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            烏鴉喝水的教學(xué)反思

            時間:2023-03-23 17:54:52 教學(xué)反思 我要投稿

            烏鴉喝水的教學(xué)反思

              身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的烏鴉喝水的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思

            烏鴉喝水的教學(xué)反思1

              烏鴉長得又黑又丑。然而,在中國許多抒情詩里,每每給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在本課,我們又將從烏鴉喝水的故事中,認識它聰明能干的一個方面。

              本課導(dǎo)入運用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事,并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉?”沒錯,這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢?帶著問題讓學(xué)生去讀課文。

              識字環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生自主識字,在多種形式朗讀以后,引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識字方法。例如:通過“比較法”認記生字。如:渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。

              在指導(dǎo)朗讀感悟時,主要方法是:圖文結(jié)合,反復(fù)朗讀。通過讀,體會烏鴉遇到困難,靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段,“到處”語速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦!盀貘f看見一個瓶子,瓶子里有水!边m當(dāng)強調(diào)第一個“瓶子”和“水”,以示驚喜!翱墒牵孔永锼欢啵靠谟中,烏鴉喝不著水!薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字!霸趺崔k呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長,以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中,要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學(xué)生范讀。

              在指導(dǎo)說話練習(xí)時,為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞,先師生共同合作完成:“烏鴉喝水”的小實驗:在燒杯李里裝少許水,往里面加小石子,體驗水漸漸升高的現(xiàn)象,并嘗試說說水升高的原因2.讀一讀:“瓶子里的'水漸漸升高了!薄疤鞖鉂u漸熱起來了!闭f一說:______________漸漸______________。

              并分組討論,展開想象,比一比“如果旁邊沒有小石子,烏鴉用什么辦法喝到水呢?鼓勵學(xué)生多想辦法,想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象,答案層出不窮。如:(1)把瓶子推倒喝水。(2)插個吸管喝水。(3)請小猴子等小伙伴幫忙。

              最后布置作業(yè):改編故事:在瓶子旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思2

              在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中,有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡單,但富有哲理,為什么放進去石子,水就升高?想讓學(xué)生明白道理光靠講,還遠遠不夠。因此,我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè),回去當(dāng)一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從實踐中得真知,從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中,我們是這樣做的:

              一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能力。

              在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

              二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

              本課有一個教學(xué)目標,讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的.,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

              總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

            烏鴉喝水的教學(xué)反思3

              《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。

              通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。

              課后,我獨自找到了他,向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的'小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

              且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點,耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

              創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!

            烏鴉喝水的教學(xué)反思4

              這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

              為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的'基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說:“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣!睂嶒炁d奮之情溢于言表。

              這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思5

              烏鴉喝水,這個故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個科學(xué)活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

              首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步,體積、空間、容積等知識點很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動貫穿始終,孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的.關(guān)系。

              其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗,并借助水這個載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中,實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

              再次是科學(xué)活動語言的組織,因為科學(xué)活動的特點是嚴謹與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動,強調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

              可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

            烏鴉喝水的教學(xué)反思6

              《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

              一、教學(xué)效果:

              識字對于一年級來說是最重要的教學(xué),識字數(shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來,收到了良好的教學(xué)效果。

              二、成功之處:

              學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的`實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

              三、不足之處:

              1、指導(dǎo)朗讀不到位;

              2、由于時間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)能力。

              四、改進措施:

              這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思7

              新課程強調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求,愛護學(xué)生探究的主動意識和進取精神。

              在教學(xué)時,通過設(shè)問:你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者,始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里!薄拔夷靡粋電鉆,鉆個洞,不就行了!薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了!薄盎蛘哒襾硪粋紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊”。由此可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

              在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:呦,水真的'升高了!

              興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

              由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語文,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思8

              學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。

              為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“哦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

              由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的'特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀讀課文、做做實驗、說說實驗的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思9

              本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸!啡n文。在識字教學(xué)這一塊,《雪地里的小畫家》和《小蝸!返恼n堂生成與我的教學(xué)設(shè)計相差不大,尤其是《雪地里的小畫家》一課,課堂效果超出了我的預(yù)設(shè),一個課時全部完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課,在識字環(huán)節(jié)卡了殼。

              《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散,而且這幾個字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設(shè)計的:

              1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入,通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點,理解“烏”是“黑”的意思,“烏鴉”是一種鳥,所以“鴉”是鳥字邊。板書課題,識記“烏鴉”字形,理解字義。

              2.自讀課文,再次熟悉生字詞后,出示課文第一句話:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了,理解“到處”的含義,識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”,理解“找”的含義,識記“找”的字形,用“找”組詞、造句。

              3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進、升高”,通過領(lǐng)讀、交流識字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測識記效果。一半的后進生不會熟練讀“放進、許多、辦法”這幾個詞。指名個別學(xué)生又做了識字方法的`分享后,我又重點做了總結(jié)講解,這些孩子勉勉強強會認了。

              4.出示所有要識記的二類字,先加拼音讀,后去拼音檢測。個別學(xué)困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

