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《孔乙己》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《孔乙己》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《孔乙己》教學(xué)反思1
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角,從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點(diǎn)處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學(xué)的情感共鳴,因?yàn)樾≌f反映的社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說篇幅不長,但在有限的.教學(xué)時(shí)間里,要完成對(duì)本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo),才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
。薄⒘私夥饨ǹ婆e制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說主題。
。、了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫和其作用。
。、掌握刻畫人物的描寫方法,深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大,同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān),因此,自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞,有利于縮短時(shí)空距離,真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,本節(jié)課教師講解過多,以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
《孔乙己》教學(xué)反思2
中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文,內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生會(huì)“說”——與文本展開對(duì)話,實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí),根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了”,從此以后,孔乙已便淡出了人們的視線,他是死是還是活著呢?針對(duì)這個(gè)問題,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行探究,與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話,學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說,孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了,也沒有人照顧他,他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊,望著那綠色的河水,一下子跳了下去;有的學(xué)生說,孔乙己自從離開了咸亨酒店之后,身心疲憊,終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷;有的還說,被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后,由于傷口化膿,醫(yī)治無效死亡了;還有的.生說,孔乙己在離開咸亨酒店,走投無路的情況下,真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過,他獲救了,治好病后,又開始了新的生活。
通過想象,學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,加更深了對(duì)文章主旨的理解,實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。
《孔乙己》教學(xué)反思3
在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無語,大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒?社會(huì)怎么“薄涼”的?于是授課過程中,以情境再現(xiàn)為目的,進(jìn)行了大量的演讀、模擬,這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對(duì)語言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的.酒客的等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、理情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題始終困惑著我:過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,控制的痕跡明顯;過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來說,我比較討厭自由散漫的課,但就本課來說,我又感覺過緊,學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我是否道出了先生的心聲,我只能感慨一句:說不盡的《孔乙己》。
《孔乙己》教學(xué)反思4
這節(jié)匯報(bào)課,在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
首先,我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求:新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開,切入到文章的核心,由此再向四面輻射,抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn),學(xué)生學(xué)得很積極,教師教得也輕松,是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次,在教學(xué)的.內(nèi)容上,我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候,我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象,并貫穿全文給予肯定,但我又提示學(xué)生:“孔乙己是他的本名嗎?為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題?有什么深意?”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖,作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí),學(xué)生不但興趣高,而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
再其次,在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,我不借用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過程。
還有在學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
而在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細(xì)。
準(zhǔn)備過程中,我一再推翻自己的思路,一直到上匯報(bào)課的前一天晚上,才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長,又是第一課時(shí),包括小說基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí),梳理文章這么長的文章的情節(jié),需要花費(fèi)很多時(shí)間,而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn),本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事,所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)是在梳理情節(jié)上,不用傳統(tǒng)的劃分段落法,而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表,我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表,讓學(xué)生小組合作探究完成,而填寫完成這個(gè)履歷表,學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了,對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,學(xué)生覺得填履歷表比較新穎,能引起學(xué)生的興趣。我始終相信,學(xué)生學(xué)得快樂,才能學(xué)得更好。
另外一個(gè)亮點(diǎn),是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的,對(duì)封建科舉制度的批判,對(duì)學(xué)生來說,是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是,學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生,我們要做一個(gè)怎么樣的人?我想通過兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生思考,第一是,怎么避免成為像孔乙己這樣的人,第二是,怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。
