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            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

            時間:2023-04-03 11:53:49 教學(xué)反思 我要投稿

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思合集15篇

              作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思合集15篇

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

              講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.

              在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的'是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進得補白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達能力,學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時,讀寫結(jié)合,促進了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

              隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來越濃了,課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了,而是充滿生氣、你爭我搶回答問題,提出自己的疑問,解答別人的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動手動腦,盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上,使學(xué)生和老師都能從中受益。

              《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件,學(xué)生理解課文容易了,老師教著也省力了。這一課我是這樣上的',先是屏幕邊展示畫面,同時閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容,而學(xué)生是邊聽邊看,當讀完一遍課文后,我問學(xué)生:“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么?”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說:“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆!币艺f:“我知道小葫蘆一開始長得非常好,后來葉子上生了蟲子,小葫蘆全掉了。”丙說:“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子!睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認真看圖,也認真聽讀的內(nèi)容;其次畫面栩栩如生,一目了然,不用再費盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本,學(xué)生就更不容易看明白書中插圖,通過課件使用,彌補了這些不足,學(xué)生自然而然也就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

              通過使用多媒體教學(xué),學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉的過程快了,再解決其他問題也就容易多了。這一課當學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后,理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時,回答問題比較貼切。還有,通過多媒體的使用,在低年級段識字方面也是省時省力,在這方面我也感受到了其中的快樂,F(xiàn)在我不再感到使用課件費勁而又麻煩了,而是感到其中的方便和省力,同時也體驗到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時間下一些功夫制作一些課件,來達到課堂上預(yù)期的效果。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

              《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中,我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時,先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報,得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個?有的學(xué)生匯報:“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報,我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

              我再把這幾個生字當做重點,以多種形式反復(fù)地讀,例如:

              1、指名讀,讀對了大家跟著讀,同時表揚“小老師,你真棒!”

              2.組與組之間比賽讀

              3、男女比賽讀

              4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

              當學(xué)生和文本接觸之后,我提問:可愛的小葫蘆為什么會落呢?我設(shè)計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會,并進行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

              《新課標》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的'反應(yīng),不刻意追求所謂的“標準答案”。

              我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,采用角色換位學(xué)習(xí)體驗!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會,有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

              在品讀感悟2、3自然段時,我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會。我抓住人物的語言,人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)摚划攲W(xué)生談?wù)摰侥莻人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時,我追問:“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析。

              最后進行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,再讓男生和女生對讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,和后來不聽鄰居勸告,結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對課文也非常熟悉了。

              通過本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實,就得細心呵護植物各部分的生長,注意做事情的過程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

              這堂課在設(shè)計時,我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個方面來說一說。

              1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

              這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

              在課文導(dǎo)入時,我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對于葫蘆這兩個字并不認識)學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對葫蘆這兩個字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個問題:那棵葫蘆慢慢地長大,長得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個無形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

              同時,在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時,我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

              這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

              2、仔細觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

              想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰,將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的`內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點,輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容,想象說一說小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的,這個想象說話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

              而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

              3、以文本為中心進行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。

              文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,

              無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時間自己讀書,他們通過自己的讀書實踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗,不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

              4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點。

              首先,在認讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識記生字,又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進,逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

              其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說話,落實對每天這個詞語的理解運用。

              再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺展示評議,這樣幾個過程,扎實地落實寫字訓(xùn)練。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

              《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

              一、抓關(guān)鍵詞,注重積累

              這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

              二、以讀品文,加深理解

              閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆!薄坝袔讉蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

              三、依托文本,啟發(fā)想象

              低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景:在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時,我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,可能會( )地說:“( )”這樣的.句式來說。最后,設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個年輕人又種了一棵葫蘆,___________________。”讓學(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說,語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

              四、今后努力的方向

              這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

              一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實,朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實的,落實的也比較到位;教學(xué)設(shè)計方面,創(chuàng)設(shè)一個懸念,也有助于促進學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進的地方,尤其是以下兩個方面:

              一、評價,包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候,指名分自然段來朗讀,在這個環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實際上,這個孩子在讀的過程當中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準,假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點,自己來做評價,鼓勵說:“你看這個小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個字音都讀的非常準,來,我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點,而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉人把每個自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當我們遇到問題時,不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時,完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請幾個孩子讀,或者就剛才的這個孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高,從不會讀,通過教師的啟發(fā),會讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

              二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的.都挺不錯,但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會更好。因為,孩子并不是詞讀好了,一個句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時,教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時,肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美!

              綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花,多美!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來;蛘,教師故意把這句話錯讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來,再把這個詞語去掉來讀讀這個句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗啊!看,這時,種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個快長,快長?他當時的心理是怎么想的?學(xué)生一定會說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜!笔前。喼逼炔患按,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候,教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會,真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下功夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

              我上小學(xué)時就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?