              課后,我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,在很多新授課上,學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信回答,不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時,作為老師,就要思考,該怎樣讓他們在課堂上學(xué)會知識,并掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣,以便于他們課下自學(xué)時更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中,方元山老師提到了教育資源的開拓,告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系,對我的啟發(fā)很大。

              在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我出示的生字詞都是源于課文,當(dāng)學(xué)生對旁邊、放進、許多等詞識記起來有難度時,我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源,F(xiàn)在想來,如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷,啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外,在生活中還有哪些詞語也含有這些生字,引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞,并板書在黑板上,學(xué)生書空,那么,學(xué)生會感到這些詞語很親切,增加識字效率。另外,如果我能在交流識字方法環(huán)節(jié),編幾個小字謎或小故事,相信會增加學(xué)生的識字興趣和提高識字效率。比如,通過順口溜“用上兩點力,辦法就有了”來識記“辦”,通過字謎“水邊去一去”識記“法”,“中午說說話”識記“許”等。

              當(dāng)然,“用教材教”與“教教材”并不是對立的,教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如,本課中通過“烏鴉”的圖片,學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子,學(xué)生理解“到處”的意思,通過讀課文,學(xué)生鞏固字形,理解字義。

              讓學(xué)生把教材學(xué)會是最基本的教學(xué)目標。在教學(xué)生學(xué)會教材的過程中,我們老師不能僅僅局限于教材,應(yīng)該結(jié)合教材,開拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會教材。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思10

              這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。

              由題目導(dǎo)入,講知識點竄出。烏鴉喝水,聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點,孩子們看我寫的字后,就自己先叫了起來:“老師,那個字少了一點!”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語,看著孩子們,看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是,繼而才說:“是呀,老師把這個字寫錯了呢!”“沒有,老師,這個不是鳥,這個是烏。”就這樣,你一言我一語,孩子們自己當(dāng)起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。

              好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的,讓孩子自己讀了兩遍之后,他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單,甚至可以說水到渠成,課文思路清晰了!

              不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好,讓興趣做老師,讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面,味道就越是少了些。

              越是到學(xué)期末,就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生,其實老師也有的,只是在面對學(xué)生的時候,只能給自己打雞血,不斷自我激發(fā)激情,不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài),要是連老師都沒精神了,那這個班的這些課該如何是好?

              這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了,讀書不帶勁,回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。

              反思著兩周的上課狀態(tài),實在不行,有點反嫩還老了,在授課的時候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響,常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生,也知道強要牛喝水,牛就偏不喝,可惜我的.段數(shù)太低,功力不深你,沒能將課堂上的有滋有味。深深反思,我將努力做一下改變。

              首先,要好好熟悉教材,研究教材。熟悉了才好下手,熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材,不只是重難點,應(yīng)該還有有趣的地方,或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子,廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí),愛上知識才是真。

              其次,將課堂上得有趣,將知識插上翅膀,既要引著孩子走,又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度,有些老師上了一輩子的課,也改不了死板的方式,有的老師一出來教書了,就教的活潑開朗,讓學(xué)生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān),但是為了孩子們,這個改變又算什么呢?

              接著,形式可以更多化一些,除了將《烏鴉喝水》演著來上,其實還可以唱著來學(xué),說著來做。

              最后,適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣,我們班也是一個特殊的班級,我們有自己的上課模式,有自己吸收的方式,所以順著來,效果可能就會事半功倍。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思11

              教學(xué)目標:1、認識“烏”“鴉”等9個生字,會寫“升、“里”2個字。

              2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。

              3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。

              教學(xué)過程:

              一、導(dǎo)入新課

              1、謎語:身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子——打一種鳥。

              2、出示一個圖片:誰能用一句話說出圖意

              板書課題,領(lǐng)讀。學(xué)習(xí)生字“烏”,說一說烏的意思,及記憶的方法

              3、打招呼

              3、你有什么想問問烏鴉嗎?

              二、初讀課文,自主識字

              1、師范讀,要求學(xué)生端正拿書,專心看書,認真聽讀。

              請學(xué)生對師讀作評價

              2、自由讀,邊讀邊畫出生字,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

              3、再讀,標出自然段,同桌互相評一評,看他讀的準不準

              4、同桌交流識字

              A屏幕出示生字,開火車讀,(帶拼音)

              B果樹上結(jié)滿大大的果子,誰愿意考一考大家(無拼音),你想怎樣讀,你覺得大家讀的如何?

              C桌再次交流如何記憶

              D游戲,摘果子:只要你能讀準它,并說一說如何記憶的,這個果子就屬于你了

              E次回讀生字

              三、指導(dǎo)書寫

              先出示本節(jié)課的五個字,認讀一下

              本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“

              先拿出來讓學(xué)生認一認,然后請學(xué)生看一看,每個字在田字格中的位置及需要注意的地方,最后,師范寫,生書空。接下來,學(xué)生描紅,書寫。

              四、細讀課文、理解內(nèi)容

              沒有了生字朋友做障礙,老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

              哪些同學(xué)想嘗試一下當(dāng)小老師,到前邊來讀一讀

              1、烏鴉為什么要喝水呢,誰來讀一下第一自然段

              烏鴉都到哪些地方找水喝了?找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來,如何讀?