上完這節(jié)課,我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分,在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺得挺滿意!但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀?主要是對(duì)時(shí)間的把握上,整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了,而后面為了完成任務(wù),節(jié)奏又太快了,導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來。
雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果,覺得有些遺憾,但在下午的評(píng)課中,學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見,讓我受益良多。特別是李新軍老師,對(duì)我評(píng)價(jià)頗高,讓我受寵若驚,他對(duì)我的評(píng)價(jià)是:“極富耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生自主地研讀文本,在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法,更是巧妙地用上“履歷表”,將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,勇躍地自主學(xué)習(xí),“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身!倍w榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高,同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo),包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)時(shí)間的把控,還提出,就算是在公開課中,還是應(yīng)該以生為本,如果在上課過程中,學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問題的鉆研和理解,應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生,而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡的,這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。
這節(jié)課,對(duì)我來說,是一種難得的鍛煉,也是一份終身難忘的收獲。
《孔乙己》教學(xué)反思5
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇傳統(tǒng)課文,這篇小說只有不足三千字的篇幅,就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個(gè)沒落的舊知識(shí)分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而,文章雖精美,卻難以激起學(xué)生的情感共鳴,因?yàn)樾≌f反映的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我采取了以下做法:
析形象:小說中人物形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,為了更清楚的了解孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn),我要求學(xué)生一起為他整理檔案,為他設(shè)計(jì)一張履歷表,目的是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,把讀書的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生能從容讀書,靜心思考,以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過大不動(dòng)家的共同努力,學(xué)生完成了表格的填寫,初步了解了孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇。也
認(rèn)識(shí)了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個(gè)人”。
理情節(jié):文章沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
探主旨:以前學(xué)習(xí)這篇課文,往往多從封建科舉制度對(duì)人毒害的角度來講解,實(shí)際上,這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時(shí),魯迅先生自己就曾經(jīng)說過,是要通過這樣一個(gè)故事,揭示“苦人的涼薄”,也就是說,這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說,以樂寫哀,哀更顯哀。同樣,以喜寫悲,也更添悲色!犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性內(nèi)容,就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強(qiáng)化的,小說給人留下印象最深的是“眾人”對(duì)孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。
作比較:先請(qǐng)學(xué)生將本文與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的.思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行訓(xùn)練。
1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;
2、“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3、“由范進(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解。
4、“如何看待孔乙己的偷”,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?
以上是我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)的一點(diǎn)做法,希望與各位同仁交流。
《孔乙己》教學(xué)反思6
經(jīng)過反思再次教學(xué)本節(jié)內(nèi)容,我努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境,結(jié)果學(xué)生的積極性真地被激活了,對(duì)他們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評(píng)價(jià),我雖有所預(yù)料,但還是頗為意外。及至后來,他們的思維如潮水般奔涌、跳躍,他們的潛能如被喚醒般釋放,我更是受到一種震撼。
1、讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并經(jīng)過小組的合作探究分析問題、進(jìn)一步解決問題。因“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!彼怨膭(lì)學(xué)生提問,質(zhì)疑,從字詞入手,再到含義深刻的句子,進(jìn)而宏觀把握全文,由點(diǎn)到面,循序漸進(jìn)。使思維與語言實(shí)現(xiàn)最佳的整合。不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高,更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)和語言展示與情感交融的成功化驗(yàn),最終使學(xué)生答出理性,問出個(gè)性,更上一層樓。
2、通過小組的合作交流,使學(xué)生在知識(shí)的`汲取,方法的選擇、提問,切入口的轉(zhuǎn)換方面富有收獲,為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識(shí)精神家園。營造競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,合作是基礎(chǔ),競爭是高潮,學(xué)生個(gè)體的思維互動(dòng)起來,課堂變成了戰(zhàn)場,學(xué)生唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,思維能力強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力也強(qiáng)了。
開放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力,在新的課程理念的指導(dǎo)下,我們要積極實(shí)踐、自主反思,進(jìn)一步探索、創(chuàng)新,讓自己的課堂教學(xué)更完善,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)!
《孔乙己》教學(xué)反思7
一、背景
這是一堂閱讀課,教學(xué)任務(wù)是從孔已己的細(xì)節(jié)描寫中體味其性格特點(diǎn)。此時(shí),有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑惑:孔已己很窮,又好吃懶做,出于生存需要,只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財(cái)?shù),而偏偏選擇了偷書呢?風(fēng)乍起,吹皺一池春水,話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我,這是個(gè)深入挖掘文本的挈機(jī),如何利用學(xué)生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊(yùn)涵著的那塊玉,是教師作為引導(dǎo)者所必須做到的。趁著學(xué)生討論之際,我迅速整理著思路,以期使這條線成為較流暢的拋物線。
二、共同生成過程
師:孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)遭社會(huì)涼薄的人,他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣:因窮困潦倒又好吃懶做而偷,因偷而遭打,因偷而受人嘲笑,又因偷而被丁舉人打折了腿,失去了站立的資格。其實(shí),作為一個(gè)多余人,窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品,很多東西都可以是他偷竊的對(duì)象,我們先找找看,孔已己不偷書還能偷哪些?
