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            懷素寫字教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-10 08:07:03 教學(xué)反思 我要投稿

            懷素寫字教學(xué)反思15篇

              身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的懷素寫字教學(xué)反思,歡迎大家分享。

            懷素寫字教學(xué)反思15篇

            懷素寫字教學(xué)反思1

              《懷素寫字》,本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。第一段總起,點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫字,好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開具體描寫,分別以“懷素寫字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫懷素成了有名的書法家。

              一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。

              為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么

              懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

              二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。

              學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計(jì)了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來學(xué)寫字以及后來的三步法填空。一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫字;二來,也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來寫字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫字的時(shí)候也用上懷素的'好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。

              三、積極評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)情感。

              低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

              四、不足之處要改進(jìn):

              1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來。

              2、有個(gè)疏忽,懷素寫字的三個(gè)步驟熟記之后,我練寫了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動(dòng)筆也寫一寫,而不用放到課后,更符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

            懷素寫字教學(xué)反思2

              在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時(shí),特別是在識(shí)字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識(shí)字上套用上懷素寫字的故事激勵(lì)學(xué)生。

              我是這樣提問學(xué)生的:“同學(xué)們,大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀!” “想呀!”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個(gè)書法家是多么不容易呀,那需要認(rèn)真的'態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天,老師想看看大家像不像小書法家的樣子。”我一邊說一邊用眼神激勵(lì)學(xué)生。

              隨后,生字本下發(fā)。 “同學(xué)們,別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習(xí)慣,誰來說說?”我順勢(shì)提問。 “懷素總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!睂W(xué)生回答。 “是呀,懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始,你們也用這樣的方法寫字,好嗎?”我問道。學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。

              果然,這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。

              課后,我覺得孩子們是很喜歡被激勵(lì)的,尤其是喜歡被老師充滿無限真誠(chéng)關(guān)愛的激勵(lì)。

            懷素寫字教學(xué)反思3

              這是一篇?jiǎng)?lì)志學(xué)習(xí)的文章。這對(duì)于一年級(jí)剛學(xué)習(xí)寫字的孩子來說十分親切。一讀課題,學(xué)生馬上會(huì)提出這樣的問題:懷素怎樣寫字的,懷素的字寫得好看嗎?帶著學(xué)生自己提的問題,我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。

              在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認(rèn)真”“有名”等詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)草書的認(rèn)識(shí)不夠,也不懂得欣賞草書。我通過介紹懷素,介紹他的作品聲名遠(yuǎn)播,讓學(xué)生感受懷素的名望之高,字之美。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認(rèn)真!蔽彝ㄟ^一個(gè)問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認(rèn)真”的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。再由學(xué)生的回答導(dǎo)入到“非常認(rèn)真”。在提到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生找找“非常”的近義詞,通過對(duì)懷素練習(xí)寫字情景的想象描繪,感受他“不管嚴(yán)寒酷暑,不管紙有多貴”,他依舊一筆一劃地認(rèn)真寫字。學(xué)生通過自己的想象,十分真切地感受懷素寫字的用心,刻苦。我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹄蠋煹念}問“懷素為什么能成為有名的`書法家”學(xué)生能流利地回答出問題。

              在學(xué)文時(shí)我不忘“學(xué)以致用”,在講到懷素“他總是先……再……”時(shí),我讓學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)寫字的模樣,全班學(xué)生在我的指令下認(rèn)真地寫了“用”字,我相信用心的孩子會(huì)一直這樣認(rèn)真地寫字的。

            懷素寫字教學(xué)反思4

              《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛好者到成為一個(gè)有各書法家的過程。說明了一個(gè)人要想成才,必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語(yǔ)文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的.認(rèn)識(shí)和體會(huì)。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手!钡。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動(dòng)些嗎?”“能說得更具體些嗎?”能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

              如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會(huì)說那種緊張和局促猶在心頭。

              在我的教學(xué)中,生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見,這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決,這該多么理想。

              “教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

            懷素寫字教學(xué)反思5

              教完這一課,覺得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動(dòng)。從教材的研讀,到教學(xué)思路、流程的設(shè)計(jì),都費(fèi)了一番腦筋。課堂上付諸實(shí)施,雖不是完全成功,可是也有一定的收獲。

