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            用乘法口訣求商教學(xué)反思

            時間:2023-04-04 19:27:21 教學(xué)反思 我要投稿

            用乘法口訣求商教學(xué)反思(15篇)

              身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的用乘法口訣求商教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思(15篇)

            用乘法口訣求商教學(xué)反思1

              1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

              據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點:好奇心強,易沖動,因此在學(xué)習(xí)新課前先進行開火車背乘法口訣的練習(xí),調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

              2、問題來自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。

              本課的教學(xué),我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境,通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題,使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流,引

              導(dǎo)學(xué)生概括計算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

              3、精心設(shè)計活動,符合學(xué)生年齡特點。

              愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來,設(shè)計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子,必須把梯子上的題算出來,才能上樹,讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,都積極主動地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家,因為它們?nèi)フ覗|西吃時,迷路了,找不到家,它們身上都有一道算式,算式的.得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣,并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神,讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

              存在的不足:

              在課堂的具體實施過程中,沒有很好的對待學(xué)生的生成問題,當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時,一名同學(xué)算的太慢,我讓女同學(xué)為她加油,這樣有可能分影響她的思維。在算題時,我總愛催學(xué)生快做。這些問題,需要我在今后的教學(xué)中要注意。

              總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動的體驗,都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。

              這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思2

              “用2-6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法,是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上,初步認識除法含義進行教學(xué)的。本課時是學(xué)習(xí)除法計算的開始,也是進一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

              新課引入部分先出示蘋果圖,讓學(xué)生觀察后回答問題:老師是怎么分蘋果的?引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中的有用信息,并提出用除法計算的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生列出算式后及時發(fā)問:你有什么辦法計算出12÷3的結(jié)果嗎?把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究求商的方法上來。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣,特別是習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的眼光來觀察身邊的事務(wù)。比方說學(xué)生看到老師分蘋果圖馬上就會下意識的去數(shù)出桌上有12個桃子,是三個三個一分的。學(xué)生看懂了圖意,也就輕而易舉的根據(jù)圖意提出了“12個蘋果,每人分3個,可以分給幾人?”的問題,為接下來的探究口訣求商方法做好了準(zhǔn)備。

              用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預(yù)設(shè)了幾個教學(xué)層次:首先放手讓學(xué)生獨立思考尋找計算12÷3的方法,再通過小組交流,得出多種計算12÷3的商的方法后,進行算法優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較,最終得到共識:即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡便。然后通過有層次的練習(xí)讓學(xué)生充分體驗、掌握用口訣求商的方法。整個教學(xué)過程力求給學(xué)生留有充分的探索用口訣求商的空間,提高學(xué)生的計算、思維及語言表達能力。

              第(1)個問題的方法,并列出12÷3之后,分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎(chǔ)上,交流求商的方法。對學(xué)生想出的計算方法給予鼓勵,促使學(xué)生逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心。同時,通過了解、嘗試各種不同的算法,體會到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現(xiàn)了優(yōu)化算法的思想。

              第(2)個分蘋果問題意在使學(xué)生掌握用口訣求商的方法。通過設(shè)計兩組有層次的口算練習(xí),使學(xué)生體驗到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數(shù),除數(shù)和幾相乘得被除數(shù),商就是幾。那么,兩組題目訓(xùn)練下來,大部分學(xué)生能達到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思3

              1、問題來自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。

              我這節(jié)課不是由教師直接提出問題,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,體現(xiàn)了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時,有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路,掌握用乘法口訣求商的方法。

              2、充分體現(xiàn)以學(xué)為主,切實關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。

              整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都體現(xiàn)在學(xué)案上,學(xué)習(xí)過程就是組長組織同學(xué)一起討論交流,得到解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的`訓(xùn)練,學(xué)生在合作交流時能大膽發(fā)言,各小組已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言,然后大家補充,糾正,課上學(xué)習(xí)的氛圍很好。

              需改進的問題:

              1、練習(xí)可以多樣化,趣味性。

              2、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)要精,有針對性。

              3、時間分配要合理。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思4

              《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)活動要結(jié)合學(xué)生的實際,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

              《用2~6的乘法口訣求商》(解決問題)一課時小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點是初步學(xué)會根據(jù)除法的意義解決一些簡單的實際問題。難點是在解決問題的過程中,理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。因此在設(shè)計本課時我根據(jù)課標(biāo)精神,結(jié)合教材和學(xué)生的實際,對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解算法的多樣化。

