- 語文荷花教學(xué)反思 推薦度:
- 荷花教學(xué)反思 推薦度:
- 《荷花》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
教學(xué)反思《荷花》
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的教學(xué)反思《荷花》,希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思《荷花》1
學(xué)習(xí)了《荷花》一課,多少有些教學(xué)反思,葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來讀文章,想象著畫面,清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,平時幾個朗讀水平高的幾個同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動情?粗麄兲兆淼臉幼,我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的.頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花,給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。
第一個切入點:師:孩子們請起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?
生1:我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。
生2:我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。
生3:我就是那半開半閉羞澀的那一朵。
生4:我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導(dǎo),就像一個仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個切入點:師有感情的朗讀第四段。放輕音樂,一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面,輕輕地拂過你們這些荷花,你們看到了什么,聽到了什么,又想到了什么呢?
我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽的大傘!
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺我就是那最美的荷花。
太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,風(fēng)婆婆吹過這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動著,一不小心跳進(jìn)了水池,我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福啊!
我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說:要快快長大呀!
我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂著!開心!語文老師!
教學(xué)反思《荷花》2
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時,我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,調(diào)動了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,說說你的體會! 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。
在學(xué)生交流匯報的過程中,適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的`熏陶”之意圖。
最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花?春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻,此時此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。
教學(xué)反思《荷花》3
近一周多來,各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實說,在教學(xué)上本人還沒有進(jìn)入角色。不過本課感覺到不錯,在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道,我也沒去做些教學(xué)上的查找,因為這是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池,所以對于學(xué)生來說,有如文其實境的感覺。課題一板,孩子們有的是話說。我借學(xué)生的激情板書了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!薄敖峡刹缮彛徣~何田田,錢戲連葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染,濯清漣而不妖!
這篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,色彩明艷的荷花怒放圖,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上,注重閱讀中抓重點句,體會句子在表情達(dá)意方面的作用,從而懂得富有感情,充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面!跋胂罅ωS富,富于感染力”是本文在表達(dá)上的主要特點。比如,作者在觀賞荷花的美時竟把自己想象成了一朵荷花,在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫是很生動,形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上,本人把握了寫法的運用。
如何使文章想象豐富,富于感染力?這里我并沒有去在意文本的學(xué)習(xí),卻安排了小練筆,作者把荷花寫得這么美國,我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動筆前,讓學(xué)生再走進(jìn)文本,了解一下課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體的描寫,哪些是對荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,想一想自己喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點?自己怎樣把花描寫下來。學(xué)生能把這些問題弄明白就可以動筆寫作了。(我安排了下水文段,這里略)
另外,在引導(dǎo)學(xué)生寫作成文時,還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如,為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢?(用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因為荷花是活生生的真實景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段,必要時用一用也沒錯,使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛ǎ瑥母星樯A到實際動筆,或許是妙筆生花的。
其次,在作文中展開想象,想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇文章無論是在記事,寫景,狀物的時候,加上合理適當(dāng)?shù)南胂。葉老說,沒有想象的文章是不成文的。要寫想象就離不開修辭,在課堂上、書本里、文章里,修辭就是一道風(fēng)景,是一種意境,是一種追求。也就是修辭即生活,生活即修辭,修辭是一種生命的`表現(xiàn)。與此,文章就會變得更加形象,生動,所表達(dá)的思想感情就更鮮明,深刻。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花,并把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色,有靜有動,無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢?
第一,要掌握好“合理”二字。合理的想象,就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理,科學(xué)的規(guī)律。如,寫爸爸戒煙,因為吸煙而鬧笑話這是較為合理的,如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二,要在平時注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來自生活的觀察和體驗。如,一提《西游記》就會想到貪吃的豬八戒,這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來說,想象必須和生活經(jīng)驗豐富的知識結(jié)伴,多積累,一定會寫出好文章。
總之,本課的教學(xué),學(xué)生還是收獲不錯的。如果說本人這也算自造創(chuàng)新的探究,那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點,聯(lián)系本地實地教材,使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆,這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語言表達(dá)能力的提高,同時將對文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
用魏先生的語文教學(xué)經(jīng)驗來總結(jié):“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料,把沒用的去掉!遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢?我看可以。
教學(xué)反思《荷花》4
語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程,對于一個教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點滴收益。
課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的'花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時,我抓住了許多的重點詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對于文本學(xué)生能較好地理解。這時我見好就收,轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因為本年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體認(rèn)識,要能概括自然段的段意。此時學(xué)生對文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識形成一個整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美。∷鼈円欢溆幸欢涞淖藙,大家來看看,這一池的荷花又時怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。
語文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚棄,就能完善教學(xué)過程的每個細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
教學(xué)反思《荷花》5
在我執(zhí)教的《荷花》一課時,主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先問質(zhì)發(fā),同學(xué)們,你們見過荷花嗎?引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識,然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的.言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?展開這一課的教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間安排的很穩(wěn)妥,但不料前面在學(xué)生匯報時叫地學(xué)生多了(5、6名),所以耽誤了一些時間,影響到后面的進(jìn)展,使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有,教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言(也許是由于緊張,但這一點必須改掉),對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。
不過,這節(jié)課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
另外,教師還應(yīng)加強(qiáng)及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。講課的激情再增加一些就更好了,不要過于穩(wěn),跟小學(xué)生上課,就應(yīng)該活,充滿激昂,調(diào)動起學(xué)生的積極性。
教學(xué)反思《荷花》6
我在教《荷花》時,先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識,在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機(jī)小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到:“因為荷葉多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征,咀嚼出了它的神韻!
讀寫結(jié)合,給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo),
。1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?
(2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的.姿勢時,引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花?
