每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比：“這樣的情景，你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎？”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時(shí)間，這里的表演沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的.時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺(jué)，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思2
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫(xiě)詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩(shī)對(duì)照是本文一大特色。明白如話(huà)的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈�(duì)教材和學(xué)生的分析，我制訂了三個(gè)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)句，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩(shī)中，感受古詩(shī)文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫(huà)面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍：
課伊始，就通過(guò)電子白板出示望月圖，加上背景音樂(lè)的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè)營(yíng)造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過(guò)節(jié)的畫(huà)面，張開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安，來(lái)到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂(lè)朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的'效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫(kù)中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題，還需不斷探索。比如：對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面，沒(méi)能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思3
教學(xué)這課 ，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過(guò)學(xué)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此 類(lèi)課文有共同的地方，那就是詩(shī)歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通 過(guò)反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。其次，學(xué)生在《古詩(shī) 70 首》上已經(jīng)積累過(guò)這首詩(shī)，了解過(guò)它的意思，因此對(duì)課文 要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩(shī)歌，從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué) 文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的`時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意 思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，明白如話(huà)的語(yǔ)句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來(lái)是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫(xiě)自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的'一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類(lèi)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思5
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋�。特別是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語(yǔ)上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒(méi)有感情？而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒(méi)有”這兩個(gè)范圍之中，無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為：老師讓我來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說(shuō)出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來(lái)，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒(méi)有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來(lái)有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開(kāi)課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問(wèn)題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來(lái)自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。看了教學(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺(jué)整節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)的話(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說(shuō)的話(huà)�？墒腔仡櫫苏麄�(gè)教學(xué)過(guò)程后又有了疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說(shuō)這些話(huà)學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說(shuō)，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問(wèn)題上我還需要請(qǐng)教更多的老師來(lái)幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來(lái)思考這一問(wèn)題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來(lái)回答問(wèn)題。而一部分學(xué)生始終沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的`現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒(méi)有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使一部分學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題方面形成一種惰性，沒(méi)有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問(wèn)冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽(tīng)得不認(rèn)真、不專(zhuān)心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生無(wú)從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思6
在這次三優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《 每逢佳節(jié)倍思親 》第一課時(shí)。 《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照 “激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。 現(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn) 同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作 ‘佳節(jié)’”， 抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的.，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書(shū)課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。 為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，一開(kāi)始就指出這節(jié)課的主要任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好地上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。由于我所執(zhí)教的班級(jí)課前沒(méi)有接觸過(guò)課文，在民主導(dǎo)學(xué)部分，首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開(kāi)課時(shí)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學(xué)中前，要更好的做到兩個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思7
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請(qǐng)孩子們讀古詩(shī)，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī)，感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈！
第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會(huì)王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺(jué)怎樣？通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)、熱鬧！然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，別人全家其樂(lè)融融，不亦樂(lè)乎，而他只身一人在長(zhǎng)安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種更加思念的情懷讀出來(lái)！王維只能沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請(qǐng)學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問(wèn)一問(wèn)，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面呢？
通過(guò)學(xué)生的`描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長(zhǎng)安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會(huì)，從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來(lái)品王維的無(wú)奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會(huì)對(duì)王維說(shuō)寫(xiě)什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S，引出古詩(shī)的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過(guò)老師的配樂(lè)泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無(wú)奈，悲傷讀出來(lái)！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過(guò)的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來(lái)的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌！最后是一個(gè)讀說(shuō)結(jié)合的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說(shuō)一說(shuō)是如何思念親人的，可以是一句話(huà)，也可以是一首小詩(shī)！
我們的語(yǔ)文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思8
我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí)，很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭，但總是不滿(mǎn)意，無(wú)意間看到一網(wǎng)友的.設(shè)計(jì)，甚滿(mǎn)意，隨之采納，效果很好。具體過(guò)程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí)，你們都會(huì)做些什么？
生1、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家，我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼�、爬山�?/p>
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問(wèn)：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過(guò)節(jié)嘍！”我順勢(shì)引導(dǎo)，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀？生齊說(shuō)：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開(kāi)品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思9
