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            蘇州園林教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-03-28 10:51:26 教學(xué)反思 我要投稿

            蘇州園林教學(xué)反思

              作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的蘇州園林教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            蘇州園林教學(xué)反思

            蘇州園林教學(xué)反思1

              這是一節(jié)公開課,《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利,老師落落大方,學(xué)生爭先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對(duì)象的總體特征,理清說明的順序……我知道,下面老師一定會(huì)賞析說明的語言,最后練筆。其實(shí),大家都是這樣一個(gè)套路下來的。

              可是,我總覺得少了一點(diǎn)什么,又多了一點(diǎn)什么。這樣困惑著,隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方,大大的寫了兩個(gè)字:“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了,問她:“為什么寫了這兩個(gè)字?” “我預(yù)習(xí)課文時(shí)寫的,這是蘇州園林給我的感覺。靜的美,有意境。” “那為什么用鉛筆寫?” “怕錯(cuò)了,好擦掉! “沒錯(cuò)沒錯(cuò),太好了!這兩個(gè)字!” 真的太好了!可惜她沒有當(dāng)堂發(fā)表,老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個(gè)東西,正是這個(gè)女生對(duì)文本感受最獨(dú)特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化,具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對(duì)稱的,因?yàn)閷?duì)稱體現(xiàn)出來的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重,是儒家的思想。可是,“蘇州園林是絕不講究對(duì)稱的”。這里,只用一句“講究自然美”來解釋,似乎流于淺顯了。在中國,儒家是主張入仕的,然而官場的失意之后,道家的思想往往會(huì)在此時(shí)出來救贖。于是,中國的文人常常要走向山水,回歸自然。于是,假山和池沼就產(chǎn)生了,蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物,它提醒你在世俗的繁忙之余,停下腳步,過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活,自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人,他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的,東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以,我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”,這種“少”營造了“靜”與“幽”,因而有了意境。它是含蓄的'、內(nèi)斂的,與西方美學(xué)那種張揚(yáng)的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別,我們的課堂上,少了文化的傳承。多的是什么呢?老師所講的,正是考試的要點(diǎn),學(xué)生所學(xué)的,正是考試的得分點(diǎn)。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。

              當(dāng)我們的學(xué)生離開了考試,在與人的言談中,提到蘇州園林,他能講些什么?只是簡單的課文復(fù)述嗎?語文教師,有責(zé)任把我們祖先遺留下來的那些深遠(yuǎn)的文化來傳承,讓它滲透在我們的課堂里,滲透在我們每一名莘莘學(xué)子的血脈里

            蘇州園林教學(xué)反思2

              在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

              先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法,讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說明的特征和說明的順序,但這有一定的難度,對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成,我心里沒有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象,從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

              課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長畫畫的用彩筆勾勒,長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃耀出的'智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

              如果說還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過,知識(shí)是有限的,想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語文老師責(zé)無旁貸。

              教學(xué)反思:

              說實(shí)話,我上《蘇州園林》這堂課,準(zhǔn)備很倉促。開始選這篇課文上試教課的時(shí)候,征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導(dǎo)老師的意見。老師就指出,我選這篇課文上公開課不太明智。因?yàn)檫@篇課文不好上,難上出另人滿意的效果。最終我還是選這篇課文,其中有別的原因,但最主要的原因,我還是想挑戰(zhàn)一下自己,別人覺得不好上的課文,我要試試看。

              今天在初二(6)班上完了這堂課,但由于組里開會(huì),沒來得及評(píng)課(這是一大遺憾,沒有聽到老師們對(duì)我這堂課的建議和意見)。自己回過頭來想想,我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

              1、這堂課目標(biāo)突出,重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上,我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

              2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞,開闊了學(xué)生的視野。

              3、盡量把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

              4、教學(xué)過程較為流暢。

              但這堂課還有很多的不足之外,自己總結(jié)如下:

              1、時(shí)間有點(diǎn)趕,我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候,初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少,《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?晌依鲜桥聲r(shí)間來不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的,給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。

              2、陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn),一是導(dǎo)語,二是引用劉國正的詩,來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩,從回答問題當(dāng)中可以看出,學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下,說說這首詩的意境,可能會(huì)取到課文和詩歌相得益彰的效果。

              3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時(shí)候,學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道,這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用?晌耶(dāng)時(shí)也只是簡單交代了一下,沒有去更深的挖掘。

              當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些,“不識(shí)廬山真面目,只緣深在此山中!