              成功之處

              1、識(shí)字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維:

              課前,我先在黑板上板書“寫字”二字,讓孩子觀察、比較,識(shí)記,意在讓他們?cè)谡n伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字。當(dāng)我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí),一個(gè)孩子說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了:禿寶蓋像男生,寶蓋兒像女生!薄盀槭裁?”我覺得這個(gè)比喻事出有因,也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢,于是就緊接著追問!澳猩^發(fā)短,上面就是平平的;女生頭發(fā)長(zhǎng),還有蝴蝶結(jié),所以上面多了個(gè)點(diǎn)!

              “你太會(huì)想象了!”我禁不住豎起大拇指夸獎(jiǎng)她。有了這個(gè)激活,學(xué)生在下面的生字識(shí)記中,展開了大膽的想象,編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,“牛媽媽生了一個(gè)兒子(先)”學(xué)得主動(dòng)而又熱烈。

              2、讀文、啟思、實(shí)踐結(jié)合。

              學(xué)第二段時(shí),我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!边@一句,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗(yàn):“先看清字的形狀”,怎樣才叫看清?要做好哪些工作?(看清字的結(jié)構(gòu),每一筆的位置)“再記住字的筆順”,這樣做有什么好處?“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫?

              在理解了懷素寫字的步驟后,又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過程后,不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱贊。

              不足之處:

              1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行,這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”,直接進(jìn)行教學(xué),事后發(fā)現(xiàn),許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí),占位就不合理了,不是高了,就是低了。

              2、由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致,所以許多的設(shè)想沒有完成:比如有關(guān)詞語(yǔ)積累的換詞訓(xùn)練:“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

              跟隨懷素一起寫字

              用心聽了《懷素寫字》一課,收獲頗豐。整個(gè)設(shè)計(jì)條例很清晰,加上老師對(duì)一年級(jí)孩子的尊重與理解,課堂還是比較有生趣的'。對(duì)于懷素寫字的細(xì)節(jié),老師花了大量的時(shí)間去處理。

              投影:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!

              師:一起讀,思考懷素寫字分為幾步?

              生:齊讀。沉默。

              師:再讀。

              討論總結(jié)(1)看清字形,即眼到;(2)記住筆順,即心到;(3)寫,手到。

              閉上眼睛,師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。

              用懷素寫字的方法來寫“古”。結(jié)構(gòu)分析,筆順,師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。

              用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學(xué)生上黑板寫,其余自己練習(xí)。評(píng)價(jià)。

              是不是每次都這樣寫的?你從哪個(gè)詞可以看出來?

              再齊讀。

              精致的細(xì)節(jié),扎實(shí)的訓(xùn)練,讓低年級(jí)的寫字訓(xùn)練扎實(shí)起來。讓孩子參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,也不失為一個(gè)很好教學(xué)思想.

              課堂中,還有些細(xì)節(jié),吸引了我。對(duì)于“好學(xué)上進(jìn)”這詞,老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”?在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的?用這樣的方法教學(xué)“有名”:“有名”是什么意思?你還知道哪些人是有名的?“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。

              隨著這堂課,我看到了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不易與樂趣。但作為高年級(jí)老師,還是有些擔(dān)憂。這堂課顯然不是書法練習(xí)課,那么我們還應(yīng)該無痕引導(dǎo)些什么呢?“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎?我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍?是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅(jiān)持不懈呢?,我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅(jiān)持不懈,可以看到懷素不怕困難,為了練字,他愿意動(dòng)腦,愿意克服困難。

              讓懷素這個(gè)名人在孩子心中神圣起來,也更加可親起來,促使“小小懷素在成長(zhǎng)”!

