小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1
《華山的險(xiǎn)》是一篇略讀文,文章本身不是特別難理解,課文通過華山山路的險(xiǎn)和峰巒的險(xiǎn)兩方面來體現(xiàn)華山的`險(xiǎn)。在本課的教學(xué)中,我注重孩子自己的閱讀,結(jié)合批注,細(xì)細(xì)體會(huì)。旁批是孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,它可以引導(dǎo)孩子從哪一方面去理解文本,可以引導(dǎo)孩子用什么方法去學(xué)習(xí)文本,并且,在很大程度上,旁批可以給孩子提供一定的課文信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有好處的。課堂上,學(xué)生用以前學(xué)過的批讀的方法,讀、找、悟。批,學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),堅(jiān)持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)作者的用詞,特別是本課中,一些四字詞語的運(yùn)用,很值得學(xué)生進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最后一段的時(shí)候,可以讓學(xué)生閉上眼睛,在腦海里回想爬山的過程,以及登上山頂之后的那種,“一覽眾山小”的感覺。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2
以學(xué)定教,還原學(xué)生課堂教學(xué)中的真實(shí)地位——主體性。古人有云:“授人以魚不如授之漁在突“‘我’父親在為人處事方面遇到了一個(gè)什么樣的‘道德難題’呢?和“為什么說這是一個(gè)‘難題’呢?”這兩個(gè)問題時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,實(shí)現(xiàn)“自得”“自悟”。為了引導(dǎo)學(xué)生尊重文本的價(jià)值取向,讀到“第二天,庫伯先生派人來,把奔馳汽車開走了!币痪鋾r(shí),以“讀寫結(jié)合”的方式指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白“我們”一家人的情感空白激發(fā)學(xué)生的`感同身受。在讀書的過程中,提示學(xué)生要養(yǎng)成“三到”(眼到、心到、手到)的好習(xí)慣。在結(jié)課時(shí)升華文章的主題,并布置寫關(guān)于“誠信”的故事,實(shí)現(xiàn)讀到寫的遷移,讓學(xué)生在書面表達(dá)和情操陶冶方面得到雙贏。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3
在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有許多含義深刻的句子,如:1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!3、許久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的`繽紛世界。這些句子非常值得品味,這些句子理解了,安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來,作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界,我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》,引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子,在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文,學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆,真是一個(gè)奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū),整天在花香中流連。通過抓重點(diǎn)詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她向往著光明。
通過這樣的教學(xué),學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界,又使學(xué)生通過兩篇文章的對(duì)比知道寫文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受,使文章更生動(dòng),更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章,又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4
前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語故事。
學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語現(xiàn)在用來比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來的本事也丟掉了。
“你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問他們。
學(xué)生們聽我這樣問,都大笑起來,說那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。
“看來,你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面!
孩子們聽完我的話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來。沒過多久,就有好幾只小手舉起來了。
陳粵擘說:“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說明他有堅(jiān)持不懈的'精神!
“你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”
他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說,他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來,小聲說:“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺得他一點(diǎn)都不怕苦!
“對(duì)呀,張嘉鑫沒有說錯(cuò),我們鼓掌表揚(yáng)他吧!”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來講講吧!”
“我覺得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美!
“你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”
“同意!”
“我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人!