生:錢。這應(yīng)該是毫無疑問了,有了錢就有了一切。
生:書。因?yàn)槲蚁肟滓鸭簯?yīng)該很喜歡讀書,因?yàn)闀险f他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個(gè)寫法,雖然這些書讀了也沒什么用。我估計(jì)孔已己家沒有好書,而書對(duì)喜歡讀書的人來說是精神糧食。
生:酒。因?yàn)榫剖强滓鸭旱拿。文中提到,他最后無法行走以致窮途末路時(shí),他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢,放在我的手里,換了酒喝完后,便又在旁人的談笑聲中,坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了,還忘不了酒。
生:一件長衫?滓鸭猴@然很看重他那件又破又臟的長衫,我們剛才也說了,長衫是讀書人身份的象征,孔已己舍不得將它脫下來洗一洗,更舍不得將它換掉。
師:這么多物品都是孔已己所必須的。孔已己作為封建科舉制度的忠實(shí)追隨者、受害者,他一不偷錢,二不偷財(cái),只偷書?滓壹褐赃x擇偷書,絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎?
生:我想這與孔已己自欺欺人的個(gè)性是分不開的。因?yàn)楫?dāng)別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書,吊著打孔已己爭辯道:竊書不能算偷,讀書人的事,能算偷么?封建社會(huì),萬般皆下品,惟有讀書高,所以孔已己認(rèn)為即使是偷書,因?yàn)榕c讀書人沾邊,也算不得偷。
師:確實(shí),在世人的眼中,賊不是個(gè)好聽的字眼兒。賊,偷竊者,世人鄙稱三只手也。凡正人君子,都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒,但如果是雅賊,那又當(dāng)別論了,他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語。孔乙己千方百計(jì)將自己劃歸至雅賊之類,以維護(hù)讀書人的面子。所以面對(duì)別人的取笑,他爭辯道:竊書不能算偷讀書人的事,能算偷么?
生:孔乙己終其一生追求不懈的是功名,但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣,這無疑成了孔乙己心頭的`疤,稍有觸摸,便揪心地痛。所以當(dāng)大家嘲笑他為何連半個(gè)秀才都沒撈到時(shí),孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人,憑什么丁舉人耀武揚(yáng)威不可一世,而自己卻是酒客的笑料。既然范進(jìn)50歲可以中舉,中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對(duì)他百般討好,自己當(dāng)然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書,又想干體力活,只能去竊書,當(dāng)然也順便解決生存問題,一舉兩得。
生:孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書,他想通過咬文嚼字,使沒有文化的取笑者犯糊涂,不使自己那么難堪。
另一生補(bǔ)充:古人所說的竊書,一般不是指偷書,而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個(gè)材料,韓愈少年好學(xué),但家貧沒有書,乃求入集賢為書寫吏,竊官書讀之,晝夜不出。孔乙己所說的竊書,應(yīng)當(dāng)指這個(gè)?滓壹褐赃x擇偷書,其實(shí)是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典,將古今竊書混淆起來,掩飾自己不光彩的行為。
師:以上理由都非常充分,但孔已己真的是如此齷齪之人嗎,偷了東西還想抵賴?我們?cè)僮x課文。
生:其實(shí)孔已己并不是真正意義上的慣偷,他的性格還是挺誠實(shí)的。因?yàn)闀袑懙溃旱谖覀兊昀,品行卻比別人都好,就是從不拖欠;雖然間或沒有現(xiàn)錢,暫時(shí)記在粉板上,但不出一個(gè)月,定然還清,從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活,為了生存,只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。
師:很好?滓鸭哼有其他好品行嗎?
