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《冰燈》教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《冰燈》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《冰燈》教學(xué)反思1
【設(shè)計理念】
閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,讓學(xué)生在讀中感知,讀中領(lǐng)悟,在讀中受到情感熏陶。以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促進(jìn)學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,營造情感浸潤的課堂。
【教材分析】
《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事,反映了父親對孩子那深沉、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴。課文文風(fēng)樸實,淺顯易通,沒有太多的抒情,但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。
【學(xué)情分析】
隨著生活水平的日益提高,現(xiàn)在學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到,所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠(yuǎn),對父親的愛體會比較膚淺,因此課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,感悟品味語言文字,將自己的感情融于課文內(nèi)容,更容易體會父子之間的情誼,懂得無論在什么情況下,父母都以不同的方式表達(dá)著對子女的'關(guān)愛。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞
2、理解“樂趣”“享受”“繼續(xù)”“后悔”“稱贊”在課文中的意思
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事,理解父親的心情,體會父親對兒子的那份關(guān)愛,同時也理解兒子前后的心理變化。
【教學(xué)重點】讀中感悟父親對兒子深深的愛。
【教學(xué)難點】體會小作者的心理變化以及心情,教育孩子體諒理解父母。
【教學(xué)準(zhǔn)備】制作cai課件
【課時劃分】兩課時
【教學(xué)流程】
第一課時(略)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
二、初讀課文整體感知
1、課文圍繞冰燈寫了一件什么事?帶著這個問題自由讀課文,圈畫生字、生詞。
2、讀后指名反饋。
三、合作學(xué)習(xí)、掌握生字。
四、學(xué)習(xí)1—4段,了解事情原因。
1、指名分段讀課文,學(xué)生思考;我為什么要父親做燈?
2、指名反饋。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子,體會作者的羨慕心情。
五、作業(yè):
1、抄寫生字、生詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(詳)
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、多媒體出示,認(rèn)讀生詞。
2、課文主要講了一件什么事?作者為什么要父親做燈,用“因為——所以——”說話。
3、父親做燈辛不辛苦,從課文中哪里可以看出呢?今天我們接著學(xué)習(xí)。板書:冰燈。
二、研讀課文體驗情感
▲研讀父親對孩子的愛
1、父親做冰燈辛不辛苦,讀出有關(guān)語句“大年三十的早上,﹍﹍父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰!
⑴“沙沙”指的是什么聲音,你能說出表示聲音的詞語嗎?
、聘赣H做冰燈起得早不早,從哪句話可以看出來,讀一讀。(很暗的光線)
⑶比較句子,你體會到什么?
父親正在打磨一塊冰。
父親起碼在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。
⑷指導(dǎo)讀父親做冰燈非常冷的句子。
2、“父親的手碰著了我的手,他的手真涼!”
3、父親做冰燈這樣辛苦,這樣冷,為什么還要幫孩子做冰燈,你想說點什么?
▲研讀“父與子對話的語句”
1、默讀課文6—9段,用“—”劃出父親說的話,用“~”劃出孩子的語言,想想讀了他們的話,你體會到什么?作簡單批注。
2、指導(dǎo)讀好人物的對話。
3、匯報通過人物的語言描寫,你體會到什么?
4、男女生分角色讀人物的對話。
5、師生合作朗讀,師生共同評價。
▲研讀“我”對父親的理解和愛戴。
(一)找出兒子前后心理變化的語句。
(二)看到父親做冰燈,“我”為什么后悔?
1、“理解后悔”,聯(lián)系生活實際,你以前做了一件什么事,讓你后悔。
2、生匯報“我”后悔的原因。
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1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里?
2、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”,小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢?
3、“我”提著冰燈時的心情怎樣。
4、“它從此留在了我心里”它指的是什么?你體會到什么?
5、指導(dǎo)讀好這一段。
三、拓展延伸,升華情感
1、你想對文中父親說什么?對作者說什么?