            蘇州園林教學(xué)反思3

              昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林,在課堂上,學(xué)生情緒高漲,可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面:

              一、課堂情緒高漲

              由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫,課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料,并且做了充分的課前情景導(dǎo)入,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林,面對(duì)這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶,學(xué)生自然是豪情萬丈,樂此不疲了。

              二、課下練習(xí)不盡如人意

              課下在做練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問,要么不知所云,這令我很是費(fèi)解。按理說,如此好的課堂效果,學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來才是啊,怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

              仔細(xì)分析一下,原來是這樣:首先,說明文對(duì)于學(xué)生來說是一種比較較陌生,平時(shí)接觸較少的.文體,由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的模糊認(rèn)識(shí),所以回答的不完整,甚至不靠譜。其次,課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā),而把說明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略。

              今后完善的方向:

              一、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少,但它畢竟是文體之本,不該忽略,反之該努力夯實(shí)才行。

              二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中,應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。

            蘇州園林教學(xué)反思4

              (一)學(xué)生說:“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感!

              《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲,照例,我又詢問學(xué)生還有什么要說的。

              沉默一下之后,一個(gè)男孩子舉手了,一發(fā)言,卻是石破天驚,他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說明文,可它是一篇談蘇州園林之美的說明文,是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作,怎么不美呢?就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來看,我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的,他們對(duì)于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪,他的發(fā)言得到了大家的附和,紛紛表示也有此感。他的問題,大家的表現(xiàn)讓我一驚,然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。

              此時(shí),我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn),本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了,這個(gè)問題要不要展開?這個(gè)問題有沒有意義?我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題,會(huì)不會(huì)把握不。窟@個(gè)問題較復(fù)雜,能不能駕馭得了?然而另一方面,我又覺得這個(gè)“火花”來之不易,不能輕易否決,放過它,可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇,不解決這個(gè)問題,可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了,不如乘機(jī)引導(dǎo),說不定會(huì)有意外的收獲。

              于是,我決定先摸清狀況:“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感?”問題提出后,全班議論紛紛,最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了,我決定還是解決這個(gè)問題,多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒有譜,說明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握,他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格,而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了,我也趁機(jī)宣布下課,請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問題,下節(jié)課再討論。

             。ǘ⿲W(xué)生說:“我同意你的觀點(diǎn),但我保留我的觀點(diǎn)!

              回辦公室的路上,聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧,一看,是學(xué)校為了迎校慶,正在整修教學(xué)樓前坪花壇,那花壇外圍是一溜整齊的四季青,中間是一整塊碧綠的蘭草,中心是一棵挺拔的小松樹,看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想,教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美,幾竿修竹,鳳尾森森,幾株木槿,高低錯(cuò)落,綠草茵茵,極具清幽之美。念此,腦中是豁然開朗,此乃極佳的教學(xué)工具。

              又到上課,先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇,請(qǐng)他們回來后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了,回來都迫不及待的告訴我,當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味,對(duì)于中國古典園林文化也有一定理解。于是,我趁熱打鐵,問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落:葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問,除了這點(diǎn)美之外,作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美,我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘,大家又找到了許多文段,順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)?粗蠹倚臐M意足的樣子,我問他們:“蘇州園林到底美不美呢?”此時(shí)是異口同聲:“美!倍(jīng)過這樣一番討論,同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。

              解決了一個(gè)問題,還有一個(gè)問題“這篇文章美不美”沒有解決。

              我又開始提問,這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來?經(jīng)過一番熱烈的討論,他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子,用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn),我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來,覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知:說明文的語言特點(diǎn)是什么?作者寫作此文的目的是什么?你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的?經(jīng)過一番梳理,孩子們恍然大悟,原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè),而他把各個(gè)園林加以比較分析,透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局,找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明,這是多么了不起啊;且這篇文章是為一本影集寫序,所以文章留有余地,目的就是要使人不斷回味和思索,也想親自到蘇州園林觀賞一番,去領(lǐng)略其中的美景。至此,孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文,至少也得到了一個(gè)知識(shí):寫作目的不同,讀者不同,那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

              這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的`潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性,語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?