              一、欣賞學(xué)生,給學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。

              對于小學(xué)生來說,老師的表揚和認可是他們學(xué)習(xí)最大的動力和源泉,在學(xué)習(xí)上只要得到老師些許的肯定,就會激起他們濃厚的.學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此,在這一節(jié)課的設(shè)計中,要注意用欣賞的眼光來看學(xué)生,不斷對他們的表現(xiàn)進行表揚和激勵,讓學(xué)生在自信中提出問題,在自信中探究問題,從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

              二、相信學(xué)生,給學(xué)生一片探究的天地。

              在課堂中搜集信息和提出問題都由學(xué)生來完成,解決問題更是給予學(xué)生充分的探究時間和交流的空間,變接受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展示拓寬了學(xué)生的思維,讓他們了解了多樣化的算法,

              三、精心設(shè)計活動,掌握鞏固新知。

              練習(xí)是鞏固新知的重要手段,好的練習(xí)設(shè)計能幫助學(xué)生有效地理解、掌握新知。在練習(xí)時我分層次設(shè)計了四道練習(xí)題,這些題的設(shè)計注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點,具有一定的趣味性,讓他們在快樂中完成習(xí)題,有效地理解和鞏固知識,提高運算能力。

              本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),達到了較好的教學(xué)效果。

              教學(xué)過程:

              1、課件出示除法題,鞏固口訣求商。

              前面我們學(xué)習(xí)了用2-6的乘法口訣求商,出示除法題既鞏固了口訣求商的方法,又為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)用除法解決簡單實際問題奠定了基礎(chǔ)。

              2、問題來自于學(xué)生,便接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。

              對于書上提出的問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就便接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出問題、自己解決問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,而且為學(xué)生提供了積極思考、合作學(xué)習(xí)和自主探索的空間,有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,有利于生動活潑的、主動的和富有個性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實現(xiàn)。在新課階段,學(xué)生探究出多種算法后,教師對學(xué)生的每一種算法都進行了評價,使學(xué)生的想法得到了充分的肯定,是學(xué)生體驗到了解題策略的多樣化。通過討論交流各自個性化的算法,讓孩子們在傾聽他人意見時,反思、完善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生通過比較分析的思維過程,體驗到同一問題可以采用多種方法進行解決。

              3、精心設(shè)計活動,符合學(xué)生年齡特點。

              練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后練習(xí)題做成多媒體課件,進行動畫播放。在練習(xí)中既鞏固了知識,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

              練習(xí)題的設(shè)計具有一定的趣味性、層次性、應(yīng)用性和開放性,每道題都有其側(cè)重點,讓學(xué)生們在快樂中完成了課后習(xí)題。這樣的設(shè)計符合低年級學(xué)生的年齡特點,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

              總之,教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動的體驗,都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,以問題為中心。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

              通過上這節(jié)課,我真切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。今后,我還要在教材的研究上下功夫,轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,實施主體性的教學(xué),給學(xué)生更多的時間和空間,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題并解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思5

              用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的基礎(chǔ)上教學(xué)的,有了上一單元的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)起來會輕松很多,所以這節(jié)課重點讓學(xué)生在自主探究為主。

              1、問題來自于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。

              本課的教學(xué),我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境,通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題,使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。在教學(xué)中,讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題,因為已經(jīng)有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數(shù)學(xué)問題。

              2、注重小組合作交流的探究模式。

              本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ),所以我放手讓學(xué)生自主探究,匯報時重點圍繞著兩個問題:一個是為什么用除法計算,第二個問題是你是怎么計算的?通過討論交流,引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。

              3、精心設(shè)計活動,符合學(xué)生年齡特點。

              愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來,設(shè)計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子,必須把梯子上的`題算出來,才能上樹,讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,都積極主動地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂。讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

              4、滲透模型轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

              看圖提出兩道用除法解決的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),已經(jīng)明確,用除法解決的問題用兩種情況:一種把一個大數(shù)平均分成幾份,求一份是多少;另一種是大數(shù)里面有幾個小數(shù),都用除法計算。這實際上是滲透一中模型思想,讓學(xué)生感覺到,只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商?學(xué)生明確相乘法口訣求商,這是向?qū)W生滲透一種轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。

              存在的不足:

              在課堂的具體實施過程中,沒有很好的對待學(xué)生的生成問題,當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在小組匯報時沒有抓住時機進行引導(dǎo),所以本節(jié)課的教學(xué)重點處理的不好。如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課,我會在小組學(xué)習(xí)探究這個環(huán)節(jié),只探究計算方法,這是本節(jié)課的重點,讓學(xué)生才有更多的時間交流算法。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思6