2、說說父母愛我們的事兒。
四、作業(yè):
1、有感情朗讀課文
2、寫一寫讀《冰燈》有感。(寫片斷即可)
【板書設(shè)計】
冰燈
做冰燈
父子
理解愛戴
【教學(xué)反思】
當(dāng)我第一次讀《冰燈》時,我就深深被文章中濃濃的父子情所感動。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈,兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻,沒有描摹激情的話語,沒有大段大段的抒發(fā)感情,只用白描手法將父子之間的深情,自自然然地在字里行間流露出來。如何讓學(xué)生理解父子情深,在教學(xué)中我是通過品詞析句、玩味語言,讓學(xué)生真真切切地感受,實實在在地領(lǐng)悟。
一、品味詞語方法多樣
1、創(chuàng)設(shè)情境,理解詞語
“繼續(xù)”一詞在本文中要求學(xué)生會寫會掌握,為了幫助學(xué)生理解這一詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣情境:我先認(rèn)真地看書,讓學(xué)生說老師在干什么,忽然,老師的手機響了,我接手機,接完手機后,我再看書。要求學(xué)生運用“繼續(xù)”說一段話,把剛才老師創(chuàng)設(shè)的情境說清楚,說明白。然后向?qū)W生說清楚在什么情況下可以運用“繼續(xù)”一詞。某人開始做某件事,中間因其它的原因,暫且放下這件事,后來又接著做這件事,就可以用“繼續(xù)”一詞。最后指導(dǎo)學(xué)生理解課文是寫誰繼續(xù)做什么事。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,不僅幫助學(xué)生很容易地理解了詞語,而且培養(yǎng)了學(xué)生說話,寫片段的能力。
2、聯(lián)系生活,理解詞語
我是這樣幫助學(xué)生理解“后悔”的。
師:后悔是什么意思?你們以前做過讓你后悔的事嗎?如果有,請你告訴我們好嗎?
生:有一次,我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利,我用斧子砍我家的桃樹,結(jié)果桃樹被砍死了,爸爸責(zé)備我怎么把樹砍死了呢?我當(dāng)時很后悔,不該用斧子砍桃樹。
師:那文中寫作者后悔因為什么呢?
生:因為是作者讓父親為他做燈籠,父親為了滿足“我”的愿望,起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈,“我”非常心疼父親,所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠。
在不知不覺中,同學(xué)們深刻地理解了“后悔”,我想這得益于在理解詞語時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,將理解詞語與理解課文內(nèi)容、體會文章情感緊密聯(lián)系在一起。
二、感悟句子形式多樣
1、比較句子
文章第五自然段有這樣一句:父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。教學(xué)這一句時,我讓學(xué)生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進(jìn)行比較,兩句有什么不同,你認(rèn)為哪一句比較好?為什么?通過比較句子,讓學(xué)生明白父親為什么離炕很遠(yuǎn)地地方打磨冰呢?是因為孩子睡在炕上,父親生怕吵醒孩子,耽誤孩子休息,通過“很遠(yuǎn)”一詞,我們能體會到那濃濃的父愛。
2、動作表演
片段:當(dāng)我看見父親又一次把手放進(jìn)棉襖時,我急忙喊他:“爹,你到我這里來暖暖手吧!
教學(xué)時,我首先讓學(xué)生理解“喊”,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演。在上學(xué)路上,你看到你的好朋友小紅,離你有一段距離,你想和他一起上學(xué)校,你怎么喊他呢?誰來試試?文中“喊”前面加了一個什么詞呢?“急忙”說明喊的速度快,誰來急忙喊一喊。當(dāng)“我”看到父親做冰燈,非常寒冷,我為什么急忙喊呢?透過急忙一詞,你能體會到什么呢?(“急忙”一詞,說明“我”非常心疼父親,生怕父親凍著,想讓父親快點兒來到被窩里來暖暖手。)
以上片段,我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進(jìn)行表演,玩味語言,這樣學(xué)生水道渠成地體驗到濃濃父子情,學(xué)生情趣盎然,印象深刻。
這堂課,我就是抓住重點詞句,讓學(xué)生品詞嚼句,玩味語言,體驗?zāi)菨鉂獾摹皭邸保?dāng)然,這堂課也有缺憾,在時間把握上有所偏頗,后來拓展延伸部分:說說父母關(guān)心我們的事,沒時間交流了。
《冰燈》教學(xué)反思2
一、課前準(zhǔn)備不夠充分
教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小,事先沒有處理好。三年級學(xué)生正處于懂事的初期,他們大多是獨生子女,在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對他們的成長影響也很大,自私自利的孩子大有人在,不懂得關(guān)心父母,不懂得尊敬長輩也是部分學(xué)生身上的特點所以,本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛,事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先,我把生自讀和生自悟放在首位,引導(dǎo)學(xué)生從語言文字出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)過再閱讀,再思考,來解決問題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升,使學(xué)生感受到樸素之中真情在,滲透熱愛父母的情感教育,父子之間的深情在字里行間流露出來,但是,因為時間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠充分。
三、問題提出后,引導(dǎo)學(xué)生思考不夠
我設(shè)計了一個大問題,默讀這一部分,你感受到了什么?有學(xué)生說感受到了父親做燈很辛苦,我就問具體表現(xiàn)在什么地方,學(xué)生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說我體會到了父親很關(guān)心我,有人也說我也很關(guān)心父親,這樣,思路一下子就打開了,教學(xué)的重點也能得到體現(xiàn),但這一部分進(jìn)行較為倉促,如蜻蜓點水,不夠扎實。