            懷素寫字教學(xué)反思6

              《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手!钡。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動(dòng)些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

              如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的.第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會(huì)說那種緊張和局促猶在心頭。

              課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個(gè)概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。

            懷素寫字教學(xué)反思7

              創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣 興趣和問題是相輔相成的兩個(gè)方面。問題可以激發(fā)興趣,興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,教師只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《懷素寫字》這個(gè)故事時(shí),我問:"學(xué)完了這篇課文,你懂了一個(gè)什么道理?對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說準(zhǔn)確的說出這篇課文的道理是一件非常不容易的'事。于是我在黑板上寫了一個(gè)"板"字,問"你怎樣才能寫好這個(gè)字?"引導(dǎo)學(xué)生說出,懷素寫字的方法"先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一筆照著寫。"接著,我問:"如果你每天堅(jiān)持這樣寫,你的字會(huì)怎樣?"通過這些問題的回答,很快由此及彼理解并掌握這一課所要說明的道理,只要認(rèn)真寫字,堅(jiān)持不懈,寫字就會(huì)有進(jìn)步。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生:你們想把字寫好嗎?(想)那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字,我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字,好學(xué)上進(jìn)的精神。

            懷素寫字教學(xué)反思8

              一、我與文本的對(duì)話

              教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上。基于這樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到文章可以分為三個(gè)意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

              如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過來,所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再。”的填空。顯然,這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再!钡奶羁,那該多好!

              二、我與學(xué)生的對(duì)話

              很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手!钡取(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動(dòng)些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

              如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的.。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會(huì)說那種緊張和局促猶在心頭。

              三、學(xué)生與文本的對(duì)話

              曾看過一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場(chǎng)面熱鬧非凡,卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”

              在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中也反映出了一些問題(主要出現(xiàn)在第一課時(shí)),如學(xué)生對(duì)這一類文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)在第二課時(shí))產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

              四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

              在我的教學(xué)中,生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見,這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決,這該多么理想!

              “教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

            懷素寫字教學(xué)反思9

              《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響。

              課文第二自然段共有三句話,主要講懷素寫字非常認(rèn)真。第二句話重點(diǎn)敘述了懷素練字的“三步法”:第一步,看清字的形狀。第二步,記住字的筆順。第三步,一筆一畫照著寫。

              學(xué)習(xí)完這一自然段,我決定來個(gè)“理論聯(lián)系實(shí)際”,讓學(xué)生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的'生字。

              我拿出生字卡片中的“書”字,“下面,讓我們學(xué)著懷素寫字的方法寫個(gè)‘書’字。誰來說說我們?cè)撛鯓幼?”馬上有孩子搶著說:“先要看清字的形狀,‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點(diǎn)這幾個(gè)筆畫組成。”另一個(gè)學(xué)生趕忙補(bǔ)充:“橫折寫得小一點(diǎn),橫折鉤寫得大一點(diǎn),點(diǎn)要寫在橫折的右上角!编,說得挺有道理的!澳堑诙侥兀俊焙⒆觽儺惪谕暤卮鸬溃骸坝涀∽值墓P順!蔽疑斐鲇沂质持,孩子們心領(lǐng)神會(huì),隨即跟著老師書空起來!袄蠋,我來說第三步,就是一筆一畫照著寫!彪S后,我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。

              寫完之后,我讓孩子們對(duì)寫好的字進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。有的說:“橫折鉤”起筆應(yīng)在橫中線上。有的說:“豎”不在豎中線上,這個(gè)字就站得不穩(wěn)。還有的說:“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。

              這樣,我讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)著大書法家練字的方法練字,既學(xué)活了課文,鞏固了所學(xué)的生字,也加深了對(duì)懷素練字“三步法”的理解。

            懷素寫字教學(xué)反思10

              《懷素寫字》是國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

              本課設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教學(xué),目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確流利的朗讀課文,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是,文章時(shí)代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語(yǔ)言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的`積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?心理學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”法則認(rèn)為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢(shì),能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié),從而達(dá)成高效。在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì),意在突破難點(diǎn),更有效地提高學(xué)生“識(shí)讀、識(shí)字”的能力。

              《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”遵循這一要求,在初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助拼音大聲讀課文,爭(zhēng)取讀通、讀順。本課有不少長(zhǎng)句子,如:他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫;他寫呀寫呀,日子一長(zhǎng),木板竟被寫穿了……對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,這絕對(duì)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在一塊的處理上,我堅(jiān)持重點(diǎn)指導(dǎo)句間停頓,只要求學(xué)生把長(zhǎng)句讀通順。學(xué)生一有進(jìn)步,絕不吝嗇我的表?yè)P(yáng),讓每個(gè)孩子感受到我對(duì)他進(jìn)步的肯定。教學(xué)中設(shè)計(jì)多種形式的讀,如:男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等,讓孩子在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。