從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
下課后,有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺(tái)前,還要跟我說學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5
編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜適宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了柔美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
。1)抓住古詩“詩中有畫”的'特點(diǎn),把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
。2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感,通過審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;
“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快伸展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響,浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
。3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;
深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的`外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7
《爺爺?shù)奶J笛》一文,描寫了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子,從大都市來到海邊,并獨(dú)自一人在爺爺?shù)男¢l屋里過夜的情景。告訴學(xué)生,要想健康成長,就得要經(jīng)風(fēng)雨、見世面,接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生,和文中的強(qiáng)強(qiáng)是同齡人。學(xué)生在感知強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷孤獨(dú)、面對(duì)狂風(fēng)巨浪的黑夜,從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的過程中,實(shí)際上也是一次心靈的洗禮,仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回,從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說過:“純粹被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度必須徹底打破。學(xué)生不應(yīng)該把教師的講授看作學(xué)習(xí)的.終極目的;教師的講解只是發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的端緒,學(xué)生必須自己再加研求,才可以得到能運(yùn)用于實(shí)際生活的知識(shí)和能力!蔽以谡n堂上,盡力做學(xué)生的指導(dǎo)者,盡力給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。采用“你的個(gè)人觀點(diǎn)是什么?”“把你的成功和大家分享,好嗎?”一類的教師語言,拉近師生之間的距離,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,我盡量講得少,盡量講得精,在關(guān)鍵出講,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,我在語文課堂的教學(xué)過程中,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué),突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,學(xué)會(huì)選擇有效信息;學(xué)生也能在瀏覽全文時(shí),快速找到兩個(gè)有價(jià)值問題的答案。讓學(xué)生用不同的符號(hào)輔助學(xué)習(xí),也是有效學(xué)習(xí)的方式之一。我在課上讓學(xué)生圈圈劃劃,及時(shí)將捕捉到的自己的感受寫下來。這節(jié)課最大的特點(diǎn),就是采用問題式的教學(xué)。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì),解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染,我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少,在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì),以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn),我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托,首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平?(可以結(jié)合收集到的資料談)。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的.畫面及課件,讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難,看了這些畫面,你想說些什么?真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流:為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們又能夠做點(diǎn)什么?教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢,以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信,是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷,提出“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!”課文寫得感人至深,雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂,但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前,我先把難懂的字詞解決了,然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解:(1)在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事?(2)這件事對(duì)他和他的家人有什么影響?(3)他喊出了怎樣的呼聲?為什么他要喊出這樣的呼聲?
通讀這篇課文時(shí),學(xué)生越讀越有感情,情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我,不知道為什么自己越讀越有感情,其實(shí)很簡單,因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯,況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,我們自然能產(chǎn)生共鳴,特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié):爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾,我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血,這些我們一想起都是觸目驚心的,學(xué)生因此深受震撼,也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,這篇課文主要是以讀帶講,以讀帶學(xué),一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1、通過讀《哥倫布豎雞蛋》的故事,懂得要想創(chuàng)造令人矚目的偉業(yè)必須具備什么事情都要親自去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)的精神和自信心。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn):
理解最后一個(gè)自然段中哥倫布離席而去時(shí)所說的話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一個(gè)熟雞蛋。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,老師這里有一個(gè)煮熟的雞蛋,你能把它豎立在桌子上嗎?誰愿意來試一試?
2、A情況(大家沒有成功):雞蛋是橢圓形的,大家無法豎著立住。但是,500多年前哥倫布卻辦到了。你一定想知道他是怎樣做到的吧?那么,馬上走進(jìn)快樂讀書屋去看個(gè)究竟吧!(板書課題)
B情況(個(gè)別學(xué)生成功了):你很聰明,想到了這個(gè)辦法。那么500多年前,哥倫布是用什么辦法讓雞蛋豎在桌子上的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)“哥倫布豎雞蛋”的故事。(板書課題,學(xué)生齊讀)同學(xué)們,讀了課題,你還想知道什么?(哥倫布為什么要豎雞蛋?這個(gè)故事告訴我們什么?……)真好!相信大家走進(jìn)快樂讀書屋,這些問題定會(huì)迎刃而解!
二、自主讀文,整體感知:
1、用喜歡的方式自讀課文。讀文中,把自己不熟悉的字,不理解的詞作上標(biāo)記,多讀幾遍,可以查工具書解決。
2、同桌合作讀文,互相檢查識(shí)字情況,爭取讀得更好。
3、小組內(nèi)比一比,誰讀得正確、流利。
4、默讀課文,思考課文主要講了什么事?并且提出自己的疑問或感興趣的問題(結(jié)合課前提出的問題),準(zhǔn)備在小組內(nèi)與大家交流討論。
三、合作探究,理解感悟:
1、小組互動(dòng)交流,并分角色朗讀。
2、匯報(bào)讀書收獲。(引導(dǎo)學(xué)生把自己在讀書中解決的問題,以及如何解決的與大家交流。)
3、談感受。你是怎樣理解哥倫布離席而去時(shí)留下的耐人尋味的話的?從中受到什么啟發(fā)?