              練讀

              想一想:口渴的烏鴉找不到水是什么心情

              帶著這種心情再讀

              2、學(xué)習(xí)第二、三段。

              a萬分焦急的烏鴉終于找到水了,真高興,可是結(jié)果呢?出示第一幅圖,指名讀第二自然段

              b烏鴉遇到了什么麻煩?實物演示(瓶子,烏鴉)

              C烏鴉又是什么心情:

             。畡(chuàng)設(shè)情境:如果是你,喝不到水會怎么辦?

             。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退,不怕困難的精神)

              D再試讀最后一句,注意語氣

              E正在著急時,烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么?如果是一點小石子,行不行

              說一說,讀一讀:應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。

              3、學(xué)習(xí)第四自然段

             。ǔ鍪緢D)烏鴉在干什么?

              A它想到了辦法,自讀第四段,畫出烏鴉是怎么喝到水的

              B師做實驗,學(xué)生觀察,你們看到了什么?

              C瓶子里的水是很快升高的.嗎(漸漸)

              D那該怎么讀?

              E再讀第四段,從中你體會了什么(烏鴉聰明、智慧;及喝水的的那份高興)

              F用漸漸說話

              G贊美:這是一只怎樣的烏鴉?

              4、思維拓展:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子,那該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗,說出一些可行的辦法。

              五、回讀全文

              六、總結(jié)

            烏鴉喝水的教學(xué)反思12

              一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語激趣導(dǎo)入,如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌,也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

              學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:

              “呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是剩余的,透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的'用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

              但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多,浪費了時間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴格,因為底年級的寫字教學(xué)必須要嚴格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思13

              《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時候我上小學(xué)時就學(xué)過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

              因為是第二課時的教學(xué),我把教學(xué)目標定位在:

              1、【認、寫】復(fù)習(xí)本課生字,書寫“出、見”兩個字;

              2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文;

              3、【做】做實驗,邊做邊講述烏鴉喝水的過程,體會烏鴉的聰明,用心思考。

              成功之處:

              1、抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律,及時鞏固復(fù)習(xí),這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認讀,再次復(fù)習(xí),從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

              2、朗讀感悟,理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程,引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語,體會烏鴉找水的艱辛,找到水的欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流,同時思考:烏鴉還會用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

              3、動手做實驗,感受烏鴉喝水的.過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點,但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個詞語,體會烏鴉的耐心等待,也體會到“瓶口又小”這個困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn),在演示實驗中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進行替換。

              不足之處:

              1、沒有完全抓住課文的留白,進行補充教學(xué)。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo):烏鴉很渴很渴,他會怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話,對學(xué)生進行思想教育,時間允許,還可以動筆寫一寫,作為一個小練筆。

              2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴大讀書面,同時評價譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會提高。

              3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進行對比閱讀,群文閱讀要落實在行動上,要有前曕意識,不能總局限于一篇文章的教學(xué),要動起來。

              改進措施:

              1、精心備課,要在立足教參的基礎(chǔ)上,全面把握教材,尤其是課文的重點留白,一定要留處時間來,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學(xué)生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

              2、動手查找資料,補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上,要舍得花時間去思考。

              3、不能偏離教學(xué)的重點,與課堂無關(guān)的內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思14

              《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。

              在教學(xué)這篇課文之前,我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣,就阻礙了學(xué)生去認真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的同時,去感受這只烏鴉的高明之舉。

              在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考,另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?請大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請舉手!眱煞昼姾,學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說:“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了!薄鞍哑孔犹叩,烏鴉就能喝到水了。”

              學(xué)生們的辦法各種各樣,孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的,我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的'聰明才智,更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

              當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,還存在許多不足之處:指導(dǎo)朗讀不到位;由于時間安排欠合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進行。

            烏鴉喝水的教學(xué)反思15

              讓學(xué)生書空“烏”,對比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片,試著回答“烏”的意思。再講“鴉”,復(fù)習(xí)部首“鳥”,說明烏鴉是——孩子們回答,一種鳥類。結(jié)合書上圖片,讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,翅膀,并在黑板上給出句子“()是一種(),它的顏色(),它的嘴巴(),它的翅膀()!鳖伾~語,要求不許用黑色,孩子們立刻反應(yīng)過來,用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又()又()。孩子們說的都很好,先找好同學(xué),再找中等生。我補充后面的,烏鴉叫聲沙啞難聽,古時候被人們認為是不吉利的象征,后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

              第一段,問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著,逐句指導(dǎo)朗讀,不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因,用書上的句子回答。

              第二段有個“辦法”,引導(dǎo)孩子們用書上的.句子回答,想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句,體會一個快一個慢,讓學(xué)生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了,能找出“慢慢”是近義詞。

              最后問孩子們,你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的,可是孩子們回答得特別好,“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到(),要(),就能()”。大部分學(xué)生都能說出,遇到困難,要開動腦筋想辦法,就能解決困難。

              不足之處,沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。

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