5以內(nèi)加法教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的5以內(nèi)加法教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思1
加法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課,本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過熟悉的情境觀察,語言的交流表達(dá),游戲中的操作演示等活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中掌握:認(rèn)識(shí)“+”號(hào),會(huì)讀加法計(jì)算,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力。體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我主要做到了以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始,我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。,使學(xué)生初步感知,“合起來”就是“加起來”的意思,就要用加法計(jì)算的算理,使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
二、計(jì)算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的.多樣化,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐,多種感官并用,學(xué)習(xí)的過程化靜為動(dòng)、化難為易,思維水平也在這個(gè)過程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作,擺一擺,合一合,說一說,能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義,記憶更加深刻,說一說這個(gè)環(huán)節(jié),能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來說很簡單,但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白,并用列式計(jì)算的形式呈現(xiàn)出來,還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對(duì)加法的認(rèn)知,使他們加深了對(duì)加法的意義的理解,又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
不足之處:
1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí),就急匆匆地把答案說出來。
2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí),來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容:
一年級(jí)上冊(cè)第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,初步認(rèn)識(shí)加法的含義;認(rèn)識(shí)加號(hào),會(huì)讀、寫加法算式;能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2.使學(xué)生通過主動(dòng)探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計(jì)算方法,并能夠正確地計(jì)算。
3.發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力;初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解加法的含義,并學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程:
課前:同學(xué)們,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎,(班長:起立轉(zhuǎn)身,客人老師,您好。)
一、 復(fù)習(xí)鋪墊,遷移導(dǎo)入。
師:小朋友們,我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,老師這里有幾道題,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,指名4題,齊答2題。)
師:說的真不錯(cuò),今天,我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識(shí)來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書:5以內(nèi)的加法)
二、認(rèn)識(shí)加法,理解含義
1、出示例1圖,
談話:小朋友們,我們?cè)趯W(xué)校里,不僅要愛學(xué)習(xí),還要愛勞動(dòng)。瞧,學(xué)!白o(hù)綠小隊(duì)”的小朋友們正在勞動(dòng)呢。ǘ嗝襟w出示)
師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個(gè)小朋友在澆花?又來幾個(gè)小朋友?)
板書: 3 2
。◣煟赫f的真好,還有誰能像他這樣再說一次,原來有3個(gè)小朋友在澆花,又來2個(gè)小朋友,你想到了什么?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個(gè)小朋友?)
2、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問題連起來說一說?原來有3個(gè)小朋友在澆花,又來2個(gè)小朋友,合起來(一共)有幾個(gè)小朋友?
師小結(jié):求合起來(一共)有幾個(gè)小朋友,就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來。要用加法計(jì)算。
3、認(rèn)識(shí)加號(hào)并理解其含義
在用加法計(jì)算時(shí),我們要用一個(gè)符號(hào):“+”。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號(hào)。(板書:加號(hào))你能說一說加號(hào)表示什么意思嗎?
小結(jié):加號(hào)表示“合起來”,它代表一種計(jì)算方法——加法,把兩部分合起來,求一共是多少,用加法來計(jì)算。
4、計(jì)算得數(shù): 3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來,一共有幾個(gè)小朋友呢?(5個(gè)),你是怎么想的.呢?同桌相互說一說。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法?
A我們一起來數(shù)一數(shù)(指圖數(shù) 1、2、3、4、5、)
B還能怎樣數(shù)?(3、4、5)3后面添上2個(gè),是5。
C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會(huì)讀嗎?(生讀)
讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個(gè)加法算式,誰能說一說,這里的“3”表示什么?(3表示3個(gè)小朋友在澆花),“2”表示什么?(2表示又來2個(gè)小朋友),“3+2”呢?(3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來),“5”表示什么?(5表示一共有5個(gè)小朋友)
“3+2=5”表示什么?(表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來一共有5個(gè)小朋友)
師小結(jié):是的,要把兩部分合起來,求一共是多少,可以用加法來計(jì)算。
三、學(xué)會(huì)計(jì)算,掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
、 學(xué)!白o(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí),愛勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會(huì)連起來說?)
