《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思（精選10篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 1

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。

　　2、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

　　3、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學(xué)生的知識視野。

　　教學(xué)重點：

　　自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

　　教學(xué)難點：

　　應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。

　　課程實施：

　　一、情景引入

　　1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查

　　小黑板出示

　　品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇

　　單價2.50元0.25元25.00元250.00元

　　2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？

　　一學(xué)生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

　　3、引導(dǎo)比較

　　這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同

　　4、揭示課題：

　　小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

　　二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　1、出示例2

　�。�1）用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。

　　2、匯報計算結(jié)果，并板書

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？

　　引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

　　問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）

　　3、請學(xué)生自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000，觀察小數(shù)點位置的變化情況

　　指名回答，教師板書

　　4、引導(dǎo)小結(jié)，并適當(dāng)評價。

　　把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　小黑板出示規(guī)律

　　5、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少？

　　三、應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題

　　1、教學(xué)例3

　�。�1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

　　（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

　　你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

　�。ńo你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

　�。�3）組織交流指名回答適當(dāng)評價

　　2、完成試一試

　�。�1）讀題

　�。�2）填空

　�。�3）交流

　　3、完成練一練

　　指名口答：

　　問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

　　四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

　　1、完成練習(xí)十二第4、5題

　　指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

　　2、完成練習(xí)十二第6題

　�。�1）問：同樣的`物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

　�。�2）引導(dǎo)審題，相機板書

　　先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認(rèn)為什么怎樣算？為什么？

　　板書：地球月球

　　1千克0.16千克

　　10千克？千克

　　100千克？千克

　　1000千克？千克

　�。�3）學(xué)生獨立完成后兩個問題

　　3、完成練習(xí)十二第7題

　�。�1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)

　　先理解題意，相機板書，再問：1000

　　平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

　　1平方米0.1千克0.073千克

　　1000平方米？千克？千克

　�。�3）學(xué)生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點怎樣移動？

　　4、拓展延伸

　　10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

　　五、全課總結(jié)

　　六、作業(yè)布置

　　教后反思：

　　一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

　　整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

　　二、多維互動，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。

　　學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況，再通過學(xué)生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學(xué)過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。

　　三、激勵評價是推動有效學(xué)習(xí)的動力。

　　評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時，讓學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 2

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：

　　1、靈活運用教材，加強學(xué)生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1。05、10。5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的'全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

　　3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

　　概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。通過計算器探索，提出假設(shè)，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學(xué)很多的策略

　　不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 3

　　早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學(xué)生，尊重差異，體驗平等民主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。

　　今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學(xué)習(xí)比較輕松。

　　從備學(xué)中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的`是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達，并加以應(yīng)用。

　　課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標(biāo)比較淺，就是為了知道猜想，而讓學(xué)生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學(xué)生說說，你為什么這么猜想？——學(xué)生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……

　　浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……

　　如果當(dāng)時，我能有意識問問學(xué)生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學(xué)味一些。

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　　本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

　　《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的'變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

　　本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。

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　　前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學(xué)生很容易把小數(shù)點點錯位置，導(dǎo)致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。

　　在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎(chǔ)山，利用知識的'遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。

　　總之，通過具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。

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　　《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。

　　一、努力之處

　　1、故事激趣，引人入勝。新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的。故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米。還不夠長呢？孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米。妖精更是覺得挺奇怪，只聽悟空一聲大喊：“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

　　2、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米——0.09米——0.9米——9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書：

　　小數(shù)點向右移，右移是擴大。

　�。�1）移動一位，小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；

　�。�2）移動兩位，小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；

　�。�3）移動三位，小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。

　　小數(shù)點向左移，左移是擴小。

　　（1）移動一位，小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

　�。�2）移動兩位，小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

　　（3）移動三位，小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

　　雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認(rèn)識。

　　3、動畫演示，直觀形象。我精心制作了動畫演示小數(shù)點的.移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

　　二、努力之處

　　1、書寫訓(xùn)練有些弱化。我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。

　　2、重視對學(xué)生激勵性的評價。本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

　　每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 7

　　小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：

　　一、體會情境圖的意圖

　　孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長———形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。

　　二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點

　　1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的'一個難點，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”，千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。

　　2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴大，左移縮小

　　3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍……

　　4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。四年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