              積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說該不該表?yè)P(yáng)他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來讀,他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

              最后留下十五分鐘寫字,我是按部就班先認(rèn)讀,然后請(qǐng)學(xué)生說說該怎么記,之后書空,看清位置描紅。課后覺得學(xué)生學(xué)的很沒趣。孩子是善于模仿與想象的,有想象才有創(chuàng)造。我覺得可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手的游戲,比如說讓學(xué)生制作字卡,或者制作卡通人物畫;嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容用上生字編成簡(jiǎn)短易記的句段或順口溜輔助記憶。運(yùn)用說寫遷移訓(xùn)練,鞏固識(shí)字效果,加強(qiáng)說寫訓(xùn)練至關(guān)重要。首先,強(qiáng)化課堂說寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字詞進(jìn)行說寫訓(xùn)練,使之達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的程度。其次,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練,即要求學(xué)生學(xué)過單的生字、新詞后,自己練習(xí)用詞造句,并在學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)地加以運(yùn)用。最后,應(yīng)重視每次的說寫訓(xùn)練,要求學(xué)生用上學(xué)過的字詞,豐富語(yǔ)言積累,幫助學(xué)生形成新的語(yǔ)言體系。

            懷素寫字教學(xué)反思11

              《懷素寫字》教學(xué)反思

              《懷素寫字》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。 本文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,學(xué)習(xí)理解文中的字詞,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是,文章時(shí)代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語(yǔ)言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神,并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?

              基于這樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章,我也從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句段篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如:好學(xué)上進(jìn),非常認(rèn)真、有名等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到文章分為三個(gè)意義段(第一節(jié)為第一段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第二段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第三段,講的是成年懷素的有名。)同時(shí),三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系。)因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第4節(jié)跳到第1節(jié),再教2、3節(jié)。

              我設(shè)計(jì)了一些理解詞語(yǔ)的'環(huán)節(jié),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”、“有名”的理解,讓學(xué)生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學(xué)上進(jìn)的孩子,你還知道哪些有名的人物。

              如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話,“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一劃照著寫!边@里,明明是三個(gè)步驟,作者用的卻是

              “先”“再”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“先 ,再 ”的填空。 因?yàn)檫@篇文章對(duì)小朋友來說,其吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等,這對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)上盡量聯(lián)系它們的實(shí)際;在第二、三自然段過渡語(yǔ)上老師用懷素爺爺?shù)目跉庀蛐∨笥颜f一段話;還拿出毛筆、木板讓學(xué)生敲敲桌面,直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學(xué)生的距離,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

            懷素寫字教學(xué)反思12

              《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語(yǔ)文基本功有積極的意義。

              第一課時(shí)我重點(diǎn)放在了朗讀和寫字上了,感覺如果孩子們連書都讀不會(huì),那么課上再多的創(chuàng)新,再多的'拓展就沒有任何意義了,第二課時(shí)從復(fù)習(xí)字詞開始,后來覺得時(shí)間有點(diǎn)緊,看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)詞“好學(xué)上進(jìn)”,引導(dǎo)學(xué)生感受文字,理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得頌讀到背誦水到渠成。

              課堂上盡量充分相信學(xué)生,爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”不過一些問題的提法可能還有待改進(jìn),如何能讓自己提的問題既有思考性,又不至于拉得過高,這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)。

            懷素寫字教學(xué)反思13

              《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文,課文共有四個(gè)自然段,介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的`文章,所以在課堂上我采用以讀為主,重體驗(yàn),促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。

             。ㄒ唬┲乩首x訓(xùn)練

              讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式,在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀,促使學(xué)生讀懂、讀會(huì)課文,并讀出感受。

              課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。

              1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí),我覺得從字面理解非常抽象,所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思,(他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解,讀起來就更有感情。

              2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí),我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖,并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆,再結(jié)合想象在具體語(yǔ)境中受到感染和熏陶,從而加深對(duì)課文的理解和感悟。

