《相交線》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《相交線》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《相交線》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)線、角的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究?jī)芍本位置關(guān)系的第一課時(shí)。對(duì)頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形,其中對(duì)頂角相等也是證明中常用的結(jié)論,以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但又非常重要。
從剪刀引入相交線,從相交線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)頂角并探究其關(guān)系。但是,在從相交線引出對(duì)頂角概念時(shí),學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預(yù)設(shè)(或課本的定義),而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng),所以都表現(xiàn)得很“主動(dòng)”,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)別捏。
在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中,果然如課前所料,學(xué)生的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練、嚴(yán)謹(jǐn),我耐心地糾正,原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述,養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對(duì)照定義辨別,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)問(wèn)題中,對(duì)于如何有條理地不重不漏地找對(duì)應(yīng)角這個(gè)問(wèn)題涉及分類策略問(wèn)題,為防止跑題,所以簡(jiǎn)單提及,并未在課堂上解決。
探究對(duì)頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn),所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量是有誤差的,所以叫學(xué)生記下角的`讀數(shù),提出可不可以根據(jù)一個(gè)角的度數(shù),計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的,因?yàn)樽C明比較困難,所以通過(guò)具體的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊。結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于學(xué)生的思考的,因?yàn)樵谧C明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話。
《相交線》教學(xué)反思2
本期第一章就是幾何知識(shí)《相交線與平行線》,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。雖然上期的最后一章是圖形的初步認(rèn)識(shí),已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識(shí),但在我看來(lái),從以前的具體文字突然跨越至大量的符號(hào)、圖形語(yǔ)言,以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對(duì)學(xué)生而言還是顯得一下適應(yīng)不了,太難了。從上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校就配備了多媒體電子講臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅僅是方便了教師,更重要的是可以輕松呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中特別是幾何中的抽象的內(nèi)容,《同位角,內(nèi)錯(cuò)角,同旁內(nèi)角》這一內(nèi)容以前上了多次,盡管有教師的當(dāng)場(chǎng)作圖,學(xué)生操作等程序,但因?yàn)槿笔Я硕嗝襟w,始終覺(jué)得效果不太好,學(xué)生理解得不深刻。如今,我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過(guò)圖形中符號(hào)標(biāo)記、線條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉(zhuǎn),移動(dòng)和變化,再輔之以文字說(shuō)明等等方式,并對(duì)基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化,定型,隨后再出示變式的,復(fù)雜的圖形鞏固訓(xùn)練。以往要么因?yàn)楹诎迕娣e小,容納不下,要么因?yàn)橛H自作圖費(fèi)時(shí)間,造成種種遺憾,F(xiàn)在一切都不是問(wèn)題,從作業(yè)看,效果是大不一樣。因此,學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題,還有哪些具體的想法和理解,一直未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線的判定后,無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué),學(xué)生眼神里有著很多困惑,很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。于是昨晚自習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查。
發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題:
其一就是不知道怎么看圖,簡(jiǎn)單的`還好,稍稍復(fù)雜的圖就茫然不知所措;蛟S在老師眼里,在熟練者那里,這完全不成為問(wèn)題,但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),偏偏就是問(wèn)題,從數(shù)字過(guò)渡到圖像,盡管直觀,但必須在理解題意的基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)圖,并能去除干擾條件和因素,確實(shí)不容易。
其二不知道怎么寫(xiě)推理的步驟。比如說(shuō)哪些要寫(xiě)在“因?yàn)椤焙?哪些要寫(xiě)在“所以”后。針對(duì)這兩個(gè)普遍問(wèn)題,我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn),然后自己逐一總結(jié),歸納,甚至說(shuō)了一些小竅門(mén),比如說(shuō)告訴學(xué)生,拿到圖,先觀察哪些是截線,哪些是被截的直線,然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征,再去辨認(rèn);對(duì)于推理過(guò)程,指出哪些可以作為“因?yàn)椤焙髮?xiě)的,“所以”后的就是推出的結(jié)論。有些內(nèi)容可以說(shuō)直白點(diǎn),具體點(diǎn),哪怕是一些不成熟的小竅門(mén),這對(duì)于初學(xué)者反而有幫助。當(dāng)然學(xué)習(xí)幾何,甚至整個(gè)學(xué)習(xí),還是需要悟性。有悟性的,教師只需稍稍點(diǎn)撥,而悟性差點(diǎn)的,往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來(lái)難免有些悲觀,但事實(shí)就是這樣,我們不得不承認(rèn),這反而有利于我們保持清醒的頭腦,不盲目樂(lè)觀,不給自己太大的壓力,同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。
《相交線》教學(xué)反思3
本節(jié)課的重點(diǎn)是:掌握對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角以及“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)。為了使學(xué)生更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,在例舉生活實(shí)例(如十字路口)中引出相交線。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感,同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