(1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個(gè)小朋友?)
誰能將事情和問題連起來說一說?)
。1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲,一共有幾個(gè)小朋友?)
師:用什么方法計(jì)算呢?(加法)
② 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么? “2”呢?“1+2”表示什么?
你知道得數(shù)是多少嗎?(3) 板書: 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的?(直接在圖上數(shù),一共有3個(gè)小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數(shù)兩個(gè)數(shù),是3;因?yàn)?和2合成3,所以1+2=3)
師:計(jì)算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法!
四、實(shí)際應(yīng)用
1.“想想做做”第1題
、賻煟嚎吹揭唬2)班小朋友這么聰明,小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢,你們?cè)敢鈫幔?/p>
師:看,誰來了?(動(dòng)態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么?(原來有三只小雞,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)表示的意思
、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹,誰能用算式表示圖的意思?你是怎么想的。對(duì)算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,又來了2只青蛙,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí),也做了幾道加法,它的第一道算式是:2+1=□,它是用畫圓的方法來計(jì)算的,先畫2個(gè)圓,再畫1個(gè)圓,合起來就是3個(gè)圓,那么接下來兩個(gè)算式。你們會(huì)像老師這樣先畫○,再填得數(shù)嗎?學(xué)生獨(dú)立完成,集體校對(duì)。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會(huì)直接算得數(shù)嗎?下面我們開始比賽,完成書上第3題,比一比誰算得又對(duì)又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,小耳朵聽好老師說開始,就開始。開始。(集體回報(bào),讓學(xué)生說說第一小題的想法。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學(xué)得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,從圖上你看到了什么?算式怎樣列?
師:小朋友,仔細(xì)觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.投信封小游戲。
孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎?師:小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)?(信筒上有數(shù)字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,把信封投到對(duì)應(yīng)的郵筒里。
教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺(tái)投信封。
小朋友們真棒!看來你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員!
6.日字格里寫算式。
師:孩子們現(xiàn)在會(huì)甲酸5以內(nèi)的加法了嗎?會(huì)算還要會(huì)寫哦,我們已經(jīng)學(xué)會(huì)在日字格里寫數(shù)字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細(xì)看,師先示范寫,你們想寫嗎,完成第6題。投影展示并評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)評(píng)價(jià)
師:看來大家都會(huì)算會(huì)寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,你有什么收獲?
師:看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,誰比較好,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個(gè)小朋友都很棒,思考很認(rèn)真,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦;丶液螅^續(xù)觀察,看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題,好嗎?
5以內(nèi)加法教學(xué)反思3
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法,學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的加法了。但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的合成知識(shí)去做加法。
一、重視加法含義的體會(huì),突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù),又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,說清楚圖意(原來有3個(gè)小朋友在澆花,又來了2個(gè))。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話:一共有多少個(gè)?通過一起說一說,大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說,指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述,初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人,合起來是5人,讓學(xué)生對(duì)合起來要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí),通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對(duì)于3+2的計(jì)算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的?有學(xué)生說是數(shù)出來的,但回答不出是想分與合,這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識(shí)計(jì)算,有孩子想到3和2合成5,讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識(shí)建立聯(lián)系,從而感悟計(jì)算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性,拓展學(xué)生的能力
想想做做第1~3題的`練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過畫圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算,引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因?yàn)閹缀蛶缀铣蓭,所以幾加幾等于幾。練?xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容,盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo),本課將理解加法含義,領(lǐng)悟計(jì)算方法作為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義,突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思4
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》,我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花,遠(yuǎn)處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛學(xué)習(xí),還愛勞動(dòng)呢,看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫)請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時(shí)有人去提水了,(再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫)學(xué)生再說說幾個(gè)小朋友在提水?這幾個(gè)小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的,他們一共有多少人?通過動(dòng)畫演示,分3個(gè)層次,學(xué)生一句句的說出題意:有3個(gè)小朋友在澆水,有2個(gè)小朋友在提水,一共有幾個(gè)小朋友?這樣做,為以后解決問題時(shí)采用條件加問題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境,有利于學(xué)生的理解,為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的.意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號(hào)-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對(duì)算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動(dòng)畫把它們放一遍給學(xué)生看,再請(qǐng)學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯(cuò)的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí),就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思6