四、課后拓展不夠
學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩,我就簡單口頭講制作冰燈的方法,讓他們課后上網(wǎng)查閱,但大部分孩子家庭條件有限,查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想,可能和我提問的準(zhǔn)確性,合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些,要考慮到差生的情況,引導(dǎo)更細(xì)致一些,提問更準(zhǔn)確一些,讓學(xué)生慢慢體悟,不一味追求“拔高”,讓每一個孩子在其中都有所收獲,有些許的成長。
五、鼓勵評價不夠,課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵性評價不夠充分,沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,激勵個性發(fā)展,當(dāng)眾口頭評價較少,非語言式評價也很少,如,一個真誠的微笑,一個夸獎的手勢,一個肯定的'眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的,將牽動著學(xué)生的心,而我由于趕進(jìn)度,把它也忽略了,沒有促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)語文的
興趣,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,致使課堂氣氛沉悶。
六、專業(yè)知識及教學(xué)機智有待提高
教高年級和教低年級不一樣,我的板書中字跡較為潦草,高年級學(xué)生能識別,低年級學(xué)生不能識別。個別字的筆順也不正確,在今后要格外注意。
《冰燈》教學(xué)反思3
一、重視從“課題入手”,引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文,整體感知課文主要內(nèi)容。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情!笔侵心昙夐喿x教學(xué)的目標(biāo)。為落實這一目標(biāo),在初讀課文時,教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中,教師組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,都有不同的要求、目的,而不是在同一平面上做反復(fù)平推,采用各種形式,有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評價,使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動,而且特別注意問題出示的時機,如,在學(xué)生通讀課文兩遍后,提出問題:“這篇課文主要講了什么?”要求學(xué)生帶著問題默讀課文,一邊讀,一邊想,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以指導(dǎo)以后的閱讀實踐。在說課文的主要內(nèi)容時,先要求學(xué)生同桌互說,保證了參與面,為指名說奠基。在整體感知課文后,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。
2、精讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。
“體會重點詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。本節(jié)課老師為了突破這一重點,首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,畫出己感受最深的句子或段落,有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么?因為讀書是學(xué)生與文本之間對話的過程,是學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的過程,同一篇文章,不同的人會有不同的感受,所以,在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中,教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗!弊プW(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會文章的思想感情。
三、在學(xué)生充分讀文之后,以課后思考題為重點,組織學(xué)生小組內(nèi)討論、交流,深化對課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生讀文充分,理解課文水到渠成,當(dāng)他們圍在一起討論時,你側(cè)耳傾聽,他們的.回答幾乎是人云亦云,意見達(dá)成了共識。學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路三路合一,取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時,根據(jù)學(xué)生的回答,教師相繼進(jìn)行板書,板書突出了文章的重點。
四、聯(lián)系學(xué)生生活實際,滲透人文教育
這篇課文文風(fēng)樸實,沒有大段的抒情,但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足的方面;
一、在“真情感染,以情激情”方面,教師不能放得開、做得到。
如,在指導(dǎo)朗讀時,教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時,那純真的語言,生動的比喻,很感人。課堂上,沒能讓學(xué)生及時寫下來,是缺憾。并且,在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛時,,老師沒能及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報父母的深情厚愛,德育滲透力不夠強。
三、沒能把小組間的競爭機制引入課堂,更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生的合作意識和競爭意識。