為了更好的突破重點(diǎn)難點(diǎn),我先是在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識(shí),讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,同時(shí)顧及到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué),我歸納了如“剪刀”形狀的一對(duì)角的關(guān)系是互為對(duì)頂角,另外,在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)推倒對(duì)頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這與前面前后呼應(yīng),最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法
在講解鄰補(bǔ)角時(shí)候,為了加深理解,我教導(dǎo)學(xué)生從詞義上去理解。同時(shí)結(jié)合練習(xí)。
在講解例2的過(guò)程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演,這為習(xí)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式……
在鞏固練習(xí)當(dāng)中,。通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)重在理解,數(shù)學(xué)中的很多概念有相近的地方,在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,因此,練習(xí)中我設(shè)計(jì)了從生活中找,從幾何圖形中找兩條直線關(guān)系的題、判斷題、畫(huà)圖題,利用所學(xué)習(xí)的相交、平行、垂直的知識(shí),再進(jìn)一步練習(xí)、鞏固。通過(guò)這些練習(xí)形式,進(jìn)一步理解平行和垂直的概念,進(jìn)一步拓展知識(shí),使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到事半功倍的效果。
盡管如此,在總體把握上有一定的欠缺。
1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。重難點(diǎn)處講解的速度可能稍微快,后進(jìn)生沒(méi)有理解到位,以后的`教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。
3在教學(xué)過(guò)程中,練習(xí)的難易程度沒(méi)有太好的過(guò)渡層次,有一些簡(jiǎn)單的小題目,也有難度大的題目不多,中間適中的過(guò)渡不太好,學(xué)生培養(yǎng)的自信心,在以后的練習(xí)中,應(yīng)該逐步的提高難度,讓學(xué)生得到更大的提高,引導(dǎo)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
4在教學(xué)過(guò)程中,不能更全面的把握學(xué)生。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,認(rèn)為只要學(xué)生異口同聲地回答正確,就不存在什么難度,卻忽略了那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,他們可能還在知識(shí)點(diǎn)掌握上存在一定的難度。
總之,在以后的教學(xué)過(guò)程中,要全面地顧及學(xué)生,特別對(duì)一些成績(jī)有些落后的學(xué)生,更要多多關(guān)注他們學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)要時(shí)刻牢記,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
《相交線》教學(xué)反思4
在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識(shí),讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)推倒對(duì)頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演,這為習(xí)題的.解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這與前面前后呼應(yīng),最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法。
最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲,使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。
《相交線》教學(xué)反思5
從剪刀引入相交線,從相交線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)頂角并探究其關(guān)系。但是,在從相交線引出對(duì)頂角概念時(shí),學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預(yù)設(shè)(或課本的定義),而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng),所以都表現(xiàn)得很“主動(dòng)”,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)別捏。
我想突破求新,希望引入設(shè)計(jì)能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著我,那就是對(duì)頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的,但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角,合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩,我終于下定決心仍然如此設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生上黑板作出的等角,我立即強(qiáng)調(diào)相等是觀察想象的結(jié)果,還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對(duì)頂角的'概念出來(lái)后,立即找到生活原型,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中,果然如課前所料,學(xué)生的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練、嚴(yán)謹(jǐn),我耐心地糾正,原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述,養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對(duì)照定義辨別,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)問(wèn)題中,對(duì)于如何有條理地不重不漏地找對(duì)應(yīng)角這個(gè)問(wèn)題涉及分類策略問(wèn)題,為防止跑題,所以簡(jiǎn)單提及,并未在課堂上解決。
探究對(duì)頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn),所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量是有誤差的,所以叫學(xué)生記下角的讀數(shù),提出可不可以根據(jù)一個(gè)角的度數(shù),計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的,因?yàn)樽C明比較困難,所以通過(guò)具體的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊。結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于學(xué)生的思考的,因?yàn)樵谧C明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話。