四、朗讀品味,擴(kuò)展延伸:
1、指名分角色朗讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的特點(diǎn)。如達(dá)官貴人對(duì)哥倫布的藐視、嘲笑、譏諷;哥倫布的禮貌、平靜、自信及對(duì)達(dá)官貴人的蔑視。)
2、如果你遇到了這樣的事,你會(huì)怎么做?
3、師感言小結(jié):達(dá)官貴人面對(duì)小小的熟雞蛋,束手無策,哥倫布卻輕而易舉地立了起來。雖然這個(gè)事情很簡單,但正像哥倫布說的那樣,“即使是簡單的事,也需要有人去發(fā)現(xiàn),去證實(shí)。站在后面指手畫腳是無用的,關(guān)鍵在于誰能夠最先突破!毕M瑢W(xué)們能夠?qū)W習(xí)哥倫布那種勇于實(shí)踐,勇于探索的精神,以及在成功面前不驕躁,在譏諷面前不自卑的可貴品格。
4、鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)哥倫布的小故事,講給大家聽。
五、檢查識(shí)字,補(bǔ)充閱讀。
1、卡片出示本課應(yīng)該認(rèn)識(shí)的生字,多種形式讀。
2、做識(shí)字游戲。
3、學(xué)生閱讀《閱讀》書中的相應(yīng)文章。
教學(xué)反思
《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布為了駁斥忌妒者對(duì)他的挑釁和攻擊,巧用豎立雞蛋的方法證實(shí):即使是最簡單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn),去證實(shí)。成功的取得,關(guān)鍵在于創(chuàng)先。
課文分成兩部分:
第一部分(第1節(jié)):介紹哥倫布的創(chuàng)舉和事情的起因。
第二部分(第2-9節(jié)):具體敘述哥倫布用豎立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經(jīng)過。
課文以對(duì)話描寫為主,人物的情感都在對(duì)話中表現(xiàn):達(dá)官貴人的惡意挑釁,哥倫布的冷靜和自信。課文最后一節(jié)寫了哥倫布離席時(shí)說的話,道出了他之所以成功的原因,含義深刻。
一、從課題入手,了解人物
本課的題目提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn),既揭示了主要人物,又道出了主要事件。哥倫布因駕船航海沿地球轉(zhuǎn)了一圈并發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的事跡而享譽(yù)世界,但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說可能對(duì)此事了解得并不多。在揭示課題后,組織學(xué)生了解哥倫布的生平,對(duì)發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史事件及其對(duì)后世的影響作簡單的介紹,激起學(xué)生對(duì)人物的敬意。
二、整體感知,學(xué)習(xí)歸納
歸納概括能力是學(xué)生必須具備的語文能力。閱讀教學(xué)中的概括,指的'是學(xué)生能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容,對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。在初讀課文后,要求學(xué)生用關(guān)鍵詞句來提煉課文的主要內(nèi)容是有一定難度的。教師可提供學(xué)生一些參考,例如簡要的板書、基本的句式。本課教學(xué)中,教師板書了文中的主要人物,并幫助學(xué)生理清他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣既幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容,又使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉。
三、提出問題,深入學(xué)習(xí)
邊讀邊思,對(duì)課文內(nèi)容提出問題是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑,教師分了兩個(gè)環(huán)節(jié),層層深入。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文:發(fā)現(xiàn)新大陸是一件平常的事嗎?達(dá)官貴人為什么不去發(fā)現(xiàn)呢?在解決問題的同時(shí),學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問:達(dá)官貴人為什么一開始說把雞蛋豎立起來是不可能的事,后來卻說這是最簡單不過的事?學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程中更深入地理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)到“豎立雞蛋”與“發(fā)現(xiàn)新大陸”之間的聯(lián)系,從而更好地理解課文最后一節(jié)中哥倫布離席時(shí)那番話的含義。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相稱高,可以說是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣。總之,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州,畢竟是好,還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”:
正方認(rèn)為只要作好充分的預(yù)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后的成長有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的.事;烏塔是那么自由,離開爸爸媽媽的管束,像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡直是井底蛙,籠中鳥;什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的世界有多出色……
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11
《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說話訓(xùn)練,因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注意這一方面的練習(xí),特殊是一些文字優(yōu)美的.課文,如:《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課的遺憾:
1、感覺自己在教法上沒有突破,教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,較難體會(huì)這種情感。。因此,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感;二是多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴;三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí),讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文,其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn):
一、悟讀交匯,深入文本——情感升華的基礎(chǔ)
