品味語(yǔ)言時(shí),學(xué)生的發(fā)言更是積極踴躍,很有見(jiàn)地。
這篇散文,文學(xué)性、趣味性和思想性俱佳。通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言和復(fù)雜的情感,成了這一課最基本也是最有效的教學(xué)方法。所以在教案中,我增強(qiáng)了朗讀的分量。在分析語(yǔ)言時(shí),我著重圍繞一個(gè)“恨”字設(shè)疑,較好地實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的目的。在分析探討時(shí),我不但組織、參與,而且結(jié)合文本描寫(xiě)的歷史事實(shí)和作者情感自然引導(dǎo),激發(fā)同學(xué)們的憂患意識(shí)和報(bào)效國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一再證明:要想讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文,老師的教學(xué)水平重要,選材更重要。語(yǔ)文課本里面的文本,文學(xué)性應(yīng)該是第一的。文章的文學(xué)性不強(qiáng),文采不佳,不值得玩味,別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)學(xué),老師也不愛(ài)教。看來(lái),喜歡是硬道理;要喜歡,就得有魅力。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
《俗語(yǔ)》這篇短文是以在人民群眾中廣泛流行的、簡(jiǎn)練而形象化的、定型的語(yǔ)句為依托,讓學(xué)生初步接觸具有濃厚生活氣息和生活經(jīng)驗(yàn)的民間語(yǔ)言,有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,明曉事理以及熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情超,使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事務(wù)、明曉事理、培養(yǎng)情感結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,難點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)俗語(yǔ)這種語(yǔ)言形式,基本懂得它所講述的道理,牢記這幾條俗語(yǔ),并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。本節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時(shí)。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班的學(xué)生實(shí)際,教學(xué)中我借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在開(kāi)課時(shí)播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生初步感知團(tuán)結(jié)力量大的道理,并給學(xué)生設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容感知這些俗語(yǔ)講述的道理時(shí),先集中講述一條,然后“以點(diǎn)帶面”理解其他幾條俗語(yǔ)的意思。
這幾條俗語(yǔ)中“一根筷子易折斷,十根筷子抱成團(tuán)”一句通俗易懂,而且易于用實(shí)物演示。所以教學(xué)時(shí),我以這一句為突破口,先老師演示折斷一根筷子再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折斷十根筷子,很明顯學(xué)生是不能這十根筷子的.,他們很直觀地頓悟俗語(yǔ)蘊(yùn)含的道理。
二年級(jí)的學(xué)生注意力是不能持久的,所以教學(xué)中我安排了課內(nèi)休息,即學(xué)生聽(tīng)歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》并提出聽(tīng)的要求:聽(tīng)聽(tīng)歌曲中有我們學(xué)過(guò)的哪句俗語(yǔ)。
這一環(huán)節(jié)我的出發(fā)點(diǎn)是休息、鞏固和激趣。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看,這一目的達(dá)到了預(yù)期的效果。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
在學(xué)生熟背本節(jié)課的五句俗語(yǔ)后,我請(qǐng)學(xué)生交流回家收集的俗語(yǔ),學(xué)生興趣盎然,爭(zhēng)著展示。雖然課堂中留給學(xué)生交流的時(shí)間不多,無(wú)法讓每一個(gè)孩子都展示自己,但學(xué)生收集處理信息的能力得到了體現(xiàn)。
俗話說(shuō)“人無(wú)完人,金無(wú)赤金”。本節(jié)課的教學(xué)也留下許多需要改進(jìn)的地方,如:識(shí)字教學(xué)落實(shí)得不夠,學(xué)生朗讀的形式比較單一,課件的操作不夠熟練,教學(xué)有隨意性,這些都有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
《秋游》是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容,課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外,課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上,而是通過(guò)讓學(xué)生讀,感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的.地方提出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗,先讓學(xué)生觀察圖畫(huà),具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”,是 “一望無(wú)邊”的,白云一直在變幻,田野里色彩斑闌,到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣,想象:“天上的白云有時(shí)像―――,有時(shí)像―――,有時(shí)像―――。” “稻子熟了,黃澄澄的,像―――,高梁熟了,像―――,棉花白了,像―――!痹傧耄@時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,讓一名同學(xué)朗讀,其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),進(jìn)入課文的意境中,然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽,培養(yǎng)語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),采取了激勵(lì)措施,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