練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固,二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測(cè)量設(shè)計(jì)是學(xué)生很感興趣的,它具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中,學(xué)生會(huì)有不同的設(shè)計(jì),結(jié)果也是如此,他們想了很多和本節(jié)課知識(shí)聯(lián)系不大的設(shè)計(jì),比如測(cè)母線長(zhǎng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形,然后測(cè)頂角等等,反應(yīng)了學(xué)生思維的靈活性,為鼓勵(lì)求異思維和創(chuàng)新思想,我對(duì)此表示認(rèn)可和鼓勵(lì)。
因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的,課堂生成是自然的。通過(guò)這節(jié)課讓我體會(huì)到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課,越是要精心鉆研教材,挖掘其在教材中的地位和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的辯證的,對(duì)于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計(jì)到底弊利幾何,在圓錐頂角測(cè)量中要不要引導(dǎo)學(xué)生想到利用對(duì)頂角知識(shí)?給定直尺這樣的工具到底是引導(dǎo)還是暗示都需要反復(fù)考慮,合理取舍。
《相交線》教學(xué)反思6
在復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時(shí),以大眾轎車(chē)圖標(biāo)作為情境引入相交線、平行線的基礎(chǔ)知識(shí),復(fù)習(xí)融在了實(shí)際生活的發(fā)現(xiàn)和觀察中,結(jié)果取得了很好的效果。傳統(tǒng)的辦法,往往是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,提出諸如平行線的特征,判定方法有哪些等問(wèn)題,然后就不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。我在進(jìn)行這一章知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí),擺脫了一上復(fù)習(xí)課就作定理?xiàng)l文的機(jī)械背誦記憶的'舊框架,站在數(shù)學(xué)教育的高度,去把握本章的定位,把知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)教給學(xué)生,讓學(xué)生感知在復(fù)習(xí)中到底應(yīng)該抓什么?領(lǐng)會(huì)到什么?而老師的作用,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主流,抓方法的本質(zhì)和核心。
另外,本節(jié)課的教學(xué)以EEPO的模式為核心,我融入了看、聽(tīng),想、講,做,動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,大動(dòng)、小動(dòng)等元素,有收獲,也有遺憾,在時(shí)間調(diào)控方面、強(qiáng)化次數(shù)方面調(diào)控的不錯(cuò),小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節(jié)未落到實(shí)處,但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了,以后將會(huì)不斷實(shí)踐,爭(zhēng)取形成本班的特色,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《相交線》教學(xué)反思7
相交線與平行線在平面幾何計(jì)算和證明中,應(yīng)用十分廣泛,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線與平行線”一章后,我們及時(shí)組織了兩節(jié)復(fù)習(xí)課,第一節(jié)課著重復(fù)習(xí)相交線與平行線的基本知識(shí)及基本技能,第二節(jié)課則采取“探究式教學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力,收到了較好的效果。
我們認(rèn)為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,從而提高解決問(wèn)題的能力,逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng),既是對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節(jié)課的過(guò)程描述及課后反思。
本課的設(shè)計(jì)意圖:在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。
本案例力爭(zhēng)在以下三個(gè)方面有所體現(xiàn):
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的.自主探究為主線:課前學(xué)生自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反思、總結(jié),提高自主學(xué)習(xí)的能力;課堂上學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)操作-探索發(fā)現(xiàn)-科學(xué)論證”獲得知識(shí)(結(jié)論)的過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律;解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案,學(xué)生的主體地位得到了尊重;課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源,發(fā)展的眼光看問(wèn)題,觀察運(yùn)動(dòng)中的“形異實(shí)同”,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
二、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程,及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)創(chuàng)新,哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚(yáng)。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破,上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,在不足時(shí)補(bǔ)充。三次恰到好處的電腦演示,向?qū)W生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大幫助,推薦給他們運(yùn)用電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)研究方法。教師與學(xué)生平等地交流,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗(yàn)了“實(shí)驗(yàn)操作--探索發(fā)現(xiàn)--科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過(guò)程后,從單純地重視知識(shí)點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握,數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結(jié)了從特殊到一般的歸納,學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結(jié)中,學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì),而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
《相交線》教學(xué)反思8
《相交線》是義務(wù)教育教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等”;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù),不遺漏一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié),我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求,挖掘教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中,我先讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,然后讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討,教師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),下課時(shí)順利完成了本節(jié)課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好。