              語文教師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。我們不能把學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”,他們是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

              首先,教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間,教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊,使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。

              然后,教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質(zhì)疑,寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

              最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無疑,則此方是長進(jìn)”。

              語文課堂,教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

              只要是學(xué)生自己的思維成果,都應(yīng)得到教師的肯定和重視,我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问,誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來,從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑,不再人云亦云時(shí),教師要告訴學(xué)生,對(duì)語言的理解是多元的,每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià),在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

              漢語言作為我們的母語,有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力。

              教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外,跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來,創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例,讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象,然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

              學(xué)科滲透題是中考語文試題一種新的題型。此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力,教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高自己的聚合思維能力。

              學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題,不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,還要考查課外內(nèi)容,新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語文綜合能力的要求,為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家和世界的命運(yùn),體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題,帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野,擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師,就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí),還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ),最終能夠做到舉一反三,融會(huì)貫通,掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來解決語文學(xué)科的問題。

            蘇州園林教學(xué)反思5

              《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文,上課前我搜集了相關(guān)資料,做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課,同學(xué)們都感到很滿意,既掌握了很多說明文知識(shí),又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

              我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

              1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動(dòng)生趣,吸引了學(xué)生的注意力。

              2、這堂課目標(biāo)突出,重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

              3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,講解比較詳盡、到位。

              4.利用多媒體配合教學(xué),使學(xué)生有直觀的感受,更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富,且基本上能配合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

              5、板書清晰,學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

              但這堂課也有許多不足之處,具體總結(jié)如下:

              1.給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?晌依鲜桥聲r(shí)間來不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是,我又犯了同樣的錯(cuò)誤,給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分,致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。

              2.還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的`環(huán)節(jié),而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中,課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好,因此,平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。

              3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠,所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶,如走馬觀花,沒能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖,或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,效果會(huì)更好。

              4、分析四個(gè)“講究”時(shí),有些地方過于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理,所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。

              5、這堂課作為第一課時(shí),也是本單元第一篇說明文,應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)),這樣也許效果會(huì)更好。

              針對(duì)以上的情況,我會(huì)在以后的教學(xué)過程中,努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩、備學(xué)生(讓他們克服上公開課課時(shí)的緊張心理,養(yǎng)成無論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,多聽課,吸取他們的長處,以彌補(bǔ)自己的不足。

              閱讀延伸:

              《蘇州園林》教學(xué)建議

              1、教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生提供一些蘇州園林的圖片或音像資料,也可以準(zhǔn)備一些其他地方的園林的圖片作對(duì)比,如我國“古代的宮殿”,被“修剪得像寶塔那樣的松柏”,“閱兵式的道旁樹”、北京園林的彩繪等,幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。

              2、要使學(xué)生加深對(duì)文章的理解,獲得更全面的關(guān)于園林建筑藝術(shù)的知識(shí),可參看《自讀課本》第三冊里陳從周的《園日涉以成趣》一文。陳從周是著名的園林專家,《園日涉以成趣》中對(duì)山水、長廊云墻、樹木在園林中運(yùn)用的原理作了透徹的說明,可以幫助理解本文。

             。场⒈疚南瓤偫ㄌK州園林的特點(diǎn),再從各個(gè)方面分別加以說明,總說、分說相結(jié)合,既突出了被說明事物的特點(diǎn),文章結(jié)構(gòu)又顯得清楚,這種寫法足資借鑒。可以結(jié)合課后第四題,進(jìn)行一次口頭作文或小作文訓(xùn)練。

            蘇州園林教學(xué)反思6

              《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫。從四個(gè)大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺(tái)軒榭的'布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式,分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。