總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
《冰燈》教學(xué)反思4
本次教學(xué)活動月圍繞“品詞析句”這個主題以《冰燈》一課為教例進(jìn)行教學(xué)研究。課前和本教研組的老師對教材進(jìn)行了多次探討,教學(xué)設(shè)計也根據(jù)試講情況進(jìn)行了反復(fù)修改。充分的前期準(zhǔn)備,使我對教材的解讀更深入,教學(xué)設(shè)計也日趨完善,更使我對“品詞析句”這個研究主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,有了新的.收獲:
1、“閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“所以本課教學(xué)以讀為主,通過齊讀、引讀、指名等多種朗讀形式讀引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀在讀中學(xué),讀中悟。
2、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生體會對大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時,先通過讀文、繪圖先展示出大軍玻璃燈籠的漂亮,在通過角色體驗“假如你就是作者,你看到大軍漂亮的玻璃燈籠,你會怎樣想?”來調(diào)動學(xué)生的情感體驗,感悟作者對大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。
3、學(xué)生的感悟來自于他品讀文字的真實內(nèi)心體驗。緊扣文本,多途徑引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行品讀,時時引領(lǐng)學(xué)生回到文本中,抓具體詞語,抓具體句子。如對“習(xí)俗”一詞采用了拆字法進(jìn)行理解,對“打磨”一詞采用了動作表演方式進(jìn)行理解,“稱贊”一詞采用了近義詞的方式進(jìn)行理解。在感悟“冰太涼,父親每磨一陣就得停下來,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一會兒”這句時,通過語言創(chuàng)設(shè)情景,三次引讀,層層深入理解父親的艱難,感悟到位了,有感情的朗讀便水到渠成。
《冰燈》教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容:北師大版語文第五冊第十單元第三篇主體課文第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、 了解父親給兒子做冰燈的故事,體會父親對兒子的那份愛。
2、 激發(fā)學(xué)生去用心感受自己父母的愛,從而用實際行動去愛自己的父母。
3、 有感情地朗讀課文。
教材分析:
《冰燈》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊教材第12單元的第三篇主體課文。這篇課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際,通過記述作者的父親為他制作冰燈的故事,反映了父親對孩子那種深切的愛。根據(jù)這篇課文的特點,我在執(zhí)教的第一課時時,掃除了字、詞障礙,并對課文進(jìn)行了初步感知,了解了課文的主要內(nèi)容。重點學(xué)習(xí)了課文1——7自然段。這節(jié)實錄是第二課時,重點是深入理解課文內(nèi)容,立足課文8——11自然段,進(jìn)行有效的拓展延伸,使學(xué)生的心靈經(jīng)受洗禮,情感得到升華。
學(xué)生分析:
寧安市是黑龍江省的一個小鎮(zhèn),這里有著北國特有的物產(chǎn)及人文景觀。我所執(zhí)教的班級有63名學(xué)生,作為課改的第一批孩子,他們有思維活躍、自信心及表現(xiàn)力強的特點!侗鶡簟愤@篇課文的教學(xué)時間恰逢歲末年初,正值隆冬。北國的孩子愛冰雪,冰雪鑄就了一代代北方人粗曠、豪放、純樸的性格。做為冰城雪鄉(xiāng)的孩子,對冰燈的感受更是親切,加上這篇課文濃濃的親情及北方特點,學(xué)生樂于品味,利于達(dá)到“三維”目標(biāo)。
教學(xué)實錄:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:上節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文,你已經(jīng)知道了什么?
生1:我知道了作者看到大軍有漂亮的玻璃燈,也讓他爸給他做一個。
生2:我知道爸爸很愛他。給他做了一個最漂亮的冰燈。
二、品讀感悟,深入理解
師:這篇課文語言樸實,感情真摯,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你會有更大的收獲。首先請大家有感情地朗讀課文,看 哪部分最讓你感動。
。ㄉx,師巡視)
師:誰來說說哪部分最讓你感動?
生;我看到爸爸給我做冰燈的時候和爸爸的對話部分,我最感動。
師:能把這部分最有感情地讀給大家聽嗎?
生:能
師:請你自己找同學(xué)說說聽了你的朗讀有什么感受。
生:選付貴彬
生:張帆,你讀得很有感情,尤其是“爹,你到我這里來暖暖手”這句我聽出了你關(guān)心爸爸。就是你讀的“我不冷, 小心凍著,要過年了”不像爸爸的語氣。爸爸的聲音再粗點,就更好了。
生:謝謝你付貴彬
師:付貴彬評得真好,爸爸的聲音是要再成熟和深沉些,表現(xiàn)出父親疼愛兒子那種親切的感情。
生:對,我就是這么想的,沒說出來。
師:張帆,那請你再讀讀這句吧(生讀)
師:有進(jìn)步了。誰再說說,還有哪個部分讓你最感動。
生:我最感動的是第10自然段!拔业谋亲影l(fā)酸”我覺得小作者后悔得都要哭了。
師:你能讀出這種要哭的感覺嗎?
生:我試試吧。(生讀)
師:老師覺得你讀的不錯。你們選擇這部分,我也很受感動,我也想讀讀,行嗎?
生:行!
師:聽老師朗讀8——10自然段,大家邊聽邊想,看你能提出什么問題。(師讀)
生:老師我想給你評一評。
師:可以
生:老師你讀得真好。第一句“我再也睡不著了”!霸佟弊种刈x得很好。
生:老師,你讀的“我鼻子發(fā)酸”這一句聽得我都要哭了,非常感人。
師:謝謝你們的鼓勵,這就是有感情朗讀,用自己的感情打動聽眾,就是朗讀的高境界。聽了這部分。你能提出什么 問題?(眾生舉手)先把你的問題說給小組同學(xué)聽,讓大家試著回答。
。ㄉ涣鲉栴},并解答)
師:哪個小組來說說你們最感興趣或認(rèn)為最重要的`問題。
生:我認(rèn)為最重要的問題是“看到父親做冰燈,小作者為什么后悔了?”
師:大家想聽聽他們小組的回答嗎?