              每次上完一節(jié)課,都會感覺有得有失,《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。

              一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性,那么,我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為,在新課程中,“教”教材不符合新課改的理念,作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際靈活運用教材。因此,我就根據(jù)我們班學(xué)生的實際特點和本節(jié)課的知識點,將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖,每行的10個格中都有9顆星,根據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算,再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗,填出9的乘法口訣。在例題中,方格圖是沒什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣,因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來,將其互相滲透,課后感覺效果不錯,學(xué)生既完整地編出了乘法口訣,又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。

              二、英國教育家斯賓塞曾說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些!币虼嗽诮虒W(xué)口訣時,我先利用知識的遷移類推性,讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法,自己編寫總結(jié)9的乘法口訣,9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?我沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力,有利于理解和掌握9的乘法口訣。

              讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),變重知識傳授為主動探索,變重結(jié)果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。同時,我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點,介紹了手指記憶法,通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求,獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。

              這樣的課堂給了學(xué)生一個寬廣的發(fā)散思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上,通過探索和交流,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義,進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學(xué)生,主體地位比較突出,同時也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的.培養(yǎng),實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

              三、數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性,充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,如運用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》,是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活,更重要的是為了服務(wù)于生活,在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市,在學(xué)生學(xué)會了9的乘法口訣后,我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上,而是進一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題,讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題,使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性,更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。

              整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方,如對于口訣的強化練習(xí)中,由于沒有做到細致的考慮,在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高,可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有,很多補充的知識如《九九歌》,在教學(xué)的時候講的比較淺,如果能夠深入進去就更好了,另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思7

              數(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系才顯得真實面精彩。這節(jié)課,教師抓住學(xué)生活潑愛動的特點,精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的.數(shù)學(xué)問題情境,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空,讓學(xué)生想、說、做,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,主動建構(gòu)知識,使得數(shù)學(xué)課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得生動,取得了很好的教學(xué)效果。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思8

              “用2--6的乘法口訣求商”教材結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境,“猴媽媽分桃”是低年級的學(xué)生都喜歡聽故事,自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中,感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中,生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

              對于書上提出的三個除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

              練習(xí)中,我將課后三道題聯(lián)系起來,設(shè)計成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境:猴媽媽想請大家到花果山去做客,愿意嗎?她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團結(jié)合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子,聰明又調(diào)皮的猴氏三兄弟想和大家比一比,在去花果山的路上,為你們設(shè)下了三個機關(guān),你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

              《用2-6乘法口訣求商》教學(xué)反思

              《用2-6的乘法口訣求商》例2主要是.能從具體的生活情境中提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題。2.能運用除法解決生活中的問題,培養(yǎng)應(yīng)用意識。3.在游戲中鞏固知識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過程,并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法,也就是用乘法口訣來求商。

              這節(jié)課是一圖三式的提問題并計算課,如果都采用單一的練習(xí),就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上,我出示掛圖一下子抓住孩子的'興趣,并介紹3月12日是植樹節(jié),瞧,小朋友們也行動起來了!這樣自然而然的引入到例題上來了,也有利于調(diào)動孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出問題,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作來解決問題。特別關(guān)注讓孩子在交流分析想商的方法,讓孩子在交流中了解不同的求商方法,在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動中體會探索的快樂,又增強了合作意識。在練習(xí)的設(shè)計中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,我還注意采用多種方法,通過不同方式的練習(xí),使孩子在思考育交流之中理解算理,掌握方法;讓孩子在送信游戲中相互啟發(fā),鞏固知識,提高能力!最后聯(lián)系4、5、6題起到首尾呼應(yīng)的效果,整節(jié)課形成一個整體。通過教學(xué),孩子對用口決求商都掌握得不錯,計算的速度需要今后進一步加強!

            用乘法口訣求商教學(xué)反思9

              《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算,對于學(xué)生來說有一定的難度,為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計:

              1、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣:對低年級的學(xué)生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學(xué)生展示了一幅美麗的'畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。

              2、探索“求商”方法:學(xué)生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考,有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分,有的學(xué)生用小棒在桌面上分,還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后,很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學(xué)生進一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點,突破了難點,探索出“求商方法”。

              3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練:低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設(shè)計習(xí)題時,我設(shè)計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題,個個都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。

              通過今天這節(jié)課,學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了,數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費心思,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿活力。

              注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時,也用不平均分來對比學(xué)習(xí),對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思10

              用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,抓住教材實質(zhì),結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),達到了較好的教學(xué)效果。