在這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”,沒有“悟”,學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式,而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分,先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如:句式訓(xùn)練:此時(shí)此刻,如果我是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節(jié)。另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。學(xué)生會(huì)更容易理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景,有的同學(xué)說,想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場沉寂得很,只有哭聲;有的說,想媽媽失去了他所摯愛的人,一定痛不欲生,有的說,爸爸的嘴沒合上,可能是在說:“和平、和平……學(xué)生的融入不夠,自己是進(jìn)到課文里去了,造成老師引導(dǎo)的過多的,學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠,讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多,造成情感的斷層,以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感,又點(diǎn)零星。
三、收集資料,加深理解
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”課前我布置學(xué)生收集資料,然后在課堂上進(jìn)行展示,課堂上學(xué)生談到很多,且提起戰(zhàn)爭的'危害性,學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,看到這些觸目驚心的畫面之后,再談自己的感受,這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13
《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活,這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀,先了解文章的寫作順序是:分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個(gè)反面:植物——?jiǎng)游铩r(nóng)家傍晚生活,再感悟作者優(yōu)美的語言,體會(huì)閑適的田園生活。本課教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言,積累優(yōu)美的'句段。學(xué)生品讀重點(diǎn)句段,積累優(yōu)美語言,感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好,從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情是教學(xué)難點(diǎn):
一、高校課堂上課開始,首先出示本課教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生齊讀,理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。
二、生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具。中年級(jí)同樣不能忽視生字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時(shí)候,以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞,讓學(xué)生描述畫面,連詞成句,給學(xué)生提供了多方面的運(yùn)用機(jī)會(huì),避免了解詞的機(jī)械和積累的無序,放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用詞語描述文中描寫的景物,利于學(xué)生理清脈絡(luò),整體把握課文,感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,劃出喜歡的句子,說理由,同桌互相交流,全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會(huì)雨后春筍生機(jī)勃勃的情景,然后通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象,與筍芽兒對(duì)話,不僅使用學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)踐,更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng),富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順課文,整體把握文章的脈絡(luò),本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠,就過早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓(xùn)練,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順。農(nóng)村小學(xué)生,在小組合作的時(shí)候,表現(xiàn)得不夠好,沒有大膽交流討論,不過才四個(gè)學(xué)生一組,全班八個(gè)學(xué)生,課堂活躍不起來。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段,理解課文。在教學(xué)這首詩歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞,通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后,讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂,這樣的話,比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn),讀,首先是讓他們找到后讀一讀,可以說是初讀,第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié),這位學(xué)生第一次讀了以后,讓她自己說快樂在哪,也可以讓他們看看這個(gè)畫面,感受一下他們的快樂,既然那么快樂,接著就讓她再帶著快樂的.心情讀讀,這樣學(xué)生比第一次要讀的好,這樣就層層深入,達(dá)到讀的目的了,學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清楚,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明,生動(dòng)感人,貼近學(xué)生的生活,輕易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感愛好的話題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí),彼此可能會(huì)說些什么,心里可能會(huì)怎么想?通過這樣的`角色體驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子,從中體會(huì)表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo),也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會(huì)漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會(huì)小作者的無限遐想。
最后,總結(jié)作者的描寫順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動(dòng)。
【小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思04-08
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15篇03-29