《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1
該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對(duì)我的指導(dǎo)，我對(duì)自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬(wàn)的提出的問(wèn)題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著奇怪的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)長(zhǎng)問(wèn)題。
在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬(wàn)的問(wèn)題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語(yǔ)氣對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)的話時(shí)，我的`指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為如果動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！
通過(guò)本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì)更加注意課堂細(xì)節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思2
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的：
1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競(jìng)賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過(guò)程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問(wèn)題，例如朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來(lái)又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問(wèn)：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的.力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái)，那個(gè)會(huì)先停下來(lái)？”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，而且，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。
8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的.。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，()并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：
一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問(wèn)中探究。
二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)
有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的`含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思5
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過(guò)程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認(rèn)”，卻沒有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì)寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會(huì)句子情感，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩�(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過(guò)程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問(wèn)題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后，全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽，他們邊說(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的'圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議，換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么，會(huì)更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說(shuō)出來(lái)，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問(wèn)題：朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生都能回答出來(lái)，是個(gè)奇怪的問(wèn)題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問(wèn)的語(yǔ)氣，但是卻沒有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語(yǔ)帶過(guò)，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問(wèn)題的奇怪，也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家提問(wèn)題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問(wèn)題，而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說(shuō)出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說(shuō)出的答案，所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問(wèn)題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說(shuō)出了書上的答案，我沒有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過(guò)后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣�？偟膩�(lái)說(shuō)，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過(guò)后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不僅提到了在解決問(wèn)題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
�、磐ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰(shuí)？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話，做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識(shí)字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區(qū)別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R(shí)字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、寫字指導(dǎo)：
重點(diǎn)指導(dǎo)：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話：一個(gè)杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì)漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì)
�、悄銓�(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)
動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
①讀句子，體會(huì)光在句子中的意思。
�、诜磸�(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭(zhēng)辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎�(zé)怪朗志萬(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
教師個(gè)案：
1、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？
板書：同意
3、你對(duì)他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的'品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請(qǐng)教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì)怎么想、老師當(dāng)記者來(lái)采訪。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì)笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書設(shè)計(jì)：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì)漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：美！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)�。�
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思7
小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：如：“這件衣服美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)亦口同聲回答：“美”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。本文無(wú)疑是教育孩子做任何事都要有主見，敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別？”為問(wèn)題，直到讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向（科學(xué)家）權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的`有心（留心）人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，允許學(xué)生按等級(jí)自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往我們對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
所以，我相信如果有機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)分享到這篇課文的話，家長(zhǎng)也會(huì)更添一份家庭教育的責(zé)任感和家庭教育的指南吧。我國(guó)的母親教育，這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識(shí)和對(duì)孩子成長(zhǎng)及其作為獨(dú)立的人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的'目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思9
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的`現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過(guò)河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過(guò)河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思10
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：美──！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的.前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)�。�
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思11
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說(shuō)對(duì)�；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)給小朋友們提出的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問(wèn)題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)提問(wèn)后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬(wàn)的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問(wèn)題有了疑問(wèn)。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)我們遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問(wèn)題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問(wèn)媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看。”
這句話對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和伊琳娜說(shuō)話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣，水漫出來(lái)了�！币痪渥寣W(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來(lái)朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的.身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西�！奥斆魅寺牭揭淮危伎际�；看見一次，實(shí)踐十次�！边@句格言讓學(xué)生來(lái)體會(huì)并積累。最后通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬(wàn)再問(wèn)問(wèn)題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思12
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開闊學(xué)生解決問(wèn)題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的.練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思13
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)
精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的`問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再?gòu)纳钪信e例子。語(yǔ)文源于生活，把語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語(yǔ)文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁险掖鸢�，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹础５诙䝼�(gè)道理是：科學(xué)家的`話，不一定全是對(duì)的。 教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方，如：沒能準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)；教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對(duì)他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語(yǔ)文課標(biāo)指出：要把語(yǔ)文課上成開放而有活力的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒有對(duì)他作出回應(yīng)。其實(shí)這說(shuō)明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的.原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說(shuō)服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會(huì)更好。
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