觸摸春天教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的觸摸春天教學反思，歡迎大家分享。
觸摸春天教學反思1
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。
設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養(yǎng),更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發(fā)學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發(fā)點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現(xiàn)學生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
制作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學過程
一、激情導入
1、同學們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）
二、引導初讀
1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。
三、評價初讀
1、課文中的.生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊
�。�1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，
（3）齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。
請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
四、指導寫字
1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但
要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。
五、匯報交流
1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞
�。�1）字音
悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）
（2）字形
“磕”是左右結構�！八病庇蚁路绞恰跋Α焙汀敖怠钡挠蚁虏糠�。
�。�3）詞義
穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。
清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。
六、理解段落大意
思考：課文時按什么順序寫得（事情的發(fā)展順序）全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連
第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶
第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
七、課堂小結
同學們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節(jié)課做。
觸摸春天教學反思2
《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法。
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿��！币岣哒n堂教學的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設計教案，更注重備學生，備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。
一、整體把握，理解文本
教學這篇課文時，我首先引導學生了解了本組課文的主要內容，我們不光能學會更多的學習方法，還會引發(fā)我們對生命的思考。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問題，激發(fā)他們強烈的學習欲望！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學�！睘閷W生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動的地方，并要求學生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個別指點。然后然大家在同位交流后全班再進行交流。
二、以讀促悟體味內心
全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方�！睂τ趯W生們來說，是頗具深度的�！巴瑢W們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜�！彼齻儌�個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而文章的內涵，學生的思維，更是重要的'。我沒有急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前產生的那些問題迎韌而解。
三、授之以魚，不如授之以漁
各位老師給我作了十分中肯的教學評價，指出教學中的出現(xiàn)的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！蔽译m然讓學生進行了表演，但效果并不明顯。對文本的引導還欠缺引發(fā)學生想象的空間，換句話說，自己對教材的把握沒有預設到學生的想象空間，正像“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。我應該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過程，體現(xiàn)朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學生的思維走的嫌疑，這在今后的教學設計中，應該充分體現(xiàn)學生的自主性。以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學水平。
觸摸春天教學反思3
1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”，畢老師引導學生找到三處句子，讓學生說說通過哪些詞語感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，極其準確，竟然”等關鍵詞讀出自己的體會，進而引導學生思考安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，并讓學生通過模仿在花叢中穿梭的場景，來感受安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，以及她熱愛春天熱愛生活的美好心情。
2、品味語言美。本文文筆雋永，語言優(yōu)美，適合美讀品味。畢老師的引導語也是精心設計、字字斟酌，如涓涓細流把學生們帶入課文講述的'美好意境之中。帶著這種體驗，學生的心完全融入到文本之中，與作者一起、與主人公一起體味這個美好的早晨。
3、體驗生活美。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻，你就是安靜，你的手指悄然合攏，感受到了什么？安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她還攏住了什么？她又放飛了什么？一連串的疑問，把同學們的思維引向了一個新的高度，孩子們不光感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡，還感受到她熱愛生活的美好心境，感受到了“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”
觸摸春天教學反思4
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿��！?/p>
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
課堂回放：
第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機板書�；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
教學中教師創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的.語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學反思5
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的'故事。
教學中我創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始， “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界。
觸摸春天教學反思6
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿��！痹谶@節(jié)課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，我的感觸也很深：
一、從文本中來，到文本中去。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，并在課堂教學中，讓學生聯(lián)系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。
二、文貴自得。
葉老說：“閱讀時最要緊的`還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導學生運用聯(lián)系上下文的方法讀書，然后讓學生通過自讀自悟，理解句子。
三、以情促讀，以寫促悟。
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解中心句時，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關的資料，激發(fā)學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。
四、運用多媒體突破重難點。
本課語言優(yōu)美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀形象思維占主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要借助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區(qū)別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，屏幕上出現(xiàn)了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。
這節(jié)課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發(fā)揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。
觸摸春天教學反思7
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著深刻道理的散文，作者用行動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的回答總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！睍r，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面而未能達到更深的`層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。
反思之后覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學中對語言文字的口味，又能夠體會語言文字所蘊含的深刻含義。今后的教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生同，備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學反思8
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。
1、教學中學生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態(tài)與理解句子所需的.情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題
不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。
3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。 雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：
（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學智慧；
(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。
以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。