課后反思:
同一教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,帶來(lái)的是不同的情感體驗(yàn)。本節(jié)課教師讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì),教師只點(diǎn)撥難點(diǎn),同樣能完成教學(xué)任務(wù),更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的過(guò)程。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)不是教師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué),而是教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn),教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。
本節(jié)課的不足之處:
本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的`時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4、沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。
5、合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。
在以后的實(shí)際工作中,要多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的教學(xué)水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
《相交線》教學(xué)反思9
《相交線》是人教版教材第五章第一節(jié)的內(nèi)容,也是本學(xué)期的第一節(jié)新課內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等”;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐,我們實(shí)驗(yàn)班的孩子們,已經(jīng)漸漸地適應(yīng)了先預(yù)習(xí)后授課的`教學(xué)方式,授課時(shí),盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討,我只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),這樣可以很順利完成了本節(jié)課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好,只是教師講的少、輕松多了。以教師引導(dǎo)講解為主,只點(diǎn)撥難點(diǎn),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn),而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。
本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為,但是在實(shí)踐中還存在著一些不足之處,如:
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。
我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
《相交線》教學(xué)反思10
《相交線》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等”;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù),不遺漏一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié),我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求,挖掘教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節(jié)課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn),在下課鈴聲響起時(shí),正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。
課后反思:讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì),教師只點(diǎn)撥難點(diǎn),同樣完成教學(xué)任務(wù),不同的學(xué)生還講出了不同的收獲,更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的過(guò)程。對(duì)比原來(lái)的教學(xué),才發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是教師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué),而是教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn),而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。
二、成功之處:
本節(jié)課是在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)線、角的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究?jī)芍本位置關(guān)系的第一課時(shí).對(duì)頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形,其中對(duì)頂角相等也是證明中常用的結(jié)論,以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化.內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但又非常重要對(duì)于學(xué)生上黑板作出的等角,我立即強(qiáng)調(diào)相等是觀察想象的結(jié)果,還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對(duì)頂角的概念出來(lái)后,立即找到生活原型,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中,果然如課前所料,學(xué)生的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練、嚴(yán)謹(jǐn),我耐心地糾正,原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述,養(yǎng)成學(xué)習(xí)幾何的好習(xí)慣在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對(duì)照定義辨別,加強(qiáng)認(rèn)識(shí).探究對(duì)頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn),所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量是有誤差的`,所以叫學(xué)生記下角的讀數(shù),提出可不可以根據(jù)一個(gè)角的度數(shù),計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)
這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的,因?yàn)樽C明比較困難,所以通過(guò)具體的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊.結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于學(xué)生的思考的,因?yàn)樵谧C明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話.練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固,二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想.