生:想
生1:因為他看到父親暖手,知道冰很涼,心疼爸爸了。所以后悔了。
生2:爸爸“用力磨”做冰燈很費勁,所以后悔了。
生3:作者后悔的是我要是不要透亮的燈,爸爸就不用挨凍給我做冰燈了。
師:你們回答的不錯,其他同學(xué)還有補充嗎?
生:爸爸那么早就起來,我還睡著呢,所以后悔不應(yīng)該讓爸爸早起。
生:爸爸那么凍手,還不到我的被里暖手,我更后悔了。
師:大家說得真好,其實,作者后悔就是看到了爸爸做冰燈很不容易,體會到了爸爸那種深沉而偉大的愛。你還從哪 能看出爸爸愛孩子。
生1:作者要燈,他爸就答應(yīng)了,是因為爸爸愛他。
生2:他爸爸明知沒錢給兒子買燈,卻答應(yīng)了兒子。還給他做了個透亮的冰燈。
生3:爸爸起來了,卻讓兒子再睡一會兒。
生4:爸爸把棉被按下去也是愛兒子。
生5:“冰燈融化了,卻留在我的心里”其實留下的就是爸爸對他的愛。
師:同學(xué)們說得太好了,了解了父親的愛,讓我們再在小組中深情的讀讀這一部分。
二、 拓展延伸
師:父愛母愛是世界上最偉大、最無私的愛。我們生活中的衣食住行用,點點滴滴都有著父母的愛,想想你的爸爸媽 媽對你有沒有像課文中這樣感人的事。先和小組同學(xué)說說。
師:誰和大家說說你感到的父愛。
生1:我看到小飯桌有溜肉段,和爸爸說我想吃,那天中午我爸爸就給我做了溜肉段,那是他打電話問別人學(xué)著做的。 我知道,那盤溜肉段就是爸爸的愛。
生2:我的小車子扎了,我爸修了一晚上,第2天,我又騎上小車子了。這也是爸爸的愛。
生3:我叔叔家買了一臺游戲機。我去玩,給弄壞了。我以為爸爸能打我呢。結(jié)果他沒打我,幫叔叔修理好了游戲機, 還給我買了一個新的游戲機,那就是爸爸的愛。
師:他們說得老師都感動了。爸爸是如此地疼愛我們,文中小作者是怎么對爸爸的呢?
生:小作者也愛爸爸。
師:從哪能看出來呢?
生1:他讓爸爸到被里暖手。
生2:他后悔就是愛爸爸。
生3:他說把冰燈留在心里,也是記住爸爸的愛。
師:大家看得真明白,說得也很清楚。那么你想怎么對待爸爸媽媽呢?
生1:我好好學(xué)習(xí),考上大學(xué),回報爸爸媽媽。
師:不錯,可有點遠(yuǎn),現(xiàn)在我們能為父母做些什么?
生1:我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù),洗碗、擦桌子,掃地。
生:到他們過生日的時候,我給他們禮物。
師:小時候,爸爸媽媽給你洗過腳嗎?
生:洗過。
師:今天,讓你給爸爸媽媽洗一次腳,你能洗嗎?
生:能。
師:那好,今天的作業(yè),就是給爸爸或媽媽洗腳,并且寫成一篇日記?凑l做得好?凑l寫得好。
三、 結(jié)束
讓我們帶著真摯的情感,再把課文朗讀一遍,進(jìn)一步體會父母的愛,表達(dá)子女對父母的愛。
執(zhí)教反思
《冰燈》這節(jié)教學(xué)結(jié)束了,我還沉浸在課文那濃濃的親情中,沉浸在課堂上學(xué)生那活躍的思維中。如今的孩子,享受著親人的愛已習(xí)以為常。感受別人的愛卻很遲鈍。真誠回報親人的為數(shù)不多。本節(jié)課,通過對課文的品讀、理解,感悟和拓展。擦亮了學(xué)生讀愛的心靈之眼。有的學(xué)生下課還圍著我說:“老師今早我還感到媽媽的愛。出門時她讓我系圍巾,怕我凍著!