生:他將不多的茴香豆分給小孩吃,說明他很善良。
生:他教我茴香豆的茴有四種寫法,說明他很熱心。
師:確實(shí),孔已己這個(gè)被社會(huì)涼薄的讀書人,由于受封建科舉制度的毒害,淪為了一個(gè)多余人。他誠實(shí)卻偷別人的書,他善良卻好吃懶做,他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個(gè)人,注定了被社會(huì)吃掉的命運(yùn)。所以魯迅對(duì)孔已己這個(gè)人物,既怒其不爭,又哀其不幸,那是慈父對(duì)不上進(jìn)兒子的復(fù)雜感情。
三、反思
學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補(bǔ)白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼,的新課程課堂上,老師扇情鼓動(dòng),學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和,語文課堂成了一調(diào)味瓶,語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對(duì)語言進(jìn)行涵泳和浸潤的機(jī)會(huì)。
聽過這樣一堂公開課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休,爭得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動(dòng)宣布本法官難斷這個(gè)案子而草草收?qǐng)。教師的這種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的創(chuàng)新,是對(duì)文本的一種褻瀆。于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通,不會(huì)采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為我買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語文就有多遠(yuǎn)。
《孔乙己》教學(xué)反思8
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點(diǎn),了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn):1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說的三要素;
3、會(huì)講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;
4、理解小說的主題;
5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。
由于對(duì)小說人物的形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,從他的動(dòng)作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí),講講孔乙己的二三事,其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測。然后,結(jié)合時(shí)代背景,得出小說主題,進(jìn)行閱讀與寫作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。
第二課時(shí)中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的.四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。“由范進(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時(shí)間,增加了課堂容量,拓寬了知識(shí)層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
《孔乙己》教學(xué)反思9
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn))。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候,我們的教師往往會(huì)漠然處置,甚至冷言相對(duì)。為何?因?yàn)榻處熢谶^分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶(知識(shí))怎會(huì)有錯(cuò)?但是最具諷刺的事實(shí)是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語文課的多了,語文成績始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,語文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的`問題時(shí),有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過程,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細(xì)。然而,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì),他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了!@句話有何感受?”時(shí),非常激動(dòng)地說了這樣一句話:“ 我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn),本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話!
由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,具有了獨(dú)特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫,也應(yīng)有虛寫,有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ),映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識(shí),忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語文的知識(shí)技能方面的東西,反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值,更不能體驗(yàn)到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置,有識(shí)之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂觀。因?yàn)橛^念不改變,現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識(shí),營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)!
《孔乙己》教學(xué)反思10
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)。總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題:
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視與課文的對(duì)話,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開始,到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是重視營造氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,對(duì)人物描寫塑造的.探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課,也存在著一些問題,需要與學(xué)生的交流更深入,更貼近學(xué)生,效果會(huì)更好,當(dāng)然人無完人,我會(huì)繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)改進(jìn),揚(yáng)長避短,提升自我,讓孩子在文學(xué)中更快樂自在的學(xué)習(xí)感受語文語言美、文學(xué)美、思想美!
《孔乙己》教學(xué)反思11
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。
小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的'安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。
《孔乙己》教學(xué)反思12
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的.能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒有活路的。
總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題:
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來,對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè):(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
《孔乙己》教學(xué)反思13
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的,臨到備課的時(shí)候,還是改變了主意;隰斞赶壬髌飞羁虄(nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短,2課時(shí)上起來絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課,比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過時(shí)的。當(dāng)然,如此教學(xué)也并非一無是處,多少能加深學(xué)生對(duì)小說三要素的記憶,鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”,要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的`;訜o須太多,到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息,估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時(shí)也不見有寬裕。于是,沒有精心的預(yù)設(shè),沒有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過,再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí),感覺不大好。學(xué)生情緒懨懨,反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí),課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長,哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧!于是今天的上課,先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學(xué)。令人高興的是:舉手的學(xué)生多了,關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了,在細(xì)細(xì)品析中,他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì),只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢!平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走,效果不佳太正常了。“寫一套,上課又一套”的毛病,都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無效都一股腦歸罪于學(xué)生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細(xì)琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
《孔乙己》教學(xué)反思14
《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時(shí)間,比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí),我是按小說的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆,學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此,我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》,八年級(jí)學(xué)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì),對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)本文就省事多了,雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間,以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí),但四節(jié)課下來,我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)。一篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí),大都感覺這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的'東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。
《孔乙己》教學(xué)反思15
在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見解。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的'研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。
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