三、本節(jié)課的不足之處
本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。
1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。
5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。
我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
《相交線》教學(xué)反思11
《相交線》一課的教學(xué)反思
本節(jié)課是在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)線、角的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究?jī)芍本位置關(guān)系的第一課時(shí)。對(duì)頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形,同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的學(xué)習(xí)為平行線條件和平行線的特征的基礎(chǔ), 所以被本節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但又非常重要。
《相交線》,學(xué)生平生第一次遇到幾何推理,而且要用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出邏輯推理的過(guò)程,其難度是可以想象的,但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅(jiān)戰(zhàn),學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失,他們從迷茫中慢慢理順著思路,我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái),學(xué)生們從幾何學(xué)習(xí)的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、
邏輯推理成功的愉悅感;經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)到害怕、到再認(rèn)識(shí)、到小的成功的過(guò)程,學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng),作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲:
1、 適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌,激勵(lì)學(xué)生的求知欲;學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、 在幾何入門(mén)教學(xué)中,可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴(yán)密性;為學(xué)生留下思維的緩沖地帶,不可一步到位。
3、 精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整優(yōu)化;使之最貼近學(xué)生;練習(xí)題作業(yè)題的設(shè)計(jì)上要多下功夫,體現(xiàn)從單一到運(yùn)用再到綜合的.循環(huán)上升。
4、 多對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行辨析,多對(duì)學(xué)情分析反饋;
5、 強(qiáng)化困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo),讓他們一題一得,落到實(shí)處;分層作業(yè),共同提升;
我想突破求新,希望引入設(shè)計(jì)能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著我,那就是對(duì)頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的,但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角,合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩,我終于下定決心仍然如此設(shè)計(jì)。原因是我想首先學(xué)生是47中重點(diǎn)班的學(xué)生,加上該學(xué)校在搞自學(xué)模式,所以不會(huì)不預(yù)習(xí),所以他們會(huì)自然想到作角兩邊的反向延長(zhǎng)線得到所求角,另外作反向延長(zhǎng)線的過(guò)程就是位置決定大小關(guān)系的過(guò)程,這在他們的潛意識(shí)里存在了。再者我想作為區(qū)級(jí)觀摩課,大家都想聽(tīng)聽(tīng)新鮮的東西,哪怕它不一定好,但至少給各位老師一個(gè)討論的話題和空間,這樣就算是課上失敗了,也是有所值。于是開(kāi)頭就定下來(lái)了。
對(duì)于學(xué)生上黑板作出的等角,我立即強(qiáng)調(diào)相等是觀察想象的結(jié)果,還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對(duì)頂角的概念出來(lái)后,立即找到生活原型,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中,果然如課前所料,學(xué)生的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練、嚴(yán)謹(jǐn),我耐心地糾正,原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述,養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對(duì)照定義辨別,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)問(wèn)題中,對(duì)于如何有條理地不重不漏地找對(duì)應(yīng)角這個(gè)問(wèn)題涉及分類策略問(wèn)題,為防止跑題,所以簡(jiǎn)單提及,并未在課堂上解決。
探究對(duì)頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn),所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量是有誤差的,所以
叫學(xué)生記下角的讀數(shù),提出可不可以根據(jù)一個(gè)角的度數(shù),計(jì)算出其對(duì)頂角的度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的,因?yàn)樽C明比較困難,所以通過(guò)具體的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊。結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于學(xué)生的思考的,因?yàn)樵谧C明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話。
練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固,二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測(cè)量設(shè)計(jì)是學(xué)生很感興趣的,它具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中,學(xué)生會(huì)有不同的設(shè)計(jì),結(jié)果也是如此,他們想了很多和本節(jié)課知識(shí)聯(lián)系不大的設(shè)計(jì),比如測(cè)母線長(zhǎng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形,然后測(cè)頂角等等,反應(yīng)了學(xué)生思維的靈活性,為鼓勵(lì)求異思維和創(chuàng)新思想,我對(duì)此表示認(rèn)可和鼓勵(lì)。