尤其是“洗腳日記”這一課外延伸,還有頗多趣事、樂事、感人事。一個學(xué)生學(xué)寫道:我給爸爸洗腳,以為爸爸的腳很臭,結(jié)果,爸爸的腳不香也不臭。又一個學(xué)生寫到。媽媽說:養(yǎng)女兒真好,還能給媽媽洗腳。我感到給媽媽洗腳,她很幸福,我很快樂。
班級有一個學(xué)生的父親是聾啞人,只靠裝車掙錢。這個孩子寫道:爸爸的腳上有土又有泥,還有水泡,我一點點洗著,一塊塊撮著,爸爸哭了,我也哭了,我要好好學(xué)習(xí),長大再不讓爸爸干這么重的活。
也許我執(zhí)教的這節(jié)課還有許多不足,但我覺得讓學(xué)生有情可感、有話可說、有事可記也算是有所收益了。
實錄評析:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上講:“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間的對話過程”。聽完張老師執(zhí)教的《冰燈》這一課,我深深地被感動著。我被這篇優(yōu)美的文章所表達(dá)的父子情深所感動。被張老師為孩子搭建的平臺所感動,為孩子們精彩的發(fā)言所感動。張老師在本節(jié)課中真正起到了組織、引導(dǎo)、激勵的作用。引導(dǎo)著孩子和書本一次次地對話,在充分的對話中,孩子們感受到了濃濃的親情。張老師趁熱打鐵,又將話題引入到生活之中。讓孩子們想一想在自己的生活中有沒有感人的事,這也是張老師把學(xué)語文延伸到家里,延伸到學(xué)生的情感中的一種巧妙的做法,既培養(yǎng)了孩子們的思維能力,又培養(yǎng)了孩子們的表達(dá)能力。更重要的是使孩子們愛自己的父母,受到了深刻的情感教育,使三維目標(biāo)有機地統(tǒng)一在一起。冰燈是北方的孩子非常熟悉的事物,在熟悉的事物中,孩子們的心靈又經(jīng)受了一次洗禮,得到了凈化。同時,張老師還特別注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重評價在課堂教學(xué)中的作用。
《冰燈》教學(xué)反思6
《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動者,他淳樸、心靈手巧。他理解孩子,對兒子體貼入微。一年中,窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們最大的快樂就是提著喜愛的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動者的智慧,用深沉的父愛,圓了孩子的夢想。他無言的行動深深地感動了孩子。
如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本,感同身受作者所表現(xiàn)的思想感情呢?在課堂上,我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,讀出“我”心疼父親,及父親疼愛“我”的感情。再把重點放在第三部分:寫大年三十的早上“我”看見父親給自己做冰燈。我通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生情境表演“我”看見父親給自己做冰燈,通過學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境,感受到父親的愛。特別是小細(xì)節(jié)處“冰太涼,每磨一陣,父親就會停下來,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一會兒。”“父親的.手碰著了我的手,他的手真涼啊!”等語句讓學(xué)生多演多看多體會,感受父親做冰燈很辛苦,前一天晚上就準(zhǔn)備,天不亮就起來,家里不寬裕,又是接近年根的寒冬,父親很冷。但他還是認(rèn)真地做!澳ァ憋@然比用紙糊費勁得多,而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦,只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價值觀上引導(dǎo)學(xué)生有些東西是金錢買不到的,那就是“愛”。最后結(jié)合生活,指導(dǎo)學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情,體會父母對孩子的那份關(guān)愛,再進(jìn)行最后的小練筆:寫一寫與父母之間發(fā)生的感動故事,從而激發(fā)孩子們對父母的感恩之心。從而達(dá)到讀中生情、讀中感悟的效果。
但是,這堂課也有缺憾,教學(xué)中教師的牽制仍然較多,不敢充分地放手,學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時間把握上也有所偏頗,以至于最后結(jié)合生活,指導(dǎo)學(xué)生回憶父母與自己之間的事情,體會父母對孩子的那份關(guān)愛,再進(jìn)行小練筆這個環(huán)節(jié)就沒時間交流了。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。
《冰燈》教學(xué)反思7
《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文,講的是作者看見小伙伴買了一個漂亮的玻璃燈籠,心里很羨慕,就讓父親給他做一個透明的燈籠,家里沒有玻璃,父親就在除夕的早上凍了一塊冰,冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。
本文的教學(xué)重點是體會父親對兒子的那份關(guān)愛,但現(xiàn)實生活中,學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到,所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠(yuǎn),對父愛的體會也比較膚淺。因此,我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境,從文章《地震中的父與子》入手,引出偉大無私的父愛。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時,以課后思考題“看到父親做冰燈,我為什么后悔了?”這個問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過對課文的品讀、理解、感悟和想象,感受到深深的'父愛和作者對父親的愛。最后,我鼓勵學(xué)生說一說自己和父母間的故事,從而引起共鳴,引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。
本課課堂教學(xué)由于時間關(guān)系,學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時,沒能讓學(xué)生及時地寫下來,課后,我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文,將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。
《冰燈》教學(xué)反思8
《冰燈》是三年級語文上冊第十二單元的一篇課文,文章無論是描寫還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫作和領(lǐng)悟父子之愛的很好的范文,所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟。
在教學(xué)本課時,我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶!澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。”是中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實這一目標(biāo),在初讀課文時,我組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中,我組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,都有不同的要求、目的,而不是在同一平面上做反復(fù)平推,采用各種形式,有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生的.合作意識,并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評價,使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
精讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情!绑w會重點詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。本節(jié)課老師為了突破這一重點,首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,畫出己感受最深的句子或段落,有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么?
