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《西湖》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《西湖》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西湖》教學反思1
今天上午第一節(jié)課我上了蘇教版小學語文三年級上冊第二單元第六課《西湖》的第二課時。這節(jié)課的重點是理解品析第三自然段的主要景點“蘇堤春曉”、白堤（斷橋殘雪）、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚。從而激發(fā)學生們對大自然的熱愛，對西湖的贊美及喜愛之情。
整節(jié)課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學習、交流討論、展示時互動流程。大多數(shù)組的組員及組長表現(xiàn)相當出色。但有個別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時，腦筋沒有及時轉(zhuǎn)過彎來。還好，別的.同學幫了她，讓她的問題得以解決。學生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句，從而親身體會了比喻句的形象生動。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學生在對自己喜愛的句子進行朗讀時讀得很有情感，松弛有度，抑揚頓挫，升華了自己對文本作者思想的理解。
不足的地方是：
小組里的個別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩，行動不夠踴躍。我感覺這幾個成員一定對課文理解不夠有深度，或者說對課文的了解，意識還比較模糊，尋不到適當?shù)恼Z言來表達吧。當然，這個也是我平時未能提醒關(guān)注、對學困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個問題上我得加強對學困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個不足是：
我在板書“近看”這一塊時，可以寫成“四周、湖中。”月光下可寫成：“明月、湖水、琴聲�！边@樣板書看起來簡潔明了。
還有一個不足是學生討論時，個別組比如：前進組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨特的見解。可見這個學生沒有用大腦去思考，即根本沒有進入文本，與文本進行真正的心靈溝通。所以這一點也是我值得提醒學生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學生自由翱翔的廣闊天空。
《西湖》教學反思2
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章語言雖然很美，但難懂的詞語、難讀的長句子較多，因此，在教學時，應(yīng)先領(lǐng)導著學生讀詞語，讀課文。文中一類生字十個，二類生字十一個，所以學生在讀通課文時會遇到了小的障礙。雖然課前我布置了學生預習課文內(nèi)容，但忽視了學生才剛剛進入三年級還沒有良好的預習習慣，而且許多學生根本不知道要如何預習。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的'教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
此文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應(yīng)重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前呈現(xiàn)西湖照片，一些風景圖，這樣，借助直觀的圖來看文章就能夠更好也更容易的進入文中。
在學生能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進行教學，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因為這時學生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認識。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學，還有背誦課文相對來說也容易多了。
《西湖》教學反思3
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計了以下幾個情境教學環(huán)節(jié)：一是以學生的說話訓練導入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學效果應(yīng)該蠻好的吧。
沒想到這一課的'初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
《西湖》教學反思4
《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動，是培養(yǎng)中年級學生有感情朗讀課文、積累語言、學習表達的好素材。
針對課文語言文質(zhì)兼美的特點，對照中年段閱讀教學的重點，我把指導學生有感情的朗讀課文、內(nèi)化文本語言、學習作者生動形象的表達作為教學的重點。
教學伊始，我先讓學生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美。”再也沒有其他的表達了。我很失望。課后，我想：當時，我可以引導學生選用文中的詞語或句子來表達自己的印象。這樣學生的回答可能會出現(xiàn)多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫等等富有個性化的表達。
在精讀課文的過程中，我重點指導學生品讀課文2.3.4節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會西湖的美麗。第二節(jié)，重點引導學生發(fā)現(xiàn)作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節(jié)課文比較長，我先讓學生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學生自主讀書、圈畫，充分的走進文本，與文本展開對話。交流后，為了調(diào)動學生讀書的興趣，進一步內(nèi)化文本優(yōu)美的語言，我采取介紹的形式，讓學生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達出來。
第四節(jié)描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的.說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中，我知道他們已經(jīng)完全進入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節(jié)的教學上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學任務(wù)還沒有完成，如當堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達方法的好處，并學習運用等等。另外在本節(jié)課教學中，學生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學中，還應(yīng)該提高課堂教學效果，抓住重點，不能面面俱到，講在重點處、必要處，使學生一課一得，另外在教學中還應(yīng)當培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。
《西湖》教學反思5
《西湖的綠》是當代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風格細膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗
《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄白x書、品味、想象”即為本課教學突出重點，突破難點的方法。我引導學生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學生走進文本，感悟文本，超越文本。讀書指導很重要。讓學生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進一步感受這多姿多彩的.“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學生認識青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導學生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會青苔的這種堅忍不拔實際就是蘇堤人精神的真實寫照．同時也表達了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學生深入理解詞語的含義，體會文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。體會“生機勃勃的綠”，進而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨鐘。
《西湖》教學反思6
課堂上，首先通過教師設(shè)問，讓學生談?wù)劵蚣磁d模仿平時生活中了解的越劇知識，接著。教師用大半節(jié)課的時間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學唱。并讓學生談?wù)剬υ絼〉母惺堋３龊跻饬系膶W生反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀大的老人們聽的�！薄拔矣X得越劇太嗲了!”教室里霎時哄堂大笑。
反思：本例過多的非音樂化的教學內(nèi)容削弱了學生對越劇欣賞的聽覺體驗。教學內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點圍繞著引導學生參與聽覺體驗、發(fā)展學生的音樂情感進行。只有通過教學內(nèi)容的分層遞進，引發(fā)對音樂內(nèi)容的層層情感體驗，才能激起學生對音樂的.內(nèi)化，體會越劇藝術(shù)的美感。經(jīng)反思調(diào)整后，從現(xiàn)場演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學生欣賞與模仿中強化學生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂，強化學生感受越劇音樂的藝術(shù)魅力。
《西湖》教學反思7
《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美
教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導學生體會西湖的山的多。可以提問：從哪些詞語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而反復的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累
課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個地方應(yīng)該是什么樣的？引導學生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環(huán)境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動？什么樣的湖水倒映著什么？等等