1、 《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
本課抓住兩條主線教學(xué),思路清晰。課文有兩條線索,一條是明線找,講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線變。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開(kāi)了。思路清楚,就能很好地駕控課堂,孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,興趣盎然。
2、 《我是什么》教學(xué)反思
一、以讀為本,激發(fā)興趣。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的.句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,我又通過(guò)課件演示,把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué),在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)!敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_(kāi)大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
今天我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》這篇課文,一上課,我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子嗎?”孩子們你看看我,我看看你,都笑了,有幾個(gè)小手舉起來(lái),一個(gè)孩子站起:“我媽媽睡著時(shí),打呼嚕。”有一個(gè)孩子站了起來(lái):“我媽媽睡了總趴著,哈哈哈!焙⒆觽兌夹α耍o接著我就說(shuō):“孩子們,今夜回家看看媽媽睡著的樣子。因?yàn)槲覀儧](méi)去留心過(guò)睡著的媽媽?zhuān)曰卮鹌饋?lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著的樣子,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》。
我出示了問(wèn)題:“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的?”在大屏幕上出示了描寫(xiě)媽媽睡著的樣子的段落,指名學(xué)生帶著問(wèn)題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇,她的聲音甜甜的,特別有感情,為同學(xué)們做了個(gè)示范,第二個(gè)、第三個(gè)……如次第開(kāi)放的花一般,孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情,我不失時(shí)機(jī)的提醒著問(wèn)題:“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的?”讀完了,有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起,我用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱情,手漸漸多了起來(lái),可我還是發(fā)現(xiàn)了左藝博嘴里輕聲的說(shuō)著答案卻沒(méi)舉手的勇氣,我用眼神鼓勵(lì)著他,他的手緩緩的舉起,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),他站起來(lái)了:“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗!薄澳銖奈闹心蔷湓捓矬w會(huì)到的?”他大聲的讀了出來(lái),我用眼神肯定了他的答案,別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補(bǔ)充,很快答案出來(lái)了。
“是啊,睡夢(mèng)里的媽媽這么可親,這么累,你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”孩子們七嘴八舌:“我想讓媽媽多歇一會(huì)兒”“我想給媽媽端杯茶!薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子,因?yàn)樗軣帷!薄?/p>
“是啊,我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的媽媽?zhuān)〗裉煳医o大家?guī)?lái)了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章,請(qǐng)大家上機(jī),認(rèn)真的讀一讀。”孩子們很認(rèn)真的讀了起來(lái),我邊巡回邊提著問(wèn)題:“短文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事?講了媽媽和兒子間怎樣的故事?最后結(jié)果怎樣?”很快孩子們找到了答案,媽媽給兒子學(xué)校送米的故事,媽媽送的是最低級(jí)別的米。我又問(wèn):“媽媽怎么不給孩子送好米呢?”孩子們立即就說(shuō):“因?yàn)榧依锔F,媽媽的米是討飯討來(lái)的!薄白詈,媽媽因?yàn)樾量,落了風(fēng)濕病!薄白詈螅莻(gè)兒子考上了清華大學(xué)!蔽疫在出示著問(wèn)題“面對(duì)食堂師傅的那些難聽(tīng)的話媽媽有什么表現(xiàn)?”“媽媽給人家說(shuō)好話!蔽覍(duì)短文做了一個(gè)小結(jié):“媽媽為了孩子,可以拉下臉面,去乞討,可以給師傅說(shuō)好話,這就是偉大的母愛(ài)”面對(duì)孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最后,我做了一個(gè)總結(jié):“無(wú)論這篇短文,還是課文都是寫(xiě)的媽媽對(duì)我們的愛(ài),是啊,媽媽的愛(ài)確實(shí)是無(wú)處不存,無(wú)處不在,那我們?cè)撛鯓訉?duì)待愛(ài)我們的媽媽呢?”孩子們這下子放開(kāi)了手腳:“我們不要惹媽媽生氣!薄拔覀儾灰寢寢寭(dān)心!薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕睿寢寢屝恍。”“我們記得心疼心疼媽媽”……
下課了,回顧這節(jié)課,我找到了不足之處,我的課件制作時(shí),不夠認(rèn)真,大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同,還出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字,在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正,呵呵,這點(diǎn)我一定改正,做一個(gè)認(rèn)真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(zhǎng),對(duì)于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問(wèn)題的學(xué)生就是那幾個(gè),總有幾個(gè)孩子回答問(wèn)題不積極,我得想法讓他們活躍起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