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
在本課中注重了一下幾個(gè)方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的.計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,老師盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思7
在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的`含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時(shí),以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí),我通過圖意變化,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,說清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花,又來了2個(gè))。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合,最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要,重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說,將擺說結(jié)合,將動(dòng)作和語言相連接。
看算式,擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化,發(fā)現(xiàn)三道
5以內(nèi)加法教學(xué)反思8
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng),更深刻意識(shí)到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的.展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思9
今天我上了《5以內(nèi)的加法》,5以內(nèi)加法計(jì)算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,所以學(xué)生基本上都會(huì)計(jì)算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)和理解加法的含義。在新課開始的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意,這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對(duì)“合起來”要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí),但是這里我的時(shí)間用的較少,對(duì)于“合起來”這個(gè)概念的建立很快的帶過去,使學(xué)生理解得不是很深刻。對(duì)于3+2的計(jì)算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學(xué)生3+2是怎樣算的,一開始學(xué)生有的說是“心算的”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候,我又追問了幾次,學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的,但是他們回答不上來,這里我就不應(yīng)該再多次追問,直接可以和學(xué)生指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法,而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個(gè),雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算,但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學(xué)生說,結(jié)果感覺有點(diǎn)像回答問題,沒有對(duì)新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法,在這三題的練習(xí)中教師主要是點(diǎn)撥和指導(dǎo)方法,然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí),這里我講解的過多,沒有留給學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì),另外,時(shí)間有點(diǎn)緊張,以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計(jì)劃完成,原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓,我本意是想通過練習(xí)加強(qiáng)新知識(shí)的'鞏固,因此處理的比較細(xì)致,課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線的題目,我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲,本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,效果看來不是很好,有些學(xué)生注意力被分散,書上沒有完成,時(shí)間過于倉促。
總得說來,這堂課上得不是很成功。
另外低年級(jí)階段,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說,前面做的還比較好,但有時(shí)候在聽同學(xué)回答的時(shí)候表現(xiàn)就不是很好了。有時(shí)候覺得課堂上我說的太多,留給學(xué)生說,讓他們表達(dá)的機(jī)會(huì)不多,對(duì)他們不信任,應(yīng)該多相信學(xué)生,充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達(dá)的能力。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思10
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的!稑(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!彼愿鶕(jù)學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具,先擺3個(gè),擺5個(gè),再把3個(gè)分兩堆,把5個(gè)分兩堆,分別說說怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成,為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動(dòng)感畫面,吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后,讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,邊說邊用手勢表示合起來,學(xué)生很想表現(xiàn)自己會(huì)了,爭著要邊說邊做“合起來”,這時(shí)多讓一些學(xué)生說一說,加深印象。再請(qǐng)學(xué)生列出加法算式,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加號(hào)。算式列出后,再請(qǐng)學(xué)生說說算式中每個(gè)數(shù)字代表什么什么意思,為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計(jì)算出結(jié)果時(shí),問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式,有的說數(shù)數(shù)算出來的,對(duì)此不強(qiáng)調(diào)某一種想法,對(duì)每一種都表示肯定,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,體驗(yàn)把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的'游戲進(jìn)行幾次后,讓學(xué)生看書p24“做一做”,說算式表示的意思。對(duì)于第三幅圖,有的學(xué)生會(huì)從圖上的人物來說算式的意思,有的會(huì)從桌上的紙鶴來說算式意思,都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”的理念,通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述,使學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思11
加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班,對(duì)于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,有些學(xué)生很天真地說:“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了!庇行⿻(huì)說:“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí),既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始,也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中,我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。
生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。
師:通過這個(gè)圖意,能提出一個(gè)什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學(xué)生感知如何提問)
師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應(yīng)該用加法計(jì)算。
師:說的真好,那該怎么列式呢?