              文章還綜合運(yùn)用多種說明方法,如作比較,分類別,打比方,摹狀貌等。今天的課最大的問題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文,特別需要對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握,如說明事物的特征,說明方法,說明語言,說明順序很好地落實(shí)。文章的3—6段,應(yīng)該透過語言文字,如關(guān)鍵性詞語,說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美,可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問題:1.那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美;2.運(yùn)用了什么說明方法

              總而言之,今后上公開課要注意以下幾點(diǎn):1.吃透教材,深刻理解教材;2.掌握學(xué)生學(xué)情情況;3.一定要先試講,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作出調(diào)整;4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度,課前要預(yù)計(jì)好,并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好,如預(yù)習(xí),導(dǎo)學(xué)案等。7.注意好好和學(xué)生溝通。

            蘇州園林教學(xué)反思7

              這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的.,孩子不是“知識(shí)的容器”,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。

              美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束,自由暢達(dá)的空間,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。

            蘇州園林教學(xué)反思8

              說明文教什么?學(xué)習(xí)說明文的說明方法,學(xué)習(xí)說明的順序,說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位。可是教學(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的.說明文,怎樣設(shè)計(jì)才能使說明文教學(xué)有語文味呢?使學(xué)生讀出語文味呢?

              我想,作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎?我突然想起,葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序,何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?有了這個(gè)想法,我進(jìn)入課堂后,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題;1、作者給誰寫這篇文章?2、他要告訴他們什么?3、作者怎么寫的?然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋,明確寫作目的,再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn),抓住圖畫美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生:蘇州園林那么多處,作者是怎么選擇寫作點(diǎn),來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這三個(gè)問題深入淺出,操作性強(qiáng),從課堂來看,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析,析中有讀,課堂很有氣氛。

              反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理,使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì),所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí),老師總是選擇《大自然的語言》來講,因?yàn)檫@篇文語言很有特色,如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué),讓我發(fā)現(xiàn),說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì),從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動(dòng)活潑。

            蘇州園林教學(xué)反思9

              說明文教什么?學(xué)習(xí)說明文的說明方法,學(xué)習(xí)說明的順序,說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位。可是教學(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文,怎樣設(shè)計(jì)才能使說明教學(xué)有語文味呢?使學(xué)生讀出語文味呢?

              我想,作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎?我突然想起,葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的`影集寫的序,何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?有了這個(gè)想法,我進(jìn)入課堂后,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題;1、作者給誰寫這篇文章?他要告訴他們什么?2、作者怎么寫的?然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋,明確寫作目的,再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生:蘇州園林那么多處,作者在怎么選擇寫作點(diǎn),來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這兩個(gè)問題深入淺出,操作性強(qiáng),從課堂來看,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析,析中有讀,課堂很有氣氛。

              反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理,使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì),如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。

            蘇州園林教學(xué)反思10

              《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文,文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就,詳細(xì)介紹了園林建筑的布局,又分析了園林建筑的原理,寫得情文并茂,趣味盎然。選讀這樣的作品,既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就,激發(fā)熱愛祖國的思想感情,又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí),受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講,勢必會(huì)使學(xué)生興味索然,因此必須另辟蹊徑,使學(xué)生于無疑處生疑,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以,此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主,力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的`過程中提高語文能力。

              學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑(”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律,因此,語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分!短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有:一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題;二是將問題歸納分類,要求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討,逐步解疑,在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性,在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考,不被“成見”所束縛,善于多方位認(rèn)識(shí),多層面分析,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課堂事實(shí)證明,取得了很好的效果。

            蘇州園林教學(xué)反思11

              《蘇州園林》是八上冊的第一篇說明文,雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過說明文體,但學(xué)習(xí)的很不扎實(shí),課前提問,一問三不知(我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班)。因此,上這篇文章前,我先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了說明文在語文考試中的分值,以及說明文是閱讀題中最容易的`分的題型,引起學(xué)生的重視。

              第一環(huán)節(jié),我給學(xué)生從說明文的概念,說明文方法及作用,說明順序,說明文語言等方面理論知識(shí)做以系統(tǒng)講解。

              并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)典型的說明文考題及答題模式。

              讓學(xué)生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。

              第二環(huán)節(jié):要求學(xué)生讀文章,整體感知,通過語境學(xué)習(xí)文中生字詞,回答本文運(yùn)用哪種說明順序?