課文全部學完后，我這樣總結(jié)了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進行拓展，豐富學生的詞匯。學生的答案很恰當，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。
語文課程標準的目標指出：結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。學生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學生直觀的感受，能口頭表達自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。
三、由“扶”到“放”學習比喻句，進行語言的深化
在遠眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導學生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的
句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞�！缎抡n程標準》提出孩子要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。而《西湖》這篇課文運用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的'銀蛇等。教者專門安排了一個這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學習的方法學習文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實踐、運用的過程了，要求學生選擇其中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個大火球比喻句由“扶”到“放”學習過程同時也體現(xiàn)了教師“主導”與學生“主體”的地位。
當然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。
本節(jié)課也還有一些需要改進的地方，如：板書要與課文進行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學生的回答并及時給予學生客觀的評價等。
《西湖》教學反思8
說教材
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學過程
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學反思
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的`秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風光。
《西湖》教學反思9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的.？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
�。ǘ⿲W習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應(yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結(jié)寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報
�。ㄈ⿲W習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
�。δ菢涌蓯�，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設(shè)計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學反思10
《西湖》一文在我看來并不適合三年級的學生學習，語言太美，學生受了美的熏陶不假，但很難理解到位，而這種理解又不能通過老師的語言表達出來，可以說“只可意會，不可言傳”，說出來就失去了味道。
所以，我以朗讀為重點，結(jié)合個別關(guān)鍵詞句理解展開教學。在教學第二自然段時結(jié)合欣賞課文的插圖，通過對課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，反復朗讀。第三自然段是課文的`重點部分，重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。讓學生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點。然后，抓文中“樹木織成的綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤有如“綢帶”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的秀麗；湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，讓學生在朗讀中感受描寫畫面之美麗，打比方之生動。
希望學生在理解中、朗讀中能慢慢學會這種方法，使自己的語言也形象、生動起來。
《西湖》教學反思11
《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美圖文結(jié)合，重視朗讀，朗讀教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。
首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。
體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導學生體會西湖的山的多�？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的.價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而反復的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，進行語言訓練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個地方應(yīng)該是什么樣的?引導學生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環(huán)境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。
如：云兒在什么樣的天空中飄動?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學完后，我這樣總結(jié)了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進行拓展，豐富學生的詞匯。
學生的答案很恰當，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。語文課程標準的目標指出：結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
《西湖》教學反思12
課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個難點，三年級學生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學生來說也是一個難點。
抓住課文中的重點詞語，從詞語入手理解句子，進而從句子中體會西湖的秀美。如第二自然段的學習，我先讓學生找一找西湖美在哪里？學生會找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導學生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導學生說出美。
進行說話訓練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個，讓學生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個比喻詞說一句話。在練習說話的過程中，學生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓練后，基本能夠用對，用好。
這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學中，很大的不足是沒有用上多媒體教學，展示西湖的`美麗景色，讓學生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學生對句子的感悟會更深。
希望一次次的反思能讓我達到更好的教學效果。
《西湖》教學反思13
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文, 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的.西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
《西湖》教學反思14
本課主要是欣賞西湖的美景，讓學生在朗讀中領(lǐng)悟?qū)W習方法。
通過圖片讓孩子理解濃、淡、青、綠，多讀，讓孩子領(lǐng)悟白鷗與平靜的湖面動靜結(jié)合的寫法，教師加以提點。第三小節(jié)，我通過一個西湖平面布局圖讓孩子通過課文由外到內(nèi)的欣賞文中的句子，了解其中的景點。第四小節(jié)讓孩子欣賞夜色下的美景。
我一直認為寫景的文章是最難上的，人們總說多讀就好，這說的'不錯，讀是一個有效的途徑，只有多讀才能領(lǐng)悟美，但是我們語文教學目的除了這個以外，更多的是掌握基本的語言能力。所以如何在這種領(lǐng)悟美的過程中來學習這種文章呢，多看圖片，然后說句子，由此引出所要講的一些知識。但這個問題還是需要更大的思考。
《西湖》教學反思15
一、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
在本課教學中，我讓學生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀教學
在導課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)學生學習的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的`錄相，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。
三、重視學生的自主探索，感悟語言之美
以往的語文教學，教師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著學生賞析。在本課教學中，讓學生找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學中，只有把學習的自主權(quán)還給學生，他們才會努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學方式，所以達到了教學的良好效果。
值得探討：
在一節(jié)課的教學中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點，只要學生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？
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