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī)，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩(shī)開(kāi)始。
師：重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)，誰(shuí)記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰(shuí)能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背，我們一起來(lái)背！
生一起背。
師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？
生：沒(méi)有讀出感情。
師：你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情？
生：這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念親人的.感情。
生：還表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：回憶一下，老師以前對(duì)你們說(shuō)過(guò)的話(huà)，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
生：可以把自己當(dāng)作是王維。
師：回答得真好！不過(guò)不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。指名對(duì)比讀。
師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯(cuò)，男同學(xué)也來(lái)讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）
師：同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò)，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師，這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：讀得不錯(cuò)，真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思10
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中，我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。
備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī)，讀出停頓感、畫(huà)面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線(xiàn)進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩(shī)，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過(guò)指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩(shī)，讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的`過(guò)程中，教師主要通過(guò)巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī)，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來(lái)學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開(kāi)家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒(méi)有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處，教師通過(guò)“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并能夠通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在這三處讀中，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方，比如說(shuō)在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫(huà)面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類(lèi)似課文時(shí)，會(huì)有很大的借鑒意義。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思11
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩(shī)”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩(shī)文對(duì)照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的'那種孤獨(dú)；第二、三段抓“倍”這個(gè)字，對(duì)思親進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話(huà)，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，再通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻
詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味，充滿(mǎn)感情以此來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂(lè)更加感受到孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
但在教學(xué)過(guò)程中，仍然還存在許多問(wèn)題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對(duì)比，還需更務(wù)實(shí)地處理。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思12
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對(duì)比，潛心會(huì)文
第一處對(duì)比：開(kāi)課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，教師提到“提起過(guò)節(jié)，同學(xué)們都是滿(mǎn)心的歡喜，洋溢著快樂(lè)，而唐代有位詩(shī)人，在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
第二處對(duì)比：第二自然段中家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比，回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。
第三處對(duì)比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩(shī)文，學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。
這樣學(xué)生三次對(duì)比，走進(jìn)文本就越深，也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線(xiàn)層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿(mǎn)鄉(xiāng)愁的重陽(yáng)節(jié)，使他們的心與王維的`心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語(yǔ)言教學(xué)要“固根求本”，語(yǔ)言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語(yǔ)言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲(chǔ)備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過(guò)節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞，再來(lái)讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，積累學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有語(yǔ)文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺(jué)課堂沒(méi)有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思13
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn)學(xué)生：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說(shuō)：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的'心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡：“看來(lái)，大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，讀通課文。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思14
每次節(jié)日都是圣經(jīng)詩(shī)歌的形式，我首先介紹的詩(shī)，對(duì)詩(shī)的意義的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后采取文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的形式。
在第一課中，掌握節(jié)日詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)詞匯，初步了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗；抓住時(shí)代的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話(huà)，保留了更多的話(huà)，王偉的初步感覺(jué)和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛(ài)的人。在第二課中，為什么王偉每次都會(huì)考慮兩次主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲，已經(jīng)兩年感覺(jué)王偉的年輕人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)作為外國(guó)人的孤獨(dú)；通過(guò)諸如今天的聚會(huì)，不能滿(mǎn)足和文本的橢圓，感覺(jué)王偉不能與家人的遺憾和深?lèi)?ài)的想法，他們的親人，意義和詩(shī)歌的對(duì)應(yīng)，文章進(jìn)入國(guó)家，自我閱讀的`自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入苗武，升華的內(nèi)心感情為學(xué)生理解詩(shī)意足夠鋪平了道路。在不同的教學(xué)階段，很多時(shí)候讓學(xué)生閱讀主題，他們 了解深化，意識(shí)形態(tài)和情感的感覺(jué)繼續(xù)升華。
在教學(xué)中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到王偉孤獨(dú)的感受，我問(wèn)學(xué)生：你有同樣的經(jīng)驗(yàn)和王偉嗎？例如，你離開(kāi)你的媽媽和爸爸幾個(gè)月或看到別人很活潑，你是孤獨(dú)當(dāng)談?wù)撃愕母杏X(jué)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自然地同情于環(huán)境，體驗(yàn)王偉在國(guó)外的獨(dú)立孤獨(dú)的心情。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心，另一個(gè)好的方法是引導(dǎo)他們開(kāi)始想象，讓學(xué)生想要更遠(yuǎn)，更深入地啟迪。為了讓學(xué)生體驗(yàn)王偉的親情感，我也創(chuàng)造了幾種具體情況：如時(shí)間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽(yáng)節(jié)再次，在街上。讓學(xué)生想象街上的活潑的場(chǎng)景，王偉正在看每個(gè)家庭慶祝節(jié)日的場(chǎng)面，更多的錯(cuò)過(guò)他們的親人的家。通過(guò)這兩年，每天晚上讀書(shū)，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒(méi)有一個(gè)親人，王偉在想什么？通過(guò)這種想象，王偉對(duì)感覺(jué)的思考的學(xué)生將有一個(gè)更加鮮明的感覺(jué)的形象。
詩(shī)的文字不難，關(guān)鍵是停下來(lái)想打破方式，精心組織教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，拓展豐富的想象力，以允許學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，以具有獨(dú)特的視圖。
每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思15
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話(huà)的語(yǔ)句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么？兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么？使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作，進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
評(píng)課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文，通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么，兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的'意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情，沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該文中有詩(shī)，詩(shī)中有文。
【每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15篇03-10
《每逢佳節(jié)倍思親》語(yǔ)文教學(xué)反思03-21
每逢佳節(jié)倍思親作文03-03
對(duì)教學(xué)反思的“反思”03-28
《每逢佳節(jié)倍思親》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)03-16
教學(xué)教學(xué)反思03-22
反思自己的教學(xué)反思02-06