              1、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

              為了激活課堂氣氛,讓學(xué)生“活”起來,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡

              特點:好奇心強,易沖動,在學(xué)習(xí)新課前安排了開火車、搶答等練習(xí),調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。在新課的教學(xué)設(shè)計中把學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生通過觀察、討論、交流、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進而根據(jù)信息自己提出問題,并運用已有的知識經(jīng)驗解決問題,從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。

              2、創(chuàng)設(shè)了合作平臺,讓學(xué)生在多向交流中參與學(xué)習(xí)

              本課為學(xué)生設(shè)計了多次合作學(xué)校的機會,如:在主題圖學(xué)習(xí)中問題的提出與解決,練習(xí)的解答與反饋等。學(xué)生都是在合作交流中廣泛參與學(xué)習(xí),彼此相互傾聽、解釋、思考、交流,在觀點的`分享和碰撞過程中,仁者見仁,智者見智,教師從穿針引線,巧妙點撥,實施評價。學(xué)生在這多元、豐富和主動的學(xué)習(xí)交流中,明白了乘、除法之間的關(guān)系,加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理,形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu)。

              3、精心設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的活動

              愛玩、愛聽故事是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在,練習(xí)中我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的游戲情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)們的興趣和敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。最后通過猜老師家的電話號碼的活動,進一步掀起了學(xué)習(xí)的高潮,同時從不同側(cè)面鞏固了用乘法口訣求商的知識,并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、樂于助人的精神,讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

              總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動的體驗,都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思11

              《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算,對于學(xué)生來說有一定的難度,為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計:

              1.創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣。對低年級的學(xué)生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:大家都聽過孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來孫悟空回到花果山,帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個桃子,每只小猴分3個,可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。

              2.算法多樣化和優(yōu)化算法。學(xué)生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考。通過動手操作,思考,在得到結(jié)果之后,很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后,得出為什么用乘法口訣求商的原因,探索出“求商方法”。

              3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練。低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的'事物吸引他們的注意力,在設(shè)計習(xí)題時,我設(shè)計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“找朋友”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題,個個都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。

              通過這節(jié)課,學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了,數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費心思,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿活力。

              不足之處:

              1、在學(xué)習(xí)計算方法時,不細致,應(yīng)揭示出看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù),就用那句乘法口訣求商。

              2、語言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語出后欠精確,以后還要在這方面多下功夫,向他人學(xué)習(xí),使語言更具感染力。

              3、注意課堂的生成。在找朋友環(huán)節(jié),3除以3和1除以1是一對朋友。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思12

              今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎(chǔ)上的,所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學(xué)的,通過本節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的比較輕松,課堂中大部分的時間學(xué)生都是自學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)我體會最深的是我們教師要注重后進生的情感教學(xué),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要關(guān)注后進生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,使后進生全面和諧地發(fā)展。造成學(xué)困生情感因素有這樣幾種情況:一是一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)太抽象,對所學(xué)內(nèi)容感到厭倦,產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難;二是由于教師的教學(xué)方式不當(dāng),使得一些學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣感到學(xué)習(xí)困難;三是教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上的偏頗,只重視優(yōu)秀生,而冷落學(xué)困生,甚至諷刺、挖苦學(xué)困生,導(dǎo)致后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極情緒,造成進一步的學(xué)習(xí)困難。由此可見,我們在數(shù)學(xué)中,確實要去除消極情感因素,發(fā)展積極情感因素,以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。

              后進生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生,目光中充滿信任和希望;課后多找學(xué)困生談心,以平等的態(tài)度和學(xué)困生交流,從后進生的.實際需要尋找解決困難的途徑;增進師生情誼,使學(xué)生“親其師,信其道”;點燃其心智的火花,給學(xué)困生以勇氣和力量。例如,我班學(xué)生何云帆,他的數(shù)學(xué)成績以前一般,我經(jīng)常鼓勵他,只要你在學(xué)習(xí)上下功夫,你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜,從那以后,他對數(shù)學(xué)開始感興趣。上課也認真多了,數(shù)學(xué)成績一直上升。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思13

              “用2~6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握“2~6的乘法口訣”、初步認識了除法含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計算的開始,也是進一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

              教學(xué)時,我用課件動態(tài)呈現(xiàn)情境圖,并給學(xué)生描述一個美麗的故事,把學(xué)生引入分桃情境中的同時,呈現(xiàn)需要解決的問題。這樣,會使學(xué)生以興奮的心情投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出解決問題的方法,并列出算式“12÷3=”,從而引出求商的問題。但是學(xué)生在列式時,有的學(xué)生直接說出得數(shù),在這里我是讓其他學(xué)生再算一算這個結(jié)果對不對,導(dǎo)入求商的環(huán)節(jié)。