              預(yù)留作業(yè):找出文中使用說明方法的句子,并試著分析其作用。

            蘇州園林教學(xué)反思12

              這堂課目標(biāo)突出,盡量把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)習(xí)過程較為流暢,學(xué)生都能有較充分的準(zhǔn)備,堂上積極發(fā)言,我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。但這堂課也有不足之外,自己總結(jié)如下:

              1、時(shí)間有點(diǎn)趕,我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候,初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少,《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?晌依鲜桥聲r(shí)間來不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉促。

              2、課堂中講到這篇文章的.說明順序的時(shí)候,學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道,這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。其實(shí)這個(gè)問題在單元整合時(shí)已有學(xué)生提出過并作過簡單的討論,當(dāng)時(shí)我也作了解釋,沒有去更深的挖掘,以為學(xué)生已掌握了,沒想到學(xué)生根本不理解,這說明單元整合時(shí)的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

            蘇州園林教學(xué)反思13

              《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文,文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就,詳細(xì)介紹了園林建筑的布局,又分析了園林建筑的原理,寫得情文并茂,趣味盎然。選讀這樣的作品,既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就,激發(fā)熱愛祖國的思想感情,又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí),受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講,勢必會(huì)使學(xué)生興味索然,因此必須另辟蹊徑,使學(xué)生于無疑處生疑,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以,此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主,力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的.過程中提高語文能力。

              學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑(”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律,因此,語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有:

              一、是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題;

              二、是將問題歸納分類,要求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討,逐步解疑,在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;

              三、是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性,在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考,不被“成見”所束縛,善于多方位認(rèn)識(shí),多層面分析,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課堂事實(shí)證明,取得了很好的效果。

              用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》,走出教室,心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文,在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我打破傳統(tǒng)的“串講”,先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法,讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說明的特征和說明的順序,但這有一定的難度,對(duì)第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會(huì)完成,我心里沒有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象,從而解決每段的中心句。

              第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長畫畫的用彩筆勾勒,長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

              如果說還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過,知識(shí)是有限的,想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語文老師責(zé)無旁貸。

            蘇州園林教學(xué)反思14

              有人說,建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩,是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說明文,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來看園林,擴(kuò)而大之會(huì)看傳統(tǒng)藝術(shù),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林,其體裁是說明文,但本文語言簡潔、生動(dòng),很有一種“畫意美”,因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫意美,體會(huì)文章的語言美課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料,并加以簡要生動(dòng)的文字說明,在班上展覽;課上則通過反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點(diǎn),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一掃而光,既豐富了學(xué)生的知識(shí),又喚起了他們對(duì)祖國美好風(fēng)物的熱愛,也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力

              本課的教學(xué)中,我沒能及時(shí)抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解;學(xué)生的“主人翁”的'地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改,新課堂,給每一位老師的啟發(fā)是多樣的,也是深刻的它對(duì)每位教師的要求也更高了,我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了

            蘇州園林教學(xué)反思15

              初次讀完葉圣陶的這篇文章,感覺他的語言大師的魅力沒有得到體現(xiàn),后來經(jīng)過大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞,最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。

              這課最大的收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回歸文章,從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容,通過這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來這個(gè)問題引入。經(jīng)過一番熱烈的討論,學(xué)生認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子,用優(yōu)美的語言來襯托漂亮的園林。對(duì)這一點(diǎn),我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來,覺得他寫得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知:說明文的語言特點(diǎn)是什么?作者寫作此文的.目的是什么?經(jīng)過一番梳理,孩子們恍然大悟,本來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè),而他把各個(gè)園林加以較量分析,透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局,找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,再用精練、簡便、淺顯的語言加以說明,這是何等了不起啊;同時(shí)這篇文章是為一本影集寫序,所以文章留有余地。

              至此,孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文,至少也得到了一個(gè)知識(shí):寫作目的不同,那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。

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