由于課前 張繼兵老師叮囑我精心準(zhǔn)備,并為我提供了很多幫助,因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的,課堂生成是自然的。通過(guò)這節(jié)課讓我體會(huì)到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課,越是要精心鉆研教材,挖掘其在教材中的地位和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的辯證的,對(duì)于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計(jì)到底弊利幾何,在圓錐頂角測(cè)量中要不要引導(dǎo)學(xué)生想到利用對(duì)頂角知識(shí)?給定直尺這樣的工具到底是引導(dǎo)還是暗示都需要反復(fù)考慮,合理取舍。希望自己能通過(guò)公開(kāi)課公開(kāi)暴露問(wèn)題,以求更多的同行給我更多的建議和幫助。
《相交線》教學(xué)反思12
一、《相交線》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等” ;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。為完成教學(xué)任務(wù),不遺漏一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié),我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求,挖掘教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節(jié)課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn),在下課鈴聲響起時(shí),正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時(shí),由于在第一個(gè)教學(xué)班教師從上課給學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)講解,不停地提問(wèn)、解答,感覺(jué)很累,便換一種方式,讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討,教師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),在下課也順利完成了本節(jié)課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好,只是教師講的少、輕松多了。課后反思:同一教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,帶來(lái)的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為追求完美的教學(xué)效果,以教師引導(dǎo)講解為主,學(xué)生跟著教師解決一個(gè)問(wèn)題,緊接著又一個(gè)新問(wèn)題的提出,一堂課下來(lái),教師從頭說(shuō)到尾,學(xué)生接受命令式的跟著聽(tīng)到尾,雖然也完成了教學(xué)任務(wù),但教師感覺(jué)很累,學(xué)生也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。第二節(jié)課,因教師累想休息而換一種方式,讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì),教師只 點(diǎn)撥難點(diǎn),同樣完成教學(xué)任務(wù),不同的學(xué)生還講出了不同的收獲,更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的過(guò)程。對(duì)比這兩節(jié)課,才發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是教師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的'學(xué),而是教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn),而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。
二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。 1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué) 生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。
我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
《相交線》教學(xué)反思13
成功之處:本節(jié)課是在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)線、角的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究?jī)芍本位置關(guān)系的第一課時(shí).對(duì)頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形,其中對(duì)頂角相等也是證明中常用的結(jié)論,以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化.內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但又非常重要.對(duì)于學(xué)生上黑板作出的等角,我立即強(qiáng)調(diào)相等是觀察想象的結(jié)果,還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對(duì)頂角的概念出來(lái)后,立即找到生活原型,以加強(qiáng)認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對(duì)頂角的一組題目中,果然如課前所料,學(xué)生的幾何語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練、嚴(yán)謹(jǐn),我耐心地糾正,原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述,養(yǎng)成學(xué)習(xí)幾何的好習(xí)慣.在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對(duì)照定義辨別,加強(qiáng)認(rèn)識(shí).探究對(duì)頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn),所以我的設(shè)計(jì)是先畫(huà)圖量角,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到度量是有誤差的,所以叫學(xué)生記下角的讀數(shù),提出可不可以根據(jù)一個(gè)角的度數(shù),計(jì)算出其對(duì)頂角的`度數(shù)這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是承上啟下的,因?yàn)樽C明比較困難,所以通過(guò)具體的度數(shù)計(jì)算以作鋪墊.結(jié)果證明這個(gè)設(shè)計(jì)是利于學(xué)生的思考的,因?yàn)樵谧C明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計(jì)算一樣”的話.練習(xí)題的設(shè)置一來(lái)是鞏固,二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化思想.
不足之處:本節(jié)課通過(guò)對(duì)比教學(xué)學(xué)生對(duì)概念的理解及簡(jiǎn)單的一些推理說(shuō)明基本能掌握,但可能是課堂上沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)有困難的孩子對(duì)推理說(shuō)明類似的題目在解題過(guò)程中出現(xiàn)亂、繁等現(xiàn)象(個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法下手).課后要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺,爭(zhēng)取不讓一個(gè)孩子掉隊(duì).
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