。3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓(xùn)練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
教學(xué)反思《荷花》7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文,生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此,我在反思,是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的'境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖,學(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。
教學(xué)反思《荷花》8
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
一、 閱讀教學(xué)要追求“個性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點詞句的`理解生成自主見解。
二、讀書要學(xué)會“品”。
教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
教學(xué)反思《荷花》9
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動,別有情趣,給人一種美的享受。
課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?梢钥闯觯@篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面,更有它得天獨厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,享受到美。
要達(dá)到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點,如何找到突破口,從教材來看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的`贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點,按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律,教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計,層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。
一,初看圖學(xué)文,感知事物的形象
1.看圖時,要不加任何限制,讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動腦筋,動口去獲得知識,培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。
3.指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,連貫地說說圖意。
二.圖文結(jié)合細(xì)體味,深切感受事物美
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運用看看,讀讀,想想等形式,通過聯(lián)系上下文理解,品評重點詞語等方法,來體味語言文字中蘊含著的意思,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問題,進(jìn)行討論:1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?2、你從哪些地方感受到荷花美?這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會,要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三.看圖、音樂欣賞,展開豐富的想象
在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動情,富于幻想的特點,放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,讓學(xué)生邊欣賞邊想象,當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時,教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對著一幅活的畫,欣賞著動人的音樂,讓學(xué)生想象蜻蜓,小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。
教學(xué)反思《荷花》10
在平時備課中,我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點,而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中,學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點,我們應(yīng)該提出不同層次的問題,以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)的主動者,應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的.意識。在組織活動時,教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”,并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如,在《荷花湖》的對話中,如果老師仍然一個接一個地分析人物對話,學(xué)生的興趣就會降低,因為這些都是以前學(xué)過的,他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么,學(xué)生們能找到自己的閱讀背景,寫出自己的問題,鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎?我認(rèn)為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式,這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論,而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此,在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)效果不理想的前提下,在第二節(jié)課中,我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負(fù)責(zé)對話的一部分,并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后,在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后,我進(jìn)行了人物欣賞和分析,并添加了“討論”環(huán)節(jié),評價的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問(例如,你為什么要處理這段對話的語氣?等等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流和討論,通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧,從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中,學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己,讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如,學(xué)生們問“是的”;為什么女人會想到她們的丈夫,但她們說的是口是心非。事實上,這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點,通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真,但他們能看到思考的過程,學(xué)會運用表達(dá)技巧進(jìn)行理性分析,從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)的發(fā)展,分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學(xué)”的深入討論,我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此,我嘗試各種有效的教學(xué)方法,創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索,喚醒學(xué)生的睡眠潛能,激活封閉的記憶,打開幽閉恐懼的心靈,煥發(fā)語文課堂的活力。
教學(xué)反思《荷花》11
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
一、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
二、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的`花。
在這個任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我讓學(xué)生想象下,讓他說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。
三、在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨立完成,最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
教學(xué)反思《荷花》12
《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。
在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,再讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感?春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花, !”或“的荷花!庇械膶W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人!有的學(xué)生說:“荷花,你的姿態(tài)是那樣動人!”有的學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花!庇械膶W(xué)生說:“芬芳撲鼻的荷花!庇械膶W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花!??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,激發(fā)了學(xué)生對荷花的喜愛。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說話練習(xí),學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么呢?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下:“蝴蝶飛過來,告訴我附近有一座美麗的花園!薄靶▲B飛過來,告訴我去南方旅行的見聞!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂!薄鞍自骑h過來,告訴我在天空旅行的樂趣”等等。
新的.語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累。在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的
總之,這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
教學(xué)反思《荷花》13
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。
教學(xué)時,我注重朗讀感悟,增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會,通過口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中,不斷豐富學(xué)生的語言積累,更使學(xué)生認(rèn)識逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的'方法,在學(xué)生解說的同時把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。
第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美!叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎?”我熱情滿懷的說!懊溃 睂W(xué)生異口同聲。我抓住時機(jī),“好!那我們每個人都是這一池荷花中的一朵,讓我們一起來釋放自己美的感受吧!”音樂響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,一時間教室似乎就是一個舞臺,把“我”看到荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。
課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時常見的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。
本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會了寫景文章抓住事物特點進(jìn)行
觀察和表達(dá)的方法:細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實現(xiàn)教育的目標(biāo):學(xué)以致用。不知之處是,在展現(xiàn)荷花美時,荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
教學(xué)反思《荷花》14
抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點:一,想象白荷花冒出來干什么?二,看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?三,第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
朗讀感悟,體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的.荷花。
審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感?春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,————!”或“———— 的荷花!庇袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花。?------一時課堂沸騰了起來。
我感到只有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。
教學(xué)反思《荷花》15
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學(xué)本課時,我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,我播放錄音課文,讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字,來感受作者對荷花的喜愛,對大自然的喜愛。
課文學(xué)完后,我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程,有收獲更有不足:
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理,尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,能把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),通過文中的語言文字,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的.想象,比如,我在教學(xué)文中的第四段時,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來,我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學(xué)生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明,只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時,我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,了解課文。
教學(xué)中的不足之處,學(xué)生對假如我是一朵荷花,我會看到什么?聽到什么?想到什么?說的不夠好,沒有拓展開學(xué)生的思路,這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象,但是通過多遍糾正,就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后,我總感覺上課的時間不夠用,這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,把握重點,突破難點上多下功夫,爭取通過課堂教學(xué)效率。
【教學(xué)反思《荷花》】相關(guān)文章:
荷花教學(xué)反思04-01
荷花教學(xué)反思01-13
《荷花》教學(xué)反思01-25
語文荷花的教學(xué)反思01-06
語文荷花教學(xué)反思04-18
《荷花》教學(xué)反思15篇02-09
《荷花》教學(xué)反思(15篇)03-15
《荷花淀》教學(xué)反思04-10