這篇課文文風(fēng)樸實,沒有大段的抒情,但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足:
一、在“真情感染,以情激情”方面,教師不能放得開、做得到。
如,在指導(dǎo)朗讀時,教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時,那純真的語言,生動的比喻,很感人。課堂上,沒能讓學(xué)生及時寫下來,是缺憾。并且,在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛時,老師沒能及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報父母的深情厚愛,德育滲透力不夠強。
三、沒能把小組間的競爭機制引入課堂,更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生的合作意識和競爭意識。
總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
《冰燈》教學(xué)反思9
短短的一堂課結(jié)束了,回顧這堂課,有成功的方面,也有不足的方面。只有時時總結(jié)教育教學(xué)成功的地方,不斷反思教育教學(xué)中的不足,才能揚長避短,把課改落到實處,提高課堂教學(xué)的有效性。
回顧這堂課,成功的方面有:
一、“課題入手”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始,教師出示幾張有關(guān)冰燈的圖片,說:“哈爾濱的冰燈節(jié)要到了,最近,老師從網(wǎng)上收集到一些好看的圖片,你們想知道嗎?”學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來了。這時,教師立即把握導(dǎo)的方向,說:“老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《冰燈》這篇課文,課文講了怎樣一個動人的故事呢?讀了課文大家就明白了!边@一問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是,學(xué)生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動中。
二、讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文,整體感知課文主要內(nèi)容。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情!笔侵心昙夐喿x教學(xué)的目標(biāo)。為落實這一目標(biāo),在布置預(yù)習(xí)時,教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后,要求學(xué)生說說課文主要講了什么?教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。檢查預(yù)習(xí)中,教師提出問題:“這篇課文主要講了什么?”在說課文的主要內(nèi)容時,先要求學(xué)生同桌互說,保證了參與面,為指名說奠基。在整體感知課文后,再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。
2、精讀課文,理解內(nèi)容體會思想感情。
“體會重點詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。本節(jié)課老師為了突破這一重點,首先要求學(xué)生讀課文的第五自然段,找出最能體現(xiàn)父親寒冷的一句話,思考:從哪些詞語看出父親在做冰燈時很寒冷?你從中感受到什么?自己試著讀一讀,讀出這份感受。
學(xué)生抓住重點詞語“磨一陣、停下來、擦擦手、暖一會兒”來理解。此時,教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊自由朗讀這一句話。指名讀,師生評價,再指名讀,全班齊讀。接著,教師三次深情地引讀,學(xué)生的情感再一次得到升華。在讀中體會父親做冰燈很寒冷,“我”特別特別感動。這正是父親對兒子的疼愛,通過讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)完這個句子,再小結(jié)學(xué)習(xí)方法:(1)自讀課文,找出相應(yīng)的句子。(2)抓住重點詞語理解(3)朗讀體會,讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)“父親做冰燈”其他句子時,引導(dǎo)學(xué)生用上面學(xué)過的方法,通過“劃——說——讀”,抓住人物的'動作、語言和心理活動描寫深入理解課文內(nèi)容。通過指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感動,兒子心疼父親、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他:‘爹,你到我這里來暖暖手吧。’”這句話,我先讓學(xué)生理解“急忙”、“喊”,再指名讀,師生評價,然后又指名讀,老師范讀,全班齊讀。學(xué)生進(jìn)入到課文的角色中,讀出了兒子心疼父親的感受。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。因為讀書是學(xué)生與文本之間對話的過程,是學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的過程,同一篇文章,不同的人會有不同的感受,所以,在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中,教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”抓住學(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會文章的思想感情。
三、教給方法,輕松掌握形聲字的特點。
本課的生字有8個,其中形聲字5個,所以充分利用分析形聲字的構(gòu)字規(guī)律教識字有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高識字效果。在教學(xué)中依據(jù)形聲字的特點,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識形旁和聲旁,并知道一些形旁的意義。
如:“籠”,上面的“q”是形旁表義,“籠”的本義:用竹條做成的籠子,下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個生字,讓學(xué)生自己找出其他幾個形聲字“級”、“吵”、“按”、“碰”。(用“碰”的小篆字體來輔助教學(xué))這樣,學(xué)生掌握了形旁和聲旁,也懂得聲旁表讀音,形旁表字義,從而提高識字能力。
不足的方面;
一、指導(dǎo)朗讀力度不夠。
在“真情感染,以情**”方面,教師不能放得開、做得到。
在指導(dǎo)朗讀時,教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,以**引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、聯(lián)系生活實際不夠。課堂上,沒能讓學(xué)生及時講述自己與父母之間的感人故事,是缺憾。
總之,一堂課中,不可能面面俱到,我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動的場所,這種互動不可能是事先設(shè)計好的,老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,需要我們在實踐中進(jìn)一步錘煉。
《冰燈》教學(xué)反思10
很喜歡《冰燈》這篇課文,因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情,我設(shè)計了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解:為什么后來“我”后悔了?做冰燈容易嗎?做冰燈如此艱辛,父親為什么還要做冰燈?“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈,“我”是怎么做的?你體會到什么?為什么說“我”的冰燈是最特別的?提著這盞最特別的冰燈,“我“會是什么心情呢?
