《陽光》教學反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《陽光》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陽光》教學反思1
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞，讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功勞。已經連續(xù)一個星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光燦爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開始，我就就地取材讓學生談談有了陽光的感受，結果，孩子們有感而發(fā)，對陽光充滿感激。為教學的.順利開展打下了一定的基礎。
利用課件突破“錦緞”的難點。對于一年級的孩子來說，他們很忙理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，上一年教學這一課時，學生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。很多孩子可以說從沒有見過，這種比喻成沒見過的東西的比喻是非常抽象的，學生是無法理解的。今年充分利用網上資源，收集下載了許多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會，孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長，同時前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比較難。必不可少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了，理解起來就簡單多了，也能想像著背誦課文了。
《陽光》教學反思2
語文教學應該以最清晰的思路，最洗練的語言，最簡潔的手段，達到最敞亮的世界。吳輝靜老師的《把我的心臟帶回祖國》第二教時的教學，達到了這種境界。
一、簡單的課堂結構
1、教材把握得準
被迫離開時牢記囑托心念祖國
漂泊他鄉(xiāng)時拚命工作心系祖國
彌留之際立下遺愿心歸祖國
2、線索分理得清
教者緊緊圍繞“愛祖國”這一紅線串起教學，結構嚴謹。離開時抓語言訓練，以讀串講；漂泊時，抓行為鋪陳，將肖邦十八年的拚命工作與祖國聯系在一起，使行為有了落腳點；臨終時，叩問原因，結合生活體會，感悟肖邦迫切的心情，使形象更高大。
二、簡約的問題設計
肖邦在國外漂泊18年，其艱辛與傷感是可想而知的，如何組織教學呢？教者以“在這18年里，肖邦是怎么做的`？”為話題，引導學生讀書會文，歸納概括，交流表達，這種排比句式的訓練，將學生帶進了肖邦的生活。這是第一層面的學習，緊跟著，教者雙進一步引導，“肖邦為什么能這樣拚命地工作呢？”這是一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，學生再次“沉”到文字中去揣摩、體會，將肖邦的工作與思想融為一體，這樣，肖邦的愛國品行就業(yè)躍于紙上。這樣的教學設計，環(huán)環(huán)相扣，學生的認知也螺旋上升。
三、簡潔的教學方法
“讀”字貫穿教學的始終，在讀中理解、感知，在讀中悟情、表達，在讀中質疑、解疑，瑯瑯的讀書聲在語文閱讀課中響起，這是群眾性的參與活動，較之“你有什么感悟與別人交流”這種少數精英主宰課堂的局面要好得多，畢竟他說不出來、甚至不會說，還有機會拿起語文書，與別人站在“同一起跑線上”有讀書的權利和機會。課件的使用也豐富了教學的資源，起到了拓展的作用。
陽光下放飛的心情是多么愉悅，這就是一堂成功語文課后的真實寫照。教學是一門遺憾的藝術，為了它的完美還須努力。如“送別”時老師對肖邦提出了要求，在肖邦逝世后，老師會如何評價肖邦？前有要求，后有評價，將語言的訓練進行到底，豐厚言語的內涵。
《陽光》教學反思3
初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。我要求學生不齊讀，學生自選適合自己閱讀的讀書方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用討論的方式，由學生自己思考、學生之間討論、交流，再向全班進行匯報，由其他人進行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實上，學生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問題的`，也能對問題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會到媽媽的孝，小峰的懂事，進而從小峰身上學習到尊敬老人，關心老人的品質。
因此，學習完課文后，我提議，讓學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的是讓學生由理解進而真正的行動起來。
《陽光》教學反思4
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想�，F代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的.老師，在教學中尤其要注意維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？
一、創(chuàng)設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。
我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發(fā)展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學生去發(fā)現自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優(yōu)生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！爆F代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發(fā)現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質疑。可見，具有發(fā)現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半�！睂W生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養(yǎng)，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
《陽光》教學反思5
《陽光皮膚》全文表現了人們對平等、和平的渴望。我在進行這一課教學時，力圖最終完成由《陽光皮膚》的文本內容到達“陽光真情”的情感飛躍，讓學生在閱讀中體味真情。
根據課文內容，我也參與到對話中來，師生共同走進文本，共同解讀文本，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過對話，更加強了讀。在教學中，我強調學生：在讀中有自己獨特的情感體驗，并在書上空白處寫出自己的感受；在談中，品文本中生活的智慧；在讀中，師生共同收獲，提升語文素養(yǎng)。
文本重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的`心聲，這時我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對饑餓的兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的戰(zhàn)爭場面，課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語氣自豪地說：“這些都是南非的過去，請看今天的南非�！保▓D片）碩大的鉆石，經典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽光下的皮膚�！睂热葸w移了過來，陽光皮膚在同學的心里扎下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛和平和真誠友善的心，這就是陽光真情。
這節(jié)課，我課前落實了語文知識，課上鍛煉了學生的朗讀能力和語言表達能力，情感體驗中完成了教學。
《陽光》教學反思6
《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定，科學教學要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實體現探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現從“教科學”轉向“引導學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉向“做科學”。而導學課堂又是最能體現“三主”（教師為主導、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，我產生了這樣一個問題：我們的科學教學采取實驗導學，是否讓學生參與探究更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內容，我用“導————學————練”為主線實驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現象 “導問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力�？茖W探究源于問題，問題的產生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經經歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好��！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題�？梢�，充分利用生活中的自然現象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提煉問題的能力。
利用實驗現象“導學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力�？茖W探究是一個“觀察發(fā)現，猜測假設、實驗驗證、交流總結、知識應用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗�？梢姡茖W學科組織學生的'“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或實驗設計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的實驗導學是：“制造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅�！拔矬w的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計培養(yǎng)學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。
利用現象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力�？茖W探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。
總之，采取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。
《陽光》教學反思7
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
一年級下冊課文偏長，學生對理解文章的內容沒有興趣。學生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個自然段之多。面對著這一現狀，我認為在對學生授課時應該先提起學生們讀文的興趣才是最主要的。
在學習這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說因為那雙漂亮的鞋子充滿陽光所以會閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁l(fā)光?學生似乎有些答不出來了，這時我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎?”學生說：“想!”我說：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學習第七課《棉鞋里的陽光》。
在學文過程中，孩子們仍然對學文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開始分析課文了�？墒呛⒆舆@個狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無濟于事的.。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現!”學生一聽我等會兒要讓他們看圖復述課文，一個個興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學生復述每幅圖的后面，學生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學生學文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現小朋友也應該做一些力所能及的事來關心長輩，體現了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點得不夠透徹。對于一年級的孩子來說，應該把文章點到，講明白。對于三四年級的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實要把該點的地方點透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過本科的教授讓我明白了要根據孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時、有效、有率的課!