              況且,當我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時,還是一頭霧水,不懂這個寓言的寓意,第二課時,我們進入了課文評價階段,你認為這個種葫蘆的人做得對不對,為什么?學(xué)生意見自然一致,“不對,沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識:我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律:發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長嗎?植物一旦不能生長,植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會餓死的。所以說,葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的`。比如說,我們每個學(xué)生都想要雙百分,想要高分數(shù),但是你卻從沒想過要上課認真聽講、沒想過認真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認真聽講和做作業(yè),你就不會考高分數(shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機,姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí),你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤?磥砦业囊龑(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

              在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的'境界、在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實,主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣?讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。

              除了運用多媒體教學(xué)外,教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

              在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。

              教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運用得當,同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

              閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的語言感受、

              而語言感受最重要的手段就是“讀”。

              學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動接受為主動參與,可以豐富孩子的想象、

              在本課的教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

              抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的'不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

              教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能、不足之處是:

              1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

              2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時,學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

              3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個句子時,學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

              在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時彌補自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補短。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

              在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進行教學(xué),讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請同學(xué)上臺來掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動作,從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識字面,并使以前所學(xué)知識得以鞏固。

              在整個教學(xué)過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

              此外,低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

              寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

              一、好句子、好詞語積累。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹殹薄皾M”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

              二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

              在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

              一個自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

              三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的'原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

              教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

              本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

              我覺得這堂課上得扎實,主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

              觀察法。

              在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的.文字間包裹著的思想感情。

              范讀法。

              除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

              在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。

              教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運用得當,同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

              想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒有了自己的“童話”,孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的,但最關(guān)鍵的是教育,語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進行了如下的嘗試:

              [片斷一]

              師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會想些什么呢?

             。▽W(xué)生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。)

              生:他會這樣想:我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。

              生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?

              生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)

              生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢?

              師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?

              生:到現(xiàn)在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。

              生:葉子和葫蘆的關(guān)系大得很!可你不知道呀。

              師:(對剛才迷惑的同學(xué)說)你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生點點頭)(師接著說)發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會想些什么?

              生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!

              生:我噴了藥就好了。唉!

              生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。

              生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。

              生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

              生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

              師:好!同學(xué)們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學(xué)習(xí)中,我們就應(yīng)該多思考,多想象,多發(fā)表自己獨特的看法。

              [反思]

              此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的語言,理解課文內(nèi)容,正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

              [片斷二]

              師:(啟發(fā)引導(dǎo))那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關(guān)系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎么做呢?

              生:我會用藥打死蟲子。

              生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。

              生:我使用殺蟲劑。

              師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎?wù)f得好的同學(xué))

              生:老師,我會聽鄰居的意見或去問別人。

              生:讓爸爸媽媽幫忙。

              師:你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。

              生:我用開水把蟲子燙死。

             。ń淌覈W然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。)

              生:我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

              師:你的想象真是與眾不同?淇渌#ㄈ嘁黄鹂洌

              生:我用手捉蟲子,然后踩死。

             。ū姸鄬W(xué)生反問:你捉得完嗎?)

              生:(說捉蟲的學(xué)生發(fā)言)我天天去捉,總有一天會捉完的。

              生:我發(fā)明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。

              生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。

              師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?

              生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

              生:我重新種葫蘆。

              部分學(xué)生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。)

              師:老師知道你是一個聰明的學(xué)生,肯定還會想出更好的辦法。

              生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

              師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學(xué)生呀!

              [反思]

              人們都說,孩子就是天生的.幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

              語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。

              語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

              《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點。

              長時間以來,在強調(diào)識字與閱讀的有效整合過程中,低年級的大部分語文教師都存在有這樣的困惑:低年級的語文教學(xué),應(yīng)該怎樣安排課時內(nèi)容?究竟是先識字還是先學(xué)文?細心觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),很多時候我們注重了識字卻忽視了閱讀,強調(diào)了感受又錯失了最佳識字時機,顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識字,再帶領(lǐng)閱讀,即為掃清障礙,再讀文;進入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié),生字被孤立地擱置在一邊了,學(xué)完課文,生字還是陌生的,使得識字與閱讀形同陌路。

              《新課標》指出:“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑,要在語言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中,我采用了隨文識字的.教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文的一個生字,教學(xué)時我是這樣設(shè)計的:

              師:這個人是怎樣在再跟葫蘆說話?

              生:盯著葫蘆。

              師:盯字怎么記?

              生:目+丁。

              師:這個字跟什么有關(guān)?

              生:眼睛。

              師:誰能表演一下?

             。ㄖ该菀谎荩

              師:他看的時候怎么樣?

              生:非常認真。

              生:眼睛眨都沒有眨一下,

              師:是的,認真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢?

              生:因為盯看得仔細,說明他太喜歡小葫蘆了。

              師:我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛吧!

              這樣聯(lián)系上下文,在具體的語境中,從認識字形到理解字義,再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛,可謂一舉多得。

              隨文識字,這種在語境中識字的方式,為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣,降低了識字的難度!白植浑x詞,詞不離句”,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。我以后要多嘗試。

            《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15

              《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊涵的哲理淺顯。

              在教學(xué)中,我注意以下幾點。

              新課標強調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

              同時,還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的.思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢?錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯了,他錯在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個景象,會想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)

              改進之處,教學(xué)評價還要繼續(xù)到位,有時為了趕時間,對于學(xué)生的回答沒有及時地評價,不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標,充分肯定,及時引導(dǎo)學(xué)生。

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