整堂課上下來,孩子們雖然理解了文中所蘊含的'的深深父愛,對重點詞語的意思也理解了。但是,感覺都是我在牽著孩子們走,而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性,讓他們自主讀文、理解,這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后,在教研組討論時,李老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文,感覺效果不錯,孩子們也動起來了。李老師是這樣上的:先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況,帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟,然后問孩子:文中哪些地方感動了你,勾畫出相關(guān)句子,并思考,為什么讓你感動?整堂課上寫來,孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情,課堂氣氛也非;钴S,孩子們都樂于自己去讀書,然后勾畫、談感受,而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來,是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣,充分相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生自己讀書,然后談體會。就好像孩子學(xué)走路一樣,如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里,那么孩子始終學(xué)不會走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了,如果不果斷放手,孩子的閱讀能力只會在原地踏步。所以,在今后的教學(xué)中,我要做的更多是讓孩子自己去實踐,自己去讀書,然后談體會,他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋引導(dǎo)者、啟發(fā)者,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,當(dāng)孩子思維受阻時,適時啟發(fā)他們;當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時,我需要及時矯正,引領(lǐng)他們找到正確的方向。
《冰燈》教學(xué)反思11
在教授《冰燈》這篇文章的時候,我心中反復(fù)在思考:深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢?現(xiàn)在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡,缺乏溝通,以至于導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不理解父母,父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文,這是一篇描寫父愛的文章:快過年了,“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠,雖然家里很窮,但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠,父親答應(yīng)了。在大年三十的清晨,父親長時間打磨一塊冰,正給我做冰燈,父親凍僵的手不時塞進(jìn)棉衣里,冰鉆心的涼,但父親卻沒有放棄,此時的“我”鼻子發(fā)酸,趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手,但是父親說,他不冷,讓“我”別凍著。春節(jié),我提著這盞冰燈,心里很高興,后來雖然這盞冰燈融化了,但卻永遠(yuǎn)留在了我心中。這故事中的父愛,藏在一些平常的動作,平淡的話語中,對三年級的孩子而言是那么不起眼,更談不上震撼,仔細(xì)想想這才是父愛不同于母愛的地方!如何讓三年級的孩子感受、感悟并感動于這父愛,著實讓我費心思。
因此我在教學(xué)時注重了讓學(xué)生通過感悟、朗讀、體會、想象來理解課文,感受深深的父愛和作者對父親的愛,教學(xué)后有些許反思:
1、在教學(xué)一篇課文時,可以不按照課文的寫作順序進(jìn)行教學(xué),不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……,可以打破常規(guī)進(jìn)行。在教學(xué)這課時,我先進(jìn)行了第一、二部分的教學(xué),學(xué)生了解到了爸爸答應(yīng)為我做冰燈,然后再直接跳到第四部分,“父親為我做的燈怎么樣?”最后再學(xué)習(xí)課文的`重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈?”這樣做的目的,可以突出重點,加深對課文重點部分的認(rèn)識。
2、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表面認(rèn)識到深入理解。在教學(xué)這一課時,我也有了新的認(rèn)識和理解,在教學(xué)“父親做的燈怎樣?”這一部分時,學(xué)生說到了“父親的燈雖然融化了,但它留在了我的心里”。這時我問:“它”為什么留在了我的心里。學(xué)生此時說可能是膚淺的表面的,即便是說出了是因為父親的愛,那也是一個淺層次的理解。此時我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“父親為我做冰燈,哪些地方最令你感動”。此時學(xué)生再理解,就是對課文深入的理解。這樣做,能夠體現(xiàn)一個由淺入深的過程。
3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈,哪些地方最令你感動時?”當(dāng)一位學(xué)生談及自己的感受時,可以引導(dǎo)學(xué)生品位他的感受,把感受讀到課文當(dāng)中去,從而引起教學(xué)中的共鳴。
4、在課堂上,我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,讀出“我”心疼父親,及父親疼愛“我”的感情。教學(xué)第三部分,以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文,體會我的心情變化。對于第二個思考題,學(xué)生默讀課文,細(xì)細(xì)品味,感受其樸實的文字所表現(xiàn)的父子間的深情,體味父親深沉的愛。最后結(jié)合生活,回憶父子、母子之間的事情,體會父母對孩子的那份關(guān)愛。
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