通過(guò)這次的公開(kāi)課,我又發(fā)現(xiàn)了很多不足。
一、時(shí)間把握上有待加強(qiáng)。在備課的'過(guò)程中,擔(dān)心的是時(shí)間綽綽有余,可是在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,以至于指導(dǎo)寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有切實(shí)有效地開(kāi)展,而是像蜻蜓點(diǎn)水,草率結(jié)束。
二、在課堂上如何有效地引導(dǎo)學(xué)生值得思考。在整堂課上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,一直想讓學(xué)生往我預(yù)想的那個(gè)答案靠攏,而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的,當(dāng)學(xué)生講的感受和我預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案大相徑庭的時(shí)候,我束手無(wú)策,我只能無(wú)奈地請(qǐng)她們坐下,再加上中途發(fā)生了我一直擔(dān)心的問(wèn)題——多媒體死機(jī)了,緊張的心情讓我無(wú)條件地重復(fù)學(xué)生的話,我想一個(gè)經(jīng)驗(yàn)十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導(dǎo)過(guò)來(lái)。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),也沒(méi)能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
一、在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)
質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書(shū),把人家的情感變?yōu)樽约旱!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的.情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
五、主線推進(jìn),橫向聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌,反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嘻戲,快樂(lè)地勞動(dòng),健康地成長(zhǎng)。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí),有的根據(jù)自己的生活實(shí)際,暢說(shuō)自己的農(nóng)村生活,與詩(shī)歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少,我展示課文中的圖畫(huà)再增加一些小貓小狗小雞等可愛(ài)的`小動(dòng)物,學(xué)生看得明白,對(duì)農(nóng)村生活也有了一定的了解。
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中,描寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”,結(jié)合課后的連一連,學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞,我讓學(xué)生展開(kāi)想象,還可以搭配什么詞語(yǔ),需要符合鄉(xiāng)下孩子生活,學(xué)生能盡情地發(fā)揮,如:捉蟈蟈,捉蜻蜓,含柳葉,挖土豆,挖紅薯……學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下孩子的那份快樂(lè)與無(wú)憂無(wú)慮,在朗讀中自然而然地理解了,明白了 。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們模仿課文說(shuō)說(shuō)城里孩子,學(xué)生從動(dòng)詞入手,展開(kāi)說(shuō),寫(xiě)得很精彩,如:滑一次旱冰,驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴,吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫(huà)面,在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書(shū),讓孩子做個(gè)有心人,相信他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說(shuō)的基礎(chǔ)上多動(dòng)筆,會(huì)正確地運(yùn)用語(yǔ)言。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
成功之處:
本次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)巧妙。按照“聽(tīng)錄音——看資料——學(xué)介紹”三個(gè)層次,通過(guò)傾聽(tīng)、表達(dá)、適當(dāng)閱讀動(dòng)物資料的綜合練習(xí),逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、奇特的功能等角度,介紹有趣的地方。
不足之處:
教師有些指導(dǎo)過(guò)度,沒(méi)有更好地尊重學(xué)生的想法。
應(yīng)該防止指導(dǎo)過(guò)度,千篇一律。多放手給學(xué)生,相信學(xué)生的交際能力。
口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》教學(xué)反思
“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)”,它既是一個(gè)人智慧的反映,也是一個(gè)人隨身攜帶的永不過(guò)時(shí)的魅力?谡Z(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱,對(duì)一個(gè)人的發(fā)展與成功起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展實(shí)際,我想,一堂好的口語(yǔ)交際課,應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的境界。
一.教學(xué)效果:口語(yǔ)交際的.核心就是雙向互動(dòng)。我在這堂課的教學(xué)活動(dòng)中,想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。首先是師生互動(dòng),教師必須轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。這次口語(yǔ)課中,我以動(dòng)植物的一員——大象阿姨的身份參加這次聚會(huì),從一開(kāi)始和孩子們的相互問(wèn)好,活動(dòng)中大象的示范介紹,課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),老師與學(xué)生互交朋友,無(wú)不體現(xiàn)了老師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。