              (二)重讀說結(jié)合

              新課標(biāo)指出:“在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作……”針對(duì)一年級(jí)的孩子年齡小,不會(huì)寫的問題,我讓學(xué)生“以說代替寫作”,通過指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說一句話等方式,借助文本中規(guī)范的語(yǔ)言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語(yǔ)言,規(guī)范語(yǔ)言的目的,以便讓孩子們?cè)谝院髮?/p>

            懷素寫字教學(xué)反思14

              《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的>故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

              本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí),我抓住一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀:“懷素寫字非常認(rèn)真”這句,我首先問學(xué)生:能不能去掉“非常”,變成“懷素寫字認(rèn)真”?學(xué)生說“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練,讓學(xué)生說一說還可以怎么說,比如“懷素寫字很認(rèn)真”,“懷素寫字特別認(rèn)真”、“懷素寫字很認(rèn)真”等,讓學(xué)生在換詞中體會(huì)到懷素是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子,有了這樣的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生自己去讀一讀,體會(huì)一下,在指名朗讀時(shí),孩子們的感情就自然出來了。

              課文的2、3自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的'寫字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得誦讀到背誦水到渠成。

              此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來練習(xí)本課的生字,讓學(xué)生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)巧妙結(jié)合一起,與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。這是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn),我想這更是提高我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的一次嘗試。

              “教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”在本課教學(xué)中也存在著一些不足,比如有些問題的設(shè)計(jì)缺少鋪墊與坡度,顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。

            懷素寫字教學(xué)反思15

              《懷素寫字》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)第二篇文章,不像之前所學(xué)習(xí)的文章那樣形象性、趣味性比較強(qiáng),文章中的主人公懷素離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是本課的關(guān)鍵。

              今天我在我們學(xué)校以《懷素寫字》上了一節(jié)公開課,反思我這一節(jié)課的教學(xué),我覺得我需要改進(jìn)的地方還有很多。首先,我設(shè)計(jì)的問題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言比較難,原因主要是我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮學(xué)生的學(xué)情,只是思考這個(gè)問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)使整個(gè)教學(xué)清晰流暢,但卻忘了最重要的一點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以上課時(shí)大部分同學(xué)難以跟上我的思維速度,課堂氣氛就略顯沉悶,本來我的教學(xué)設(shè)想是想讓孩子通過感悟讓孩子得出懷素是個(gè)認(rèn)真刻苦的孩子,可是一年級(jí)的學(xué)生很難憑空去體會(huì)懷素態(tài)度的認(rèn)真和練習(xí)的刻苦,如何使得學(xué)生得到情感的共鳴,這是需要不斷思索的難題。另外一個(gè)原因就是我對(duì)于一年級(jí)孩子的學(xué)情不了解,不知道他們的水平到底處在一個(gè)怎樣的位置上,所以本以為學(xué)生可以回答出來的問題,可是孩子卻說不出來,造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面,今后要多關(guān)注學(xué)情,要深入了解什么是他們已經(jīng)知道的,什么知識(shí)是引導(dǎo)他們跳一跳就能夠到的,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次,我本想讓學(xué)生通過說話練習(xí)達(dá)到理解懷素精神的'目的,可是說話練習(xí)我訓(xùn)練的范圍太小了,我給予學(xué)生說話的機(jī)會(huì)太少了,學(xué)生說的少,理解的也就不夠深入,我應(yīng)該放開手讓學(xué)生說出自己的體會(huì),這樣不僅能帶動(dòng)其他學(xué)生理解課文,并且通過說也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再次,這篇課文離學(xué)生的距離遠(yuǎn),所以就要通過反復(fù)的誦讀來增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,雖然課前設(shè)計(jì)的時(shí)候我是想讓學(xué)生每一句都反復(fù)練讀的,可惜上課時(shí)因?yàn)槲覀(gè)人緊張的關(guān)系,我把這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給漏掉了。

              通過這節(jié)課的教學(xué),讓我充分認(rèn)識(shí)到了自身的不足,明確了今后努力的方向,我一定吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的教學(xué)水平,讓學(xué)生可以真正的變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

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