觸摸春天教學反思9
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。
1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑W生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調動起學生的讀書熱情。
3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，總是有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
4、課堂上教師的語言對學生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設定不是很科學，致使學生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對學生缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果不理想。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。
1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的`樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調動起學生的讀書熱情。
3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，總是有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
4、課堂上教師的語言對學生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設定不是很科學，致使學生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對學生缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果不理想。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學反思10
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界�！薄队|摸春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的`靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創(chuàng)造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會�？偸翘岢鰡栴}，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念�！苯涍^學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線�！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎摰谋砬樽屛倚老�。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什么?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
觸摸春天教學反思11
《觸摸春天》(人教版四年級下冊)是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。
一、教學中學生對課文整體感知不夠。
課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。
如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的`：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
二、課堂上教師的調控能力欠缺。
這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。
三、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。
雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：
1、首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
2、不斷提高自身的教學素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學智慧；
3、積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。
觸摸春天教學反思12
備課前：
我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節(jié)課的。我開始有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望��！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的`畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界�！�
觸摸春天教學反思13
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。
在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。
一、語文學習要重視方法。因此本堂課讓學生多種方法體悟人物內在的情感。
首先，體現(xiàn)在主線的安排上。本課教學我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，再到深入學習課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達思想感情的，最后組織學生歸納總結，重新審視、解讀課題與作者表達的思想情感，進一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學生在親歷學習的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法
其次，體現(xiàn)在兩個語言能力訓練點上。
1、把握文章的主要內容。
把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要很強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異�！队|摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認識，我借助課件把主要內容以填空的方式出示。這更符合四年級學生的學習心理，有利于提高學習成效，為今后做這類練習提供了良好的示范。
2.理解句子的含義。
理解句子含義的方法，如用心讀、抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、展開想象等都散見于教材導讀、課后練習等地方，這些方法對幫助學生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學生，學生還是不易理解句子。就以“抓關鍵詞”來說，如何找關鍵詞，找到關鍵詞后如何體會句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關鍵詞就必須思考著讀，反復地用心讀，那些能在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語就是關鍵詞。找到關鍵詞后，我們就要想辦法理解這個關鍵詞，有的關鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯(lián)系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的.工作就是打開學生的思維，多問幾個為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達的思想和情感。如何把我的理解轉化為學生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引導學生的藝術欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產生了兩處失誤。
一是講得多而讀書顯得少。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。加上我對學生的學情不夠了解，對學生的引導不夠到位，所以在引導學生理解課文內涵的時候，由于起點過高，學生對問題的回答也沒有達到預期的目的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。以至于沒有能夠讓學生充分的讀書。另外，由于在前面體會文章蘊含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點內容的時候應該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學生的朗讀。何況學生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
二是對課堂的調控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒有完全放開，因此學生也未能真正進入文本，致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當學生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果自己感覺不太理想，沒有達到預期的效果。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達到預期的精彩。
觸摸春天教學反思14
一節(jié)好的語文課應具有濃濃的語文味和深深的人文性�！队|摸春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。
感受春景，讀題質疑
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛�！崩蠋焺忧榈恼Z言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。例如：
看著同學們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。
我們多么幸運。多么幸�？梢杂醚劬τ^賞到多姿多彩的春天�？墒怯幸粋�雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領著我們用手去——觸摸春天。
題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。輕輕地觸摸，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什么疑問嗎?
初讀課文，解決字詞
首先�？赏ㄟ^以下問題解決字詞：帶著疑問自由讀課文，看看課文講了一件什么事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒有，去掉拼音，你還會讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發(fā)現(xiàn)了嗎?在屏幕上，紅色的字，是本課要求會讀會寫的字，你認為在這些紅色的生字里，哪個字最難寫?它什么地方容易寫錯，要提醒大家注意?
接著，讓學生閉上眼睛，打開字帖，通過這一簡單的動作，使學生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導學生從盲人的角度看問題，并讓學生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學難點作鋪墊。
觸摸春天，感知大意
盲童指眼睛看不見的孩子。一個人眼睛看不見，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內心會怎樣?這些人常常會怎么做呢?
課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來。安靜在小區(qū)的花叢中走來走去，不愿意出來。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了�！卑察o會怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎么做?(生：我不想回來，這里的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了。這就叫——流連。
她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區(qū)花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)
哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的�？蓜e忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇跡啊!這是你們發(fā)現(xiàn)的。(板書：奇跡!)接著安靜在花叢中又做了什么呢?發(fā)生了什么神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇跡!你們又發(fā)現(xiàn)了一個奇跡! (板書：奇跡!!)
讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數(shù)了。這是一篇寫事的文章，概括主要內容時。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個同學來連一連�？纯催@個同學是怎樣把六要素串聯(lián)起來的。概括主要內容，串聯(lián)句子的時候，要適當?shù)丶右患�，減一減，做一些增刪補改的工作。
抓住重點。體會語言
學習安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情并茂的朗讀，邊去想象。讓學生身臨其境，眼前仿佛浮現(xiàn)出那如詩如畫的情景。然后把學生當做盲女孩來采訪，用一連串的問題引發(fā)學生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學生對文本有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。
在指導朗讀時，我沒有刻意地指出學生出現(xiàn)的問題，而是帶領學生用心去感受文本之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時也讓學生對語文的學習提升到了一個新的境界。
教學反思
《觸摸春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。在本課的教學中。我力求體現(xiàn)“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學�！痹谡n堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學生以心換心。這節(jié)課我盡可能用充滿深情的語言導入和過渡，用示范朗讀感染和帶動學生用心去感受文本之美。對于學生的.回答，我用激勵性和指導性的語言進行評價。這使語文課堂成為文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。
有理。這主要體現(xiàn)在概括能力的訓練點上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我借助課件把思維流程展現(xiàn)出來，讓這個過程可視化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。這更符合學生的學習心理。有利于提高學習效果。
有物。如果一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學生什么都沒有學到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節(jié)好課必須有“物”。這節(jié)課我教給學生什么，學生學會了什么，我們應講得出一二三來。捫心自問，這節(jié)課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，并引導學生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。
有序。知道了一篇文章，我們要教給學生什么，還有個怎么教的問題，那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學目標，我設計了以下五個環(huán)節(jié)：第一，感受春景，讀題質疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸摸春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結，背誦課文。
這節(jié)課存在的問題主要在于，沒有關注細節(jié)。首先，我是用其他班的學生上課，課前沒有和學生做很好的溝通。做必要的交流，導致學生在課堂上放不開，不敢大膽地表現(xiàn)自己。其次，對于課堂上出現(xiàn)的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。
觸摸春天教學反思15
教材簡析：
《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版小學語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程�！� 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導他們實實在在地接觸文本。然后重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最后通過在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學目標：
1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是��！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書：觸摸
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？
�。ㄔO計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什么方式來感受春光的，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況并相機進行個別輔導。
3、學生在小組內繼續(xù)讀文，學生間互讀互聽互評，并在組內交流識字方法。
4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
�。ㄖ攸c解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）
�。ㄔO計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那么枯燥，也達到語文訓練的目的。）
三、細讀課文，自讀自悟。
1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。
3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫了一件什么事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助于培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、搜集海倫·凱勒的故事。
第二課時
一、談話導入：
上節(jié)課我們認識了盲女孩安靜，這節(jié)課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇跡，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造了哪些奇跡呢？
1、現(xiàn)在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造的奇跡，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。
2、讀完并且畫好的`同學可以同桌或前后桌討論一下。
3、全班交流（教師引導學生匯報，并結合重點句子，進行深入體會）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。
�。�1）說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？
�。�2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇跡。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇跡！
（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
師引導 ：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。
�。�1）流連是什么意思？
�。�2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）
�。�3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（4）師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什么樣的孩子呀？學生自由發(fā)言。
師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)??
（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！保ǔ鍪净脽羝�
�。�1）說說你認為是奇跡的原因。
（2）對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
�。�4）“極其準確”是什么意思？
�。�5）為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
�。�6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。后來又有什么奇跡發(fā)生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”。
引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）
�。�1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個奇跡。
�。�3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇跡。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
�。�4）讀完這個句子，你認為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（5）是��！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？
預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說： 。（學生想象說話）
�。�6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。
過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預設：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。
�。�3）你們聽到她的心里話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？
師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，
那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。
（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什么樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
�。ㄔO計意圖 《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W中通過創(chuàng)設情境能把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。
（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
�。�3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。
�。�4）老師聽到了你們的發(fā)自內心的呼喊，我相信你們一定會創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�，F(xiàn)在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
�。ㄔO計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）
三、收獲奇跡，感悟生命。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。
小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源于她熱愛生活，熱愛生命，她創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。能創(chuàng)造這一奇跡的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事跡告訴我們這樣的道理。
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