二.成功之處:本著這樣的理念,我設(shè)計(jì)了這次口語(yǔ)交際課的教學(xué)方案。教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生都積極參與課堂,愿意與別人交流,并能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō),然后作出評(píng)價(jià)。這堂課也讓我收獲了很多,原來(lái)我很怕上口語(yǔ)交際課,通過(guò)這次的實(shí)踐,我覺(jué)得口語(yǔ)交際不再那么遙遠(yuǎn)、那么神秘,其實(shí)也能讓老師喜歡教,讓孩子們喜歡上。綜合自己整堂課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)比較成功:
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
這一堂口語(yǔ)交際課上,我為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了情境,把教室變成動(dòng)物園,讓孩子們扮演自己喜歡的動(dòng)物,一起參加在動(dòng)物園舉行的“有趣的動(dòng)物大聚會(huì)”,我則扮演大象阿姨受獅子大王之托來(lái)當(dāng)這次聚會(huì)的主持人和評(píng)委,準(zhǔn)備評(píng)選有趣的動(dòng)物。大象阿姨主動(dòng)向動(dòng)物精靈大聲打招呼,孩子們很快進(jìn)入情境,大方地介紹自己的名字,并向身邊的“小動(dòng)物”打招呼問(wèn)好。通過(guò)大象阿姨的自我介紹,引導(dǎo)動(dòng)物從名字、樣子、特點(diǎn)等方面進(jìn)行自我風(fēng)采展示。然后進(jìn)入快樂(lè)的交朋友活動(dòng),最后評(píng)選、頒獎(jiǎng)。通過(guò)這些有意思的活動(dòng)把學(xué)生帶入到情境中去,在生動(dòng)逼真的情景中展開(kāi)交際,大大激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望,孩子們都能暢所欲言。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在口語(yǔ)交際中,傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。在本節(jié)課上,我特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。在老師示范自我介紹和豬籠草介紹的時(shí)候,我都先對(duì)學(xué)生的聽(tīng)提出明確的要求:“認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊記;如果有問(wèn)題可以禮貌插話!本蹠(huì)結(jié)束還會(huì)評(píng)選出幾名“最佳聽(tīng)眾”。孩子們很認(rèn)真地傾聽(tīng),并禮貌地質(zhì)疑,比如:只有“手指”大的“絨猴”喜歡捉“虱子”吃,這“虱子”是什么東西呀?這么小的“絨猴”怎么敢吃那么大的獅子呢?孩子你一言,我一語(yǔ)地問(wèn)開(kāi)了,把課堂引向高潮。孩子們都聽(tīng)得很認(rèn)真,在評(píng)價(jià)他人時(shí)也能從語(yǔ)言和介紹的內(nèi)容有趣在哪兒進(jìn)行評(píng)價(jià),并能對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
三.
不足之處:有一部分學(xué)生交流水平有待提高,還不能比較詳細(xì)地介紹“自己”。在今后的口語(yǔ)交際中還要注重從字到詞,從詞到句子,從連貫的句子到一段話的練習(xí),這樣孩子們就會(huì)循序漸進(jìn),步步跟上,為今后更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.
改進(jìn)措施:發(fā)揮多媒體課件與課堂的整合作用,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的同時(shí)感受到了圖、文、音、動(dòng)、色等多種信息的綜合刺激,如一石激起千層浪,使整個(gè)課堂形成了充滿活力、愉快而有成效的交流氛圍。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇14
《蘋(píng)果落地》這篇課文是“好奇”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講的是年輕的牛頓看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象感到很好奇,經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,專(zhuān)心研究,終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這個(gè)故事是要向我們說(shuō)明好奇心的重要性。文正按照事情發(fā)展的順序敘述了牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的.經(jīng)過(guò)。通過(guò)讓學(xué)生感受牛頓發(fā)現(xiàn)地球吸引力的經(jīng)過(guò),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
課上,我先向?qū)W生介紹了我們中國(guó)的宇航員在月球上行駛的情況。由于以前就有像學(xué)生介紹過(guò)月球上失重的這一現(xiàn)象,所以孩子們一下子就能夠明白東西在月球上總是飄在空中,是因?yàn)殡x開(kāi)了地球,到了太空中,所以就會(huì)失重。通過(guò)這樣來(lái)導(dǎo)入新課,學(xué)生對(duì)地球的吸引力這一現(xiàn)象就能較快的理解接受。在課的結(jié)尾,我又向?qū)W生提問(wèn):如果這個(gè)蘋(píng)果到了太空會(huì)怎樣?然而,在地球上它會(huì)往哪里落?這樣整節(jié)課前后互相照應(yīng)。
由于這篇課文的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí),我充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文,一邊想象,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)牛頓善于觀察、善于思考的品質(zhì)。牛頓為什么從人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,是因?yàn)樗朴谟^察,有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)什么事都“感到好奇”,再加上刻苦鉆研,終于成為人類(lèi)歷史上杰出的科學(xué)家。激勵(lì)學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)善于觀察,還要有強(qiáng)烈的好奇心,才能有所作為。
相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)明白要學(xué)習(xí)牛頓善于思考、勤于鉆研的好品質(zhì)。
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