《陽光》教學反思8
廣播操《七彩陽光》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生分小組練習，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，在我的激發(fā)和鼓勵下，學生對廣播操充滿了興趣，不僅體育課上做，回家也經常練習，大課間也在認真的做，面對學生的進步，我深感成功的`快樂。
這套操的動作設計變化比較多、比較快，如果不熟練的話，可以突然讓你應接不暇，錯漏百出體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。
在這套廣播操教學中，我覺得，作為教師應該更注重對學生美感的培養(yǎng)，自信心樹立，增進同學們之間的友誼，讓校園廣播操給孩子們留下美好的回憶，讓孩子們做出友誼，舞出精彩的童年！棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”
《陽光》教學反思9
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的`孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
《陽光》教學反思10
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：
一﹑識字教學
1.讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2.猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的`編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
二﹑閱讀教學
1.從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。
《陽光》教學反思11
這節(jié)課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。
最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的'。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規(guī)律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數據，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數據的時候卻發(fā)現了問題，基本上得不出規(guī)律。
（2）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由于10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關口，時間間隔又這么短，本身現象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最后得到的數據五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行啊！
《陽光》教學反思12
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M入課堂，我才發(fā)現自己是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。
理解“更”，進行朗讀比較。
田里的'禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。
教學手段形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。
作為一名一年級的老師，我還應該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的中國與高度。
《陽光》教學反思13
《陽光和鳳仙花》是一年級科學下冊第二單元的最后一課，本節(jié)課從發(fā)現分別放在陽臺和角落里的兩盆鳳仙花的生長情況不同開始教學活動，讓學生經歷完整的科學探究過程，提出問題——猜想假設——計劃組織——事實證據——得出結論。
通過觀察植物角的植物提出問題開始：為什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？從而引出后面的猜想假設：植物角的鳳仙花可能缺少陽光。根據老師的引導與要求做好計劃組織，按照制訂的“植物和陽光”研究計劃，進行對比試驗。長時間觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的'鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物生長需要陽光來維持生存和生長”。
在本課學生的探究參與度有所增加，多了討論交流實驗結果和發(fā)現。在具體的實施過程中，由于是網絡直播課，不能做到充分的交流，所以我對流程做了一些調整：首先，出示鳳仙花的圖片，讓學生猜一猜這是什么植物，并說出自己做出猜測是依據；然后簡單地介紹了關于鳳仙花的知識、適合小孩子了解的信息，比如花的顏色、葉子的形狀、鳳仙花的常見用途等等，以增加趣味性。然后回歸教材，按照“提出問題——猜想假設——計劃組織——事實證據——得出結論”的流程實施了教學。在課堂實施過程中，引導學生從植物的生長條件方面對鳳仙花枯萎的原因進行了分析，從而聚焦到“植物生長需要陽光嗎？”這個要研究的中心問題上；然后引導學生對如何實驗進行了充分的討論，促進學生科學思維的培養(yǎng)和形成。
當然，在課堂實施過程中不可避免的存在一些問題。比如，連麥的時效問題，學生在互動面板中交流信息的滯后問題等等，這給課堂時間的把控造成了一些困難，導致講授時間過長，留給學生完成作業(yè)的時間相對減少了；再比如，回聽自己的授課過程時，會發(fā)現有一些話比較啰嗦，語言不夠簡練，這說明我們在上課前進行備課時要多錘煉自己在課堂上的語言。以后要繼續(xù)努力，不斷改進，把現階段的網絡直播課做好！
《陽光》教學反思14
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的.主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《陽光》教學反思15
太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關系，發(fā)現太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設定的目標，我利用兩課時的時間來完成教學，主要從以下幾個方面來完成我的教學：
第一課時首先由“從清晨到黃昏，太陽在天空中的位置怎樣變化，陽光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個問題引起學生的'思考，讓學生結合上節(jié)課的研究，說說自己的推測及理由。然后讓學生把在陽光照射下大樹的影子在書上畫出來，有些個別學生在畫時只注意到影子的方向沒注意影子的長短，在提醒后改了過來。其次提出該怎樣驗證我們的猜測，學生設計實驗方案。在第二天學生進行一整天的實驗。
第二課時主要對學生的記錄進行整理，畫出柱狀圖，由小組匯報在實驗中的發(fā)現，以及總結出實驗結論。
這課教學學生積極性很高，興趣濃厚，收獲也不少，在今后的教學中要繼續(xù)注重讓學生多動動手、動動腦。
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