生2:4+1=5
師板書:4+1=5
二、合作交流,探求新知
1、獨(dú)立思考,自主探索
師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?
2、全班交流,探討多種算法
生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會(huì)算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句,聽了我的夸獎(jiǎng),他樂滋滋地坐下去了。)
生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。
。ㄟ@都不是我所想要的答案,我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)
師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
。▽W(xué)生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)
師:好好想想,你是怎么計(jì)算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里,我只好通過講解,讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處:
1.在通過圖意,提出問題這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思,有的學(xué)生說成算式,答非所問。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時(shí)候,很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時(shí)候,以至于學(xué)生回答的.不是我所想要的答案。
反思:
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng),更深刻意識(shí)到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思12
一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的'問題情境,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來,進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。
本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成,計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節(jié)課的重點(diǎn),要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn):第一點(diǎn)要會(huì)說,能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息,并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋(gè)問題;第二點(diǎn)會(huì)數(shù),能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來有多少、去掉幾個(gè)就是減幾,去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點(diǎn)會(huì)列算式,并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個(gè)故事,并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)生分組交流,列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問題,學(xué)生分組交流,列出算式。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思13
在本節(jié)課教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時(shí),孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度,在學(xué)生的思考與表達(dá)無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí),老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對(duì)單位名稱的正確表達(dá),為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
3、低年級(jí)的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得更加的教學(xué)效果。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思14
課前思考:
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查,由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響,學(xué)生對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào),知道加法,卻并不知道加法這一知識(shí)的來龍去脈。
我們思考:對(duì)加法含義的理解,不是借助一個(gè)例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一層次例題和3幅動(dòng)物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉(gè)加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數(shù)學(xué)的抽象,逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
本課存在的問題:
1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確,將學(xué)生估計(jì)過低。
目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的'理解,會(huì)用“合起來”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了很多情景圖,希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對(duì)學(xué)生的思維要求太低,學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學(xué)習(xí)的欲望,目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來表達(dá),理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫畫圖,也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問題反而把學(xué)生弄得不知所措,學(xué)生完全有能力列算式表示圖意,就應(yīng)明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時(shí)說出算式,沒有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能寫出算式,他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá),那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。
2、缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。
課堂中,學(xué)生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應(yīng)反饋,如何回應(yīng)反饋;是個(gè)別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖,讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說說表示什么意思,有一個(gè)學(xué)生說“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個(gè)小朋友,還是5朵花?學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來是5個(gè)小朋友”,我讓學(xué)生比較,肯定后者,讓學(xué)生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。
緊接著第三個(gè)學(xué)生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個(gè)小朋友和2朵花合起來就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維,我沒有想到推進(jìn)的策略,就一帶而過。
那今后在預(yù)設(shè)時(shí),要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思15
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識(shí)”,這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課,因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中認(rèn)識(shí)“+”,會(huì)讀會(huì)算,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力,體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計(jì)算,為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書本主題圖,讓學(xué)生觀察,說說圖意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號(hào)“+”來運(yùn)算,使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí),接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會(huì)到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料,進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述圖意,列出算式,進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考,體會(huì)解決同一個(gè)問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”意義的理解,并通過比較兩個(gè)算式,初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖,都讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計(jì)算?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請(qǐng)多一些的學(xué)生站起來說一說,讓他們?cè)谡Z言表達(dá)的'過程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次,注重拓展學(xué)生的能力。
(1)擺一擺、說一說:將擺說結(jié)合,將動(dòng)作和語言相連接。
(2)說一說、填一填:讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號(hào)前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。
(4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,還能通過加法來解決實(shí)際問題。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí),只注重學(xué)生口頭表述的能力,忽略了低年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn),沒有重視對(duì)學(xué)生“合起來”動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練,導(dǎo)致有些孩子對(duì)加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復(fù),訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn),所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn),提高教學(xué)效率。
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