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《蹺蹺板》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《蹺蹺板》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《蹺蹺板》教學(xué)反思1
在科學(xué)課上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學(xué)生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒服。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。
通過這節(jié)課，我深深地體會到：
1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的`資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。
2、科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。在上課時，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學(xué)生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學(xué)習(xí)效果很好。
《蹺蹺板》教學(xué)反思2
科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來學(xué)習(xí)。
在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的`應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
《蹺蹺板》教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的'，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《蹺蹺板》教學(xué)反思4
我說句實話，我在進行教學(xué)本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。
在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。
首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進行導(dǎo)入。老師們提出這個地方，給與學(xué)生的沖擊太大。現(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進行播放呢。我在考慮。的確學(xué)生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。
在學(xué)生觀看的時候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調(diào)整平衡的，學(xué)生就會非常容易的知道可以通過調(diào)整位置即到支點的距離來調(diào)整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調(diào)整位置。
而后我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題，我主要還是學(xué)生通過回憶自己的活動，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡�，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學(xué)生就能夠通過生活經(jīng)驗容易知道，改變重量來調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學(xué)生回答完之后，我提出一個問題，你有什么問題，想法�，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。
關(guān)于學(xué)生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學(xué)生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調(diào)整平衡的'方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。
在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。
在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，的確不應(yīng)該進行演示，這樣學(xué)生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。
然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計的表格中將乘積給同學(xué)們打出來了，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個出現(xiàn)了思維跳躍。現(xiàn)在看來的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。這個定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進行分析計算，得出結(jié)論。
在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學(xué)生沒有經(jīng)驗，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗和走路牙子的例子，學(xué)生有經(jīng)驗效果會更好的。同時可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進行體驗，從而能夠?qū)W到知識。用到知識。
對于學(xué)生問題，我沒有抓住關(guān)鍵點，我想以后再教學(xué)中對于問題，可以先思考，再回答。甚思考之后，學(xué)生進行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。
給學(xué)生留下課下探究的問題，會更好的效果。
學(xué)生知識，能夠形成過程進行設(shè)計教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識而知識。
在小組的分配上，需要進行調(diào)整。
教學(xué)呼應(yīng)首尾，最后返回開始的問題。
關(guān)于學(xué)生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場實驗，探究。
《蹺蹺板》教學(xué)反思5
在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。
在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛�？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的`時候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究。現(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實驗的時候，指導(dǎo)個別現(xiàn)在的同學(xué)進行計算，然后進行匯報得出結(jié)論�；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。這樣學(xué)生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進行操作。這樣的效果會更好。
因為學(xué)生進行進行較為長時間的操作，學(xué)生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。
《蹺蹺板》教學(xué)反思6
生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的'學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。
科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動。作為教師應(yīng)該將自己作為程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。
《蹺蹺板》教學(xué)反思7
科學(xué)上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的`好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。
在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
《蹺蹺板》教學(xué)反思8
生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會上的.問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。
科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。()教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。
《蹺蹺板》教學(xué)反思9
活動目標(biāo)：
1、能按照序觀察圖片，學(xué)習(xí)描述小動物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相處。
3、引導(dǎo)幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。
活動準備：
1、經(jīng)驗準備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》。
2、材料配套：掛圖、幼兒活動操作材料《語言·蹺蹺板》
活動過程：
一、以談話的形式進行導(dǎo)入。
師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺得好玩嗎?
二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：
圖上有誰?他們在玩什么?蹺蹺板是怎么玩的? 引導(dǎo)幼兒觀察圖片，逐幅啟發(fā)提問，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容。
1、圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)
2、圖②③：這時來了一只小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的.?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)
3、圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?
三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。
1、先請兩名幼兒上來做示范。
師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)
2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。
四、討論交流，給圖片取名。
議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應(yīng)該怎么做才對?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什么名字?
活動反思：
在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。
《蹺蹺板》教學(xué)反思10
在進行本課的教學(xué)的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題就是對于自己玩的經(jīng)驗在進行思考和分析。在學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的.之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。
然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。
在下面的學(xué)習(xí)活動中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。
在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學(xué)在進行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學(xué)探究的活動中，只要給予學(xué)生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學(xué)中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。
《蹺蹺板》教學(xué)反思11
教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】
師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。
生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。
猜想假設(shè)：
師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實驗?zāi)兀?/p>
師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。
師:誰先來說一說？
師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應(yīng)該注意什么？
師：你們認為應(yīng)該怎樣記錄好呢？
�。▽W(xué)生整理設(shè)計、討論記錄方案）
實施探究：
師：大家已經(jīng)做好了實驗的準備工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的`方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實？
通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。
師：組內(nèi)交流一下吧！
師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你上前來給大家演示一下好嗎？
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？
展示交流：
師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。
師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？
師：誰能來說一說？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料�！咀咪摻z】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？
�。ń處煶鍪咎炱�，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實驗。（齊）
�。▽W(xué)生小組討論、設(shè)計方案、匯報）
生：制作小蹺蹺板來做實驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學(xué)生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
�。▽W(xué)生匯報交流）
生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。
�。▽W(xué)生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡
《蹺蹺板》教學(xué)反思12
《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。
教材包含了四個問題串，在進行教學(xué)設(shè)計時，我有以下思考：
第一個問題串：“說一說”
孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設(shè)計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。
第二個問題串：“掂一掂”
通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學(xué)生自由表達自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學(xué)在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。
第三個問題串：“稱一稱，說一說”
請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準確地知道誰輕誰重啦。
第四個問題串：“圈一圈”
直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。
本節(jié)課在實施過程中依然存在著需要改進的地方：
1、提問的語言要更有明確性、針對性。
在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會更集中，回答會更準確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設(shè)計、提出有針對性的、更明確的問題，引導(dǎo)孩子回答。
2、當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗不足時，注重課堂上學(xué)生的親身體會，豐富學(xué)生的直觀體驗。
在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠遠不夠的，課前準備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的`力量感知物體的輕重。
3、關(guān)注課堂生成，對學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評價。
讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但具體驗證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時恰當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)。
4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有自己的思考和創(chuàng)新點。
備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設(shè)計都是有目的的，在進行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識、經(jīng)驗，有自己的思考，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重孩子的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗積累。
每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行。
《蹺蹺板》教學(xué)反思13
在科學(xué)上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學(xué)生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的.權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。
通過這節(jié)，我深深地體會到：
1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。
2、科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動。在上時，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學(xué)生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思
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