　　5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。

　　三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移

　　探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

　　四、存在的問題

　　由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習(xí)時間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 8

　　小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。

　　新課程強調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的.變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當(dāng)家，比眼力，改價格標(biāo)牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。

　　在一個個問題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 9

　　在教授《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這一課程時，我深刻體會到這一知識點對于小學(xué)生來說既是重點也是難點。小數(shù)點的移動與小數(shù)大小的變化之間的邏輯關(guān)系，需要學(xué)生通過觀察、比較、歸納等一系列的思維活動來理解和掌握。以下是我對這次教學(xué)過程的反思。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)

　　內(nèi)容選擇：我選擇了與生活實際緊密相關(guān)的小數(shù)點移動問題，如商品價格的變動、長度的測量等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也注重了知識點之間的邏輯性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　內(nèi)容呈現(xiàn)：我采用了直觀演示和啟發(fā)式教學(xué)的方法，通過動畫、圖表等多種形式展示小數(shù)點移動的過程和結(jié)果，幫助學(xué)生直觀地理解小數(shù)點移動對小數(shù)大小的影響。同時，我也注重了引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

　　二、教學(xué)方法與手段

　　教學(xué)方法：我采用了探究式、合作式和討論式等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過小組合作、討論交流等方式共同探討小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

　　教學(xué)手段：我充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件、電子白板等，使教學(xué)更加生動、形象、直觀。同時，我也注重了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用，如板書、實物展示等，以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。

　　三、教學(xué)過程與效果

　　教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，我注重了啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等方式自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，我也注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的`監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。整個教學(xué)過程緊張有序，師生互動良好。

　　教學(xué)效果：通過本次教學(xué)，學(xué)生能夠較好地理解和掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并能夠運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力也得到了鍛煉和提高。

　　四、教學(xué)反思與改進

　　教學(xué)反思：在本次教學(xué)中，我深刻體會到啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。通過啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)更加生動、形象、直觀。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點的講解上還不夠深入透徹，需要進一步加強備課和學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)改進：針對本次教學(xué)中存在的問題和不足，我將采取以下措施進行改進：一是加強備課和學(xué)習(xí)，深入理解教材和教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和重難點；二是注重啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，提高教學(xué)效果；三是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正；四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)。

　　《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》 教學(xué)反思 10

　　在教授《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這一課程后，我深感這是一節(jié)需要學(xué)生高度集中注意力和深入理解的內(nèi)容。通過反思，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中有一些值得注意和改進的地方。

　　首先，我在引入新課時，通過具體的例子和情境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小數(shù)點的移動對小數(shù)大小的影響。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對此的直觀感受還不夠深刻。因此，在未來的教學(xué)中，我需要增加更多的實例和實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中更加直觀地感受到小數(shù)點移動帶來的變化。

　　其次，在講解小數(shù)點移動規(guī)律時，我盡量用簡潔明了的語言來闡述，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解上仍存在困難。這可能是因為我在解釋規(guī)律時缺乏足夠的實例和對比。為了讓學(xué)生更好地理解和記憶這一規(guī)律，我需要在教學(xué)中穿插更多的實例和對比，幫助學(xué)生建立起清晰的概念。

　　在課堂互動方面，我嘗試通過提問和小組討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論中參與度不高，這可能與我的引導(dǎo)方式和話題選擇有關(guān)。因此，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，選擇更具挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課后練習(xí)和測試中，對于小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律掌握不夠牢固。這可能與我在課堂講解和課后鞏固方面做得不夠充分有關(guān)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點，我需要加強課后練習(xí)和測試的布置和講解，及時糾正學(xué)生的錯誤和疑惑。

　　最后，我認(rèn)為在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，我應(yīng)該更加注重學(xué)生的`思維過程和解決問題的能力，而不僅僅是看學(xué)生的答案是否正確。通過評價學(xué)生的思維過程和解決問題的能力，我可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行指導(dǎo)和幫助。

　　綜上所述，通過本次教學(xué)反思，我認(rèn)識到在教授《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》這一課程時，我需要更加注重學(xué)生的直觀感受、實例和對比的運用、課堂互動的引導(dǎo)、課后練習(xí)的鞏固以及評價方式的改進。只有這樣，我才能更好地幫助學(xué)生掌握這一知識點，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。

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