              教材中間呈現(xiàn)了兩個小學(xué)生交流算法的情景,提示讓學(xué)生自主探索求商的方法。教材中通過孩子的對話,給出了兩個思路,都建立在平均分的操作的基礎(chǔ)上。一種是用不斷連減的方法找到商,這是最基礎(chǔ)、也是學(xué)生最容易理解的方法,并以對照排列的方式,逐一記錄了分桃過程中逐次減3的過程。另一種是通過不斷連加的方式去思考。這里沒有給出思考的全過程,只是點明思路,為學(xué)生的`思考留有空間。接著教材將平均分的結(jié)果用直觀圖展現(xiàn)出來,并承接連加的思路給出相應(yīng)的乘法算式,通過小精靈的話給出提示——可以直接用乘法口訣算。并通過“想”的方式,呈現(xiàn)了想乘法口訣求商的過程。同時,滲透了乘除法之間的關(guān)系。最終幫助學(xué)生理解用乘法口訣求商的道理并獲得用乘法口訣求商的方法,從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),借助教材提供的“腳手架”,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思14

              本節(jié)課是在學(xué)生掌握了用2--6的乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上來教學(xué)的,因此,教學(xué)時,應(yīng)放手讓學(xué)生獨立思考、自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成用7--9的乘法口訣求商的基本思路,進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。

              1、創(chuàng)設(shè)真體情景,學(xué)生提出問題。

              上課開始,利用教材提供的豐富的情境資源,通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖,讓學(xué)生觀察圖中情景,引出用除法計算的實際問題。通過解決具體問題,使學(xué)生體會:求商的'計算是解決問題的需要,用乘法口訣求商是人們解決實際問題的工具,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

              2、創(chuàng)設(shè)富有童趣的生活情景,走進學(xué)生的心理世界。

              低年級學(xué)生注意力不能持久,單調(diào)的練習(xí)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,降低學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生的年齡特點,注意形式多樣化,利用教材提供的資源,將練習(xí)的背景放在小猴爬梯摘桃、小豬吹泡泡等童話背景中,使學(xué)生將計算和游戲活動聯(lián)系在一起,將枯燥的計算變得活潑有趣,讓學(xué)生積極主動地投人練習(xí)。

              3、解決實際問題,應(yīng)用于生活。

              本節(jié)課以生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材,展示學(xué)生在實際活動中碰到的計算問題,使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程,逐步形成在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能力。如:練習(xí)十一第7、9、11題,通過生活中的實際例子,來解決生活中的問題,讓學(xué)生通過這幾個題認識到求商在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在實際生活中的重要性。

            用乘法口訣求商教學(xué)反思15

              新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動參與、樂于探索、合作學(xué)習(xí),要求教師盡量為學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體!坝2--6的乘法口訣求商”一課,對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,抓住教材實質(zhì),結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),力圖體現(xiàn)這些思想,達到了較好的教學(xué)效果。

              古人說:“學(xué)起于思,思源于疑!闭n堂上我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活貼近的問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的'欲望,使同時學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的思維往往是從問題開始的,它產(chǎn)生于對未知事物的探索,只有主動探索才會有創(chuàng)造,問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事,上課初,我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”,我們一起去那里看一看的故事情境,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察、討論、交流,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題,并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題,從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問題來自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。對于書上例題中提出的三種求商的方法,這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來的,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

              在在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機會,特別是在“鞏固練習(xí)促內(nèi)化”這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生討論、交流三個算式間的聯(lián)系時,學(xué)生可以廣泛參與,彼此相互傾聽、解釋、思考、交流,在觀點分享和碰撞過程中,仁者見仁,智者見智,教師穿針引線,巧妙點撥,適時評價。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動性的學(xué)習(xí)交流中,明白了乘除法之間的關(guān)系,加深理解了“用乘法口訣求商”的算理,形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu),這樣既張揚了學(xué)生的個性,展示了個性的價值,又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

              愛玩是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。本節(jié)課中我精心設(shè)計活動,力求符合學(xué)生年齡特點,最大的激起孩子們學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地方式羅列出來,而是將課后三道題聯(lián)系起來,設(shè)計成一個闖關(guān)游戲。激發(fā)孩子們的參